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音乐课堂教学肩负着培养学生热爱自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情及陶冶高尚的情操和情趣，它对德智体教育起着推动和促进的作用。音乐课是社会主义教育的重要组成部分，是实现中小学教育目标的重要内容和途径之一。在一部分音乐教师的观念中，专业音乐教学的倾向还有一定的影响，所以在教学中往往对学生进行繁琐的音乐理论知识教学、枯燥的发声训练、视唱练耳等，学生随着年纪的递增而反感情绪增加;在音乐教学过程中，学生完全处于被动状态。因此，从整体上研究教学模式，改革音乐教学已迫在眉睫。机缘巧合，我所任教的学校倡导生动课堂模式。生动课堂，顾名思义是指在教学过程中，以学生为真正主体，发挥学生个体、小组、群体的自主性、主动性、积极性、创造性，教师成为课堂的参与者、促进者，实现课堂生动的目标。它的关键就是在于教师能够真正落实以生为本，培养学生自主、合作、探究的良好习惯。下面，我就谈谈自己在教学中探索出的一些体会和做法。
一、创设音乐环境，加速班级融合，联络同学之间的友情
兴趣是入门的老师。新生入学的第一学期，我在经过一个学期的深入了解，掌握了学生各自的特长和爱好，了解了她们在音乐艺术方面的素养后，根据学生各自的差异，按照“组内异质，组间同质”原则进行。
1.均衡分组
由小组同学共同商权，自荐或者推荐小组长，这样选出的小组长在组里具有一定的威信，那么，就可以凭他的感召力让组里的每一位组员都认真参与到小组活动中来。自此，我就可以引导他们以小组为单位展示他们的音乐艺术素养了。
2.座位安排
为了便于同组学生之间交流合作，音乐教室里排成扇形的座位，共六个小弧形的半圆，方便音乐表演。刚开始的时候，他们并没有展现特长，大多数小组都以齐唱歌曲为主，音量轻轻的，眼睛也不敢看台下的同学。这时候我要扮演好公平公正者的角色，激励学生，引导学生，发现各小组的闪光点，并对他们的表现进行肯定，强化他们在合作学习中的有效作用。并要求他们在点评的时候，对其他小组的同学多一些肯定和鼓励，同时提出对他们表演的几点建议。
3.你演我评
就在小组合作这样的你演我评的过程中，学生的参与度提高了，小组内的每个成员都有发言、表现、相互评价的机会。而且，他们还学会了公正客观的评价，学会了互相赏识，边学习，边评价。在学习中，完成了对他人系统的评价，同时也逐渐提高了鉴赏判断能力。慢慢地，他们在合作参与中建成了拥有一定凝聚力的小组，看到了自身存在的音乐价值，提升了对音乐浓厚的兴趣。
二、以导促学，形成学习氛围，增强学生之间参与合作，主动学习
首先，普及基础知识，做好课堂铺垫。如各个艺术团（合唱社团、舞蹈社团、街舞社团等）中的骨干，同时让所有学生掌握科尔文手势唱名法。再加上学生会简单的乐器演奏，如葫芦丝、竖笛等，必要时可借助这些乐器的辅助唱准音高。同时，充分利用学校的网络平台，把音乐资源尽可能多地放在校园网上，便于学生课前查找、下载和主动学习。
其次，设计导学案，找准课堂基调。以欣赏课《独特的民族风之“青春舞曲”》为例，在独学时段，我设计了节奏、音准练习和寻找维吾尔的足迹。在节奏练习中，主要解决一个附点十六分音符节奏和用于伴奏的切分节奏的切分节奏型;音准方面，则运用了五声民族掉事的音阶练习;寻找维吾尔族的足迹一项，则要求学生对维吾尔族各种风土人情资料的搜索，主要了解新疆地区的歌舞、重大的节日等。这样设计的导学案，便于不同层次学生在主任务引领下乐于学。
再次，在教学中重视表演及创编实践活动，发展学生的表演才能及创造才能。在教学上按新课标的要求，本着“以音乐审美为核心，培养兴趣爱好;重视音乐实践，增强创造意识”的理念，围绕着《班级音乐会》开展音乐展演活动，通过学生的主动探究学习、排演，突出学生的主体性，使过去“被动的学”成为现在“主动地演”，在时间中发展学生的表演才能和创造才能，从而提高学生的审美能力和鉴赏水平。
最后，密切关注课堂节奏，教师及时介入直至深化。音乐课在某种程序上和语文数学课一样，需要教师的及时介入，在学生已获得知识基础上进行更为准确的音准节奏能力的配合和对音乐表现能力的指导。另外，调式、调性、和声以及曲式结构相对而言难以掌握，这时就需要教师的及时介入。如在《沃尔塔瓦河》教学中，当学生在哼唱主题后多次聆听，感受音乐的色彩明暗变化，从而使学生感受到泛着粼粼波光的河流和波澜壮阔的河流，这些景象的感知都源于旋律的进行、乐器音色的变化和大小调式的转换等，是这些音乐要素在影响着我们的听觉器官，这样学生就会进行正确的联想与想象，而不是漫无目的的遐想，进而也使学生了解音乐的表现要素有何作用，理解音乐是如何表情达意、塑造音乐形象的。
三、互换角色，扬长避短，使学生牢记教学内容
教学相长教学是一种艺术，互动式一种形式。生动的课堂是学生的课堂，是学生个性张扬的场所，要学会角色的转变，变“你教我学的传授者”为“我要学的引导者”;变“居高临下的指挥者”为“平等交往的促进者”;变“课堂知识的主宰者”为“探究知识的双向交流者”。改变单一的音乐学习模式，用学生自主学习的小组探讨模式、选择自己喜欢的方式學习音乐，能极大地调动学生学习的积极性。在这里教师要放下身段，除了必要的引领外，还要甘当配角，做好辅助工作，学生请你配合他们学习或展示，需要你弹奏乐器，教师是参与者，理当饶有兴趣充满激情地投入。其实，在生动课堂上老师既是教师又是学生，碰撞出来的思维火花也能激发你的热情。
放手让学生去学，他们不是只能被动接受，他们有自己独特的思想和见解，不给他们施展的空间，你就无法预知他们的能量。因此教师要及时调整好自己在音乐教学中的角色，变传统的师道尊严为现代的良师益友，带领学生把积极主动的学习状态带到高效的音乐课堂上来，同伴互学、促学，多角度全方位给学生以锻炼，让学生思维充分得到锻炼，兴趣得到激发;让学生在属于自己的课堂上得到音乐熏陶、滋养，感到快乐。
参考文献：
[1]郭声健.守望音乐教育[M].暨南大学出版社，2013.
[2]毕静.巧用教学策略 激活小学音乐课堂[J].新课程导学，2013.
[3]杨丽君，李明华.如何提高音乐课堂教学的有效性[J].教学与管理，2009.
一、创设音乐环境，加速班级融合，联络同学之间的友情
兴趣是入门的老师。新生入学的第一学期，我在经过一个学期的深入了解，掌握了学生各自的特长和爱好，了解了她们在音乐艺术方面的素养后，根据学生各自的差异，按照“组内异质，组间同质”原则进行。
1.均衡分组
由小组同学共同商权，自荐或者推荐小组长，这样选出的小组长在组里具有一定的威信，那么，就可以凭他的感召力让组里的每一位组员都认真参与到小组活动中来。自此，我就可以引导他们以小组为单位展示他们的音乐艺术素养了。
2.座位安排
为了便于同组学生之间交流合作，音乐教室里排成扇形的座位，共六个小弧形的半圆，方便音乐表演。刚开始的时候，他们并没有展现特长，大多数小组都以齐唱歌曲为主，音量轻轻的，眼睛也不敢看台下的同学。这时候我要扮演好公平公正者的角色，激励学生，引导学生，发现各小组的闪光点，并对他们的表现进行肯定，强化他们在合作学习中的有效作用。并要求他们在点评的时候，对其他小组的同学多一些肯定和鼓励，同时提出对他们表演的几点建议。
3.你演我评
就在小组合作这样的你演我评的过程中，学生的参与度提高了，小组内的每个成员都有发言、表现、相互评价的机会。而且，他们还学会了公正客观的评价，学会了互相赏识，边学习，边评价。在学习中，完成了对他人系统的评价，同时也逐渐提高了鉴赏判断能力。慢慢地，他们在合作参与中建成了拥有一定凝聚力的小组，看到了自身存在的音乐价值，提升了对音乐浓厚的兴趣。
二、以导促学，形成学习氛围，增强学生之间参与合作，主动学习
首先，普及基础知识，做好课堂铺垫。如各个艺术团（合唱社团、舞蹈社团、街舞社团等）中的骨干，同时让所有学生掌握科尔文手势唱名法。再加上学生会简单的乐器演奏，如葫芦丝、竖笛等，必要时可借助这些乐器的辅助唱准音高。同时，充分利用学校的网络平台，把音乐资源尽可能多地放在校园网上，便于学生课前查找、下载和主动学习。
其次，设计导学案，找准课堂基调。以欣赏课《独特的民族风之“青春舞曲”》为例，在独学时段，我设计了节奏、音准练习和寻找维吾尔的足迹。在节奏练习中，主要解决一个附点十六分音符节奏和用于伴奏的切分节奏的切分节奏型;音准方面，则运用了五声民族掉事的音阶练习;寻找维吾尔族的足迹一项，则要求学生对维吾尔族各种风土人情资料的搜索，主要了解新疆地区的歌舞、重大的节日等。这样设计的导学案，便于不同层次学生在主任务引领下乐于学。
再次，在教学中重视表演及创编实践活动，发展学生的表演才能及创造才能。在教学上按新课标的要求，本着“以音乐审美为核心，培养兴趣爱好;重视音乐实践，增强创造意识”的理念，围绕着《班级音乐会》开展音乐展演活动，通过学生的主动探究学习、排演，突出学生的主体性，使过去“被动的学”成为现在“主动地演”，在时间中发展学生的表演才能和创造才能，从而提高学生的审美能力和鉴赏水平。
最后，密切关注课堂节奏，教师及时介入直至深化。音乐课在某种程序上和语文数学课一样，需要教师的及时介入，在学生已获得知识基础上进行更为准确的音准节奏能力的配合和对音乐表现能力的指导。另外，调式、调性、和声以及曲式结构相对而言难以掌握，这时就需要教师的及时介入。如在《沃尔塔瓦河》教学中，当学生在哼唱主题后多次聆听，感受音乐的色彩明暗变化，从而使学生感受到泛着粼粼波光的河流和波澜壮阔的河流，这些景象的感知都源于旋律的进行、乐器音色的变化和大小调式的转换等，是这些音乐要素在影响着我们的听觉器官，这样学生就会进行正确的联想与想象，而不是漫无目的的遐想，进而也使学生了解音乐的表现要素有何作用，理解音乐是如何表情达意、塑造音乐形象的。
三、互换角色，扬长避短，使学生牢记教学内容
教学相长教学是一种艺术，互动式一种形式。生动的课堂是学生的课堂，是学生个性张扬的场所，要学会角色的转变，变“你教我学的传授者”为“我要学的引导者”;变“居高临下的指挥者”为“平等交往的促进者”;变“课堂知识的主宰者”为“探究知识的双向交流者”。改变单一的音乐学习模式，用学生自主学习的小组探讨模式、选择自己喜欢的方式學习音乐，能极大地调动学生学习的积极性。在这里教师要放下身段，除了必要的引领外，还要甘当配角，做好辅助工作，学生请你配合他们学习或展示，需要你弹奏乐器，教师是参与者，理当饶有兴趣充满激情地投入。其实，在生动课堂上老师既是教师又是学生，碰撞出来的思维火花也能激发你的热情。
放手让学生去学，他们不是只能被动接受，他们有自己独特的思想和见解，不给他们施展的空间，你就无法预知他们的能量。因此教师要及时调整好自己在音乐教学中的角色，变传统的师道尊严为现代的良师益友，带领学生把积极主动的学习状态带到高效的音乐课堂上来，同伴互学、促学，多角度全方位给学生以锻炼，让学生思维充分得到锻炼，兴趣得到激发;让学生在属于自己的课堂上得到音乐熏陶、滋养，感到快乐。
参考文献：
[1]郭声健.守望音乐教育[M].暨南大学出版社，2013.
[2]毕静.巧用教学策略 激活小学音乐课堂[J].新课程导学，2013.
[3]杨丽君，李明华.如何提高音乐课堂教学的有效性[J].教学与管理，2009.