论文部分内容阅读
摘要：中学阶段是学生人生观和价值观初步形成的时期，这个时期可以说是学生一生成长的关键时期。历史教学作为中学阶段最为重要的一门学科教学，其对于学生而言不仅意味着历史知识的学习，而且也意味着以史为鉴而形成正确的人生观和价值观。对此，教师应该在中学历史教学中有效地运用情境教学法，以教学情境的创设来让学生能够更好地感受历史，体会和品读历史的深沉与凝重。本文笔者结合自身多年的教学实践经验，关于情境教学法在中学历史教学中的应用进行总结。
关键词：历史;情境;多媒体
中图分类号：G4 文献标识码：A
自新课程改革以来历史教学的主要目标更加偏重于培养学生正确的历史观，让学生能够通过历史学科的学习而更好地体会和感悟中华民族的往昔风采，不仅要做一名历史知识的接受者，更要做中华文明的传承者。
一、突出学生课堂主体地位，激发学生课堂主观能动性
在情境教学中，决定情境教学法教学效果的一个很重要的因素就是学生的课堂主体地位。学生在拥有了课堂主体地位之后才能够更好地发挥其主观能动性， 更好地体验教师辛苦为学生所创设的情境。有了这个保证，教师在创设情境的过程中不仅积极性会有所提高，而且针对性和有效性也会得到很好的保障。在这方面，教师首先要更多地给予学生以课堂的时间和空间，让学生能够积极地参与课堂，不再是以被动接受的狀态出现在课堂之上。在既往的中学历史课堂教学中， 学生往往是被动地接受教师所传授的历史知识，其思维的被动势必会让学生产生思维上的惰性;而在这种情况之下，教师所创设的教学情境根本起不到作用。所以教师只有将学生的课堂主观能动性释放出来，调动学生思维的积极性和主动 性，让学生能够更为积极主动地参与课堂，学生才能够更好地去体验教师所创设的情境。
例如：在学习“法国大革命”这部分知识内容的时候，笔者给予了学生更多的课堂参与机会，让学生根据自己所了解的有关于法国大革命的内容来与教师进行交流和互动。在这个基础之上笔者为学生创设了几个连续的教学情境，让学生体会法国大革命的跌宕起伏和波澜壮阔。这些教学情境包括法国大革命的导火线——“三级会议”、“攻占巴士底狱”、“热月政变”、“雾月政变”等等。笔者所选择的教学情境切入点都是理解和掌握法国大革命全过程的重要知识点。学生通过这些教学情境的体会和感受能够更好地理解法国大革命发生的全过程，对于促进学生有关于这部分知识内容的扎实掌握和深刻理解都有着非常积极的作用。
二、利用语言情境，创设历史情境
因为历史这门课讲解的就是过去的事，那么过去的事应该用什么样的教育方式和手段来进行讲解呢？学生又是否会对过去的事情又兴趣呢？这几个问题直接关系到了课堂的教育效果，所以老师在讲解的时候需要以幽默的语言和好的口才来进行讲解，让学生在老师的讲述中仿佛感受到了当时的严肃场面，这样的教育才是有意义的，才是成功的。
例如：当老师讲到英勇战士为保国家安全而献身，学生们会惊叹会佩服;当老师讲到奸邪之人为图利益而出卖国家，学生们会不耻会鄙夷;当讲到一些精彩之处，学生和老师之间会产生情感上的共鸣，这时的教育氛围是最好的。比方说， 当老师为学生讲解女革命家秋瑾时，老师会激情洋溢的说：在秋瑾 29 岁的那样， 为了国家，为了革命，她离开了两个年纪尚小的孩子，离开了舒适的家庭，毅然决然的出国留学，走上了革命道路，为国家寻求一条出路……，她为了国家的利益而奉献出了自己宝贵的生命，但她从不后悔，在她看来为了国家什么都是值得的。当听到这里的时候，学生们全部都面露可惜，从内心里迸发出对女革命家的佩服，并且暗暗下决心自己也要做一名像秋瑾这样的人，虽然可能不会为了国家贡献出生命，但是却可以做一些自己力所能及的事来帮助国家，不知不觉中就培养了学生的爱国情感，让学生养成正确的人生观、价值观以及道德观等。
三、有效借助多媒体技术，提高教学情境的真实性和趣味性
就教学情境而言，它的创设核心就是历史史实，因此应该设定一定的情境让学生去感受和了解当时发生的情况，应该注意一点就是生活化，所创设的内容应该联系实际，调动起学生的生活经验，让他们可以联系实际来进行思考，巩固和掌握知识。而教学情境的创设就是为了能够让学生更好地体会和感悟，这就涉及到了教学情境的真实性、趣味性和有效性。不具备这三点的教学情境可以说起不到其应有的作用，反而会让学生感到一定的反感。但是在创设教学情境方面，教师如果单纯地运用文字和图片的方式则所能达到的效果非常有限，为此教师可以有效地借助于多媒体技术。多媒体技术具有形象直观、生动有趣、承载量大等特点，不仅能够提高课堂教学的趣味性，而且还能够有效地拓展学生的知识视野， 打破课堂教学原有的在时间和空间上的限制，让学生能够获取更多的历史知识。
例如：在学习“第一次世界大战”这部分知识内容的时候，一战是人类首次体验到工业化战争的残酷，马恩河战役、凡尔登战役都是欧洲战争史上前所未有的惨烈战役。笔者为了能够让学生更好地掌握这部分知识内容，以多媒体视频的方式将一战划分为爆发、僵持和转折三个阶段，让学生能够看到整个战争的全过程，在脑海中形成一条清晰的时间线。然后在以图片的方式向学生展示战争的残酷，让学生体会到和平的可贵，让学生更加懂得今天我们学习战争是为了避免战争，不要让战争的噩梦再次重演。然后笔者利用多媒体由一战的欧洲战场延伸到二战的中国战场，让学生更好地体会今天和平生活的来之不易，也让学生们看到在战争的噩梦之中无数中华儿女不屈的抗争和无畏的牺牲。
结语
总而言之，在中学历史教学中，教师要合理地运用情境教学法来激发学生的历史学习兴趣，让学生通过历史情境的感悟来更好地体会历史的沉重、品读文明的过往、树立学生正确的历史观，让学生懂得以史为鉴;也通过历史教学情境的体会和感悟来让学生更好地掌握相关的历史知识，形成清晰的历史发展脉络;也通过历史的学习让学生具备高度的历史责任感，能够更好地树立起自己的人生理想和学习目标，为未来的学习以及个人发展都打下一个良好的开端。
参考文献
[1]袁广洲.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].新课程，2020（23）：83.
[2]张纪凤.情境教学法在初中历史教学中的具体应用[J].科普童话，2020（23）：1
关键词：历史;情境;多媒体
中图分类号：G4 文献标识码：A
自新课程改革以来历史教学的主要目标更加偏重于培养学生正确的历史观，让学生能够通过历史学科的学习而更好地体会和感悟中华民族的往昔风采，不仅要做一名历史知识的接受者，更要做中华文明的传承者。
一、突出学生课堂主体地位，激发学生课堂主观能动性
在情境教学中，决定情境教学法教学效果的一个很重要的因素就是学生的课堂主体地位。学生在拥有了课堂主体地位之后才能够更好地发挥其主观能动性， 更好地体验教师辛苦为学生所创设的情境。有了这个保证，教师在创设情境的过程中不仅积极性会有所提高，而且针对性和有效性也会得到很好的保障。在这方面，教师首先要更多地给予学生以课堂的时间和空间，让学生能够积极地参与课堂，不再是以被动接受的狀态出现在课堂之上。在既往的中学历史课堂教学中， 学生往往是被动地接受教师所传授的历史知识，其思维的被动势必会让学生产生思维上的惰性;而在这种情况之下，教师所创设的教学情境根本起不到作用。所以教师只有将学生的课堂主观能动性释放出来，调动学生思维的积极性和主动 性，让学生能够更为积极主动地参与课堂，学生才能够更好地去体验教师所创设的情境。
例如：在学习“法国大革命”这部分知识内容的时候，笔者给予了学生更多的课堂参与机会，让学生根据自己所了解的有关于法国大革命的内容来与教师进行交流和互动。在这个基础之上笔者为学生创设了几个连续的教学情境，让学生体会法国大革命的跌宕起伏和波澜壮阔。这些教学情境包括法国大革命的导火线——“三级会议”、“攻占巴士底狱”、“热月政变”、“雾月政变”等等。笔者所选择的教学情境切入点都是理解和掌握法国大革命全过程的重要知识点。学生通过这些教学情境的体会和感受能够更好地理解法国大革命发生的全过程，对于促进学生有关于这部分知识内容的扎实掌握和深刻理解都有着非常积极的作用。
二、利用语言情境，创设历史情境
因为历史这门课讲解的就是过去的事，那么过去的事应该用什么样的教育方式和手段来进行讲解呢？学生又是否会对过去的事情又兴趣呢？这几个问题直接关系到了课堂的教育效果，所以老师在讲解的时候需要以幽默的语言和好的口才来进行讲解，让学生在老师的讲述中仿佛感受到了当时的严肃场面，这样的教育才是有意义的，才是成功的。
例如：当老师讲到英勇战士为保国家安全而献身，学生们会惊叹会佩服;当老师讲到奸邪之人为图利益而出卖国家，学生们会不耻会鄙夷;当讲到一些精彩之处，学生和老师之间会产生情感上的共鸣，这时的教育氛围是最好的。比方说， 当老师为学生讲解女革命家秋瑾时，老师会激情洋溢的说：在秋瑾 29 岁的那样， 为了国家，为了革命，她离开了两个年纪尚小的孩子，离开了舒适的家庭，毅然决然的出国留学，走上了革命道路，为国家寻求一条出路……，她为了国家的利益而奉献出了自己宝贵的生命，但她从不后悔，在她看来为了国家什么都是值得的。当听到这里的时候，学生们全部都面露可惜，从内心里迸发出对女革命家的佩服，并且暗暗下决心自己也要做一名像秋瑾这样的人，虽然可能不会为了国家贡献出生命，但是却可以做一些自己力所能及的事来帮助国家，不知不觉中就培养了学生的爱国情感，让学生养成正确的人生观、价值观以及道德观等。
三、有效借助多媒体技术，提高教学情境的真实性和趣味性
就教学情境而言，它的创设核心就是历史史实，因此应该设定一定的情境让学生去感受和了解当时发生的情况，应该注意一点就是生活化，所创设的内容应该联系实际，调动起学生的生活经验，让他们可以联系实际来进行思考，巩固和掌握知识。而教学情境的创设就是为了能够让学生更好地体会和感悟，这就涉及到了教学情境的真实性、趣味性和有效性。不具备这三点的教学情境可以说起不到其应有的作用，反而会让学生感到一定的反感。但是在创设教学情境方面，教师如果单纯地运用文字和图片的方式则所能达到的效果非常有限，为此教师可以有效地借助于多媒体技术。多媒体技术具有形象直观、生动有趣、承载量大等特点，不仅能够提高课堂教学的趣味性，而且还能够有效地拓展学生的知识视野， 打破课堂教学原有的在时间和空间上的限制，让学生能够获取更多的历史知识。
例如：在学习“第一次世界大战”这部分知识内容的时候，一战是人类首次体验到工业化战争的残酷，马恩河战役、凡尔登战役都是欧洲战争史上前所未有的惨烈战役。笔者为了能够让学生更好地掌握这部分知识内容，以多媒体视频的方式将一战划分为爆发、僵持和转折三个阶段，让学生能够看到整个战争的全过程，在脑海中形成一条清晰的时间线。然后在以图片的方式向学生展示战争的残酷，让学生体会到和平的可贵，让学生更加懂得今天我们学习战争是为了避免战争，不要让战争的噩梦再次重演。然后笔者利用多媒体由一战的欧洲战场延伸到二战的中国战场，让学生更好地体会今天和平生活的来之不易，也让学生们看到在战争的噩梦之中无数中华儿女不屈的抗争和无畏的牺牲。
结语
总而言之，在中学历史教学中，教师要合理地运用情境教学法来激发学生的历史学习兴趣，让学生通过历史情境的感悟来更好地体会历史的沉重、品读文明的过往、树立学生正确的历史观，让学生懂得以史为鉴;也通过历史教学情境的体会和感悟来让学生更好地掌握相关的历史知识，形成清晰的历史发展脉络;也通过历史的学习让学生具备高度的历史责任感，能够更好地树立起自己的人生理想和学习目标，为未来的学习以及个人发展都打下一个良好的开端。
参考文献
[1]袁广洲.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].新课程，2020（23）：83.
[2]张纪凤.情境教学法在初中历史教学中的具体应用[J].科普童话，2020（23）：1