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摘 要：本文以肇庆市四会中等专业学校机电技术应用专业近几年的发展为例，浅析中职教育校企合作的意义，探索校企合作下机电技术应用专业的教学模式如何建设，以加强“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式的实践。
关键词：机电技术应用;校企合作;教学模式
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）02-0094-02
收稿日期：2015-01-17
作者简介：李国材（1982-），男，肇庆市四会中等专业学校讲师，四会市教育系统学科带头人。研究方向：机电技术应用。（广东 四会/526200）
中职教育最重要的任务是为学生投入社会工作奠定基础，推行校企合作、工学结合的办学模式是最有效的方法之一。工学结合也是中职教育人才培养模式改革的重要切入点，反映在课程和教学层面就是“工学结合一体化”的教学模式。工学结合一体化教学模式的稳步推进，能使中职教育的发展上一个新的台阶。本文以本人所在学校机电技术应用专业近几年的发展为例，探讨机电技术应用专业在校企合作下的教学模式如何建设。
一、校企合作的意义
中职学校探索校企合作、工学结合的办学模式有着重要的实际意义和理论意义。对顶岗实习模式进行探索，变革现有的顶岗实习模式，能使学校与企业达到“双赢”的目标。同时探索更深层次的校企合作模式，进行工学结合一体化课程的开发，制定基于这些企业提供的实践岗位的专业课程方案，建立校企互动、互惠互利的校企合作新机制。通过校企合作建设，能促进教学、科研水平全面提升，带动招生、就业良性循环，适应社会需求和学校发展需要。通过校企合作，提高学校培养技能人才的能力，将企业对技能人才的需求信息，包括专业、知识结构、技能水平等反馈给学校，指导学校合理调整专业、设置课程和安排教学，并在为学生提供实习实训场所和设备、接受学校教师到企业生产一线实践、企业选派优秀技能人才到学校讲课、组织优秀学生直接参与企业生产等方面给予支持，从而扩大学生在就业过程中对知识的全面适应，实现学生知识与企业需求的合理对接。
二、校企合作下机电技术应用专业教学模式建设
（一）加强与企业合作，确立机电技术应用专业综合职业能力发展的培养目标
对于机电技术应用专业来说，必须要对企业用人机制、人才需求和岗位技能要求以及生产过程技术要求进行调研，机电技术应用毕业生的就业以操作工种为主，主要是在生产一线从事操作、安装、调试、维护与维修设备等工作，也有部分毕业生从事营销售后服务以及现场管理工作。以这些调研作为基础，邀请相关行业企业的专家以及兄弟学校的相关专业教师对本专业的培养提出建议，确定本专业面向的职业岗位和培养目标定位，从而为本专业的工学结合一体化教学模式打下基础，构建能反映职业情境并使学生学习“如何工作”的课程模式，并应用基于工作过程的职业资格方法进行职业分析，通过典型工作任务分析确定课程门类，按照工作过程系统化的原则确立课程结构。
（二）制定合理的机电技术应用专业的专业课程方案
专业课程方案是教材编写的依据， 因此，必须制定合理的机电技术应用专业的课程方案。专业课程方案要向校企深度融合迈进，使企业全方位参与中职学校的人才培养过程，这要求学校和企业共同组建专业指导委员会，并就专业开发与建设、开发教材、教学实施、共建实训基地，实现课堂与生产场所一体化、校内评价与企业评价相结合等方面进行全方位的合作。
（三）组织专业教师编写与本校实际情况相适应的一体化课程校本教材
需要注意的是，课程始终是人才培养的核心，而校企合作下的教学模式是构建工学结合一体化课程教学体系。所谓“一体化课程教学”，就是以学生为中心，通过职业活动、工作任务和工作过程的课程体系，使理论与实践一体化、教学过程和教学情境相结合的教学作为一个整体，从而培养学生综合能力为目的的一个教学活动。工学结合一体化课程具体表现为：学习的内容就是工作，通过工作来实现学习的过程。工学结合一体化的教学模式就是要创新教学环境，构建具有鲜明职业教育特色的实践教学环境，并深入开展项目教学，以培养学生综合素质为目标，重点加强职业道德教育、职业技能训练和学习能力培养。
专业不如课程重要，课程远比教材重要，教材的东西要拆了放在课程里面。教材是以课程为基础的，它只是课程的载体之一。教材要根据国家职业标准，结合目前新的形势，采用“工学结合一体化教学”的模式，坚持以就业为导向，围绕职业岗位能力的要求，并参照企业技术工人实际操作，从生产实际出发，以专业技能为主线，有针对性地介绍本岗位职业道德与安全生产以及应掌握的理论知识和操作技能。教材章节主要围绕工作任务完成的过程来展开，包括四个部分：一是描述工作任务，包括该工作任务在工作体系中的功能、地位，工作任务完成后对产品的规格要求，完成该工作任务所需要的设备、工具、材料等条件。二是介绍相关理论知识，即根据工作任务，介绍产品的制作过程，使学生产生感性的认识;同时围绕工作任务的完成阐述相关理论知识，引导学生在完成工作任务的过程中建构理论知识。三是编制好学生动手制作题目，由学生自己制作产品，提示制作过程中的制作工艺，引导学生最终完成某个产品的制作。四是师生总结与评价。由学生从外观、产品制作水平、质量要求等方面进行检测、相互交流比较，由学生共同找出各自的优缺点，然后由教师点评，最后由学生写好学习总结。
（四）坚持教学以技能为中心，并实行多种形式教学
机电一体化专业要坚持教学以技能为中心，专业课、文化课教学要为技能课教学服务，坚持校内实训与企业实习相结合的方式，突出实践教学。根据企业用人机制、人才需求和岗位技能要求以及生产过程技术要求，结合职业技能鉴定考核大纲，调整教学内容和课程设置，课程难度要适中，教学内容要切合实际。中职学校的培养目标是培养具有一定实际操作能力的实用型人才，文化基础课可在分析生源素质基础上，实施分层教学，并实行灵活多变的考试方式。中职学校要与企业加强合作，实行多种形式教学，并加强实践教学，提高学生的职业能力。中职学校要把教学与生产实践结合起来，保证实训教学时间。严格要求和培养学生的实践能力和业技能、职业素质等。中学校要在校外建设一批相对稳定的生产实习基地，并开展产教结合、产学研结合的活动，把实验实习设备与生产、经营、培训结合起来，充分发挥实验、实习设备的社会效益和经济效益。 （五）积极推行“双证书”制度
校企合作，工学结合教学模式要求中职学校要积极推行“双证书”制度，实行学历证书与职业技能证书相结合的办法。“双证书”制度是指职业资格证书和学历证书并重的制度。这就要求学生在校学习期间，考取所在专业对应的职业资格证书或相应的职业通用的技能证书。中职学校要做好专业教学计划相关修订工作，调整教学内容和课程设置，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，改进人才培养方案，创新人才培养模式，突出办学特色，切实改进实践教学环节，不断加强学生动手能力和实际操作能力的训练，增强毕业生的就业竞争能力。“双证书”制度能进一步提高学生职业能力和创业能力，并加快新型职业教育和职业资格培训体系的建设步伐。
（六）校企合作模式下师资队伍的建设
中职学校要积极开展双师型教师和骨干教师为重点的各种培训，鼓励教师在职攻读相关专业的更高学历学位，有计划、有批次地对在职教师进行培养，提升教师队伍的整体素质，培养一批高水平的骨干教师和学科带头人，为学校推行工学结合一体化课程打下坚实的基础。
中职学校要与企业合作培训教师，并组织教师参与企业的生产实践。有计划安排教师到企事业单位进行专业实践和考察，为教师提供在企业挂职锻炼的机会和场所，鼓励教师直接参与生产实践，提高教师的专业水平。企业要支持中职学校师资培训基地建设和师资培训工作。积极为中职学校提供兼职教师、实习场所和设备，为教师到企业生产实践提供机会和条件，同时选派工程技术人员为中职学校提供教学服务。
实行工学结合一体化课程的道路是曲折的，我们在具体实施教学的过程中也会遇到各种各样的问题，但通过不断的研究和探索，必定能够促进工学结合一体化教学模式的顺利进行，让工学结合一体化的教学模式迈上一个新台阶，使中职教育进入一个新的发展阶段。
参考文献：
[1]黄大明，黄俊明，黄伟，杨春兰.改革与创新实践教学模式，推进校企合作平台的建设[J].实验室研究与探索，2012（6）.
[2]贺文瑾，石伟平.我国职教师资队伍专业化建设的问题与对策[J].教育发展研究，2005（10）.
[3]徐辉，林先觉，周献敏.以就业为导向积极推行“双证书”制度[J].中国建设教育，2006（6）.
[4]高少华.浅析校企合作教学模式[J].教育教学论坛，2014（5）.
[5]田雅琳.基于“订单式”的餐饮管理人才培养模式研究[J].教育与职业，2010（17）.
[6]向智林.基于“双能力”的校企“双主体”人才培养模式探索与实践[J].南昌教育学院学报，2011（11）.
责任编辑 赖俊辰
关键词：机电技术应用;校企合作;教学模式
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）02-0094-02
收稿日期：2015-01-17
作者简介：李国材（1982-），男，肇庆市四会中等专业学校讲师，四会市教育系统学科带头人。研究方向：机电技术应用。（广东 四会/526200）
中职教育最重要的任务是为学生投入社会工作奠定基础，推行校企合作、工学结合的办学模式是最有效的方法之一。工学结合也是中职教育人才培养模式改革的重要切入点，反映在课程和教学层面就是“工学结合一体化”的教学模式。工学结合一体化教学模式的稳步推进，能使中职教育的发展上一个新的台阶。本文以本人所在学校机电技术应用专业近几年的发展为例，探讨机电技术应用专业在校企合作下的教学模式如何建设。
一、校企合作的意义
中职学校探索校企合作、工学结合的办学模式有着重要的实际意义和理论意义。对顶岗实习模式进行探索，变革现有的顶岗实习模式，能使学校与企业达到“双赢”的目标。同时探索更深层次的校企合作模式，进行工学结合一体化课程的开发，制定基于这些企业提供的实践岗位的专业课程方案，建立校企互动、互惠互利的校企合作新机制。通过校企合作建设，能促进教学、科研水平全面提升，带动招生、就业良性循环，适应社会需求和学校发展需要。通过校企合作，提高学校培养技能人才的能力，将企业对技能人才的需求信息，包括专业、知识结构、技能水平等反馈给学校，指导学校合理调整专业、设置课程和安排教学，并在为学生提供实习实训场所和设备、接受学校教师到企业生产一线实践、企业选派优秀技能人才到学校讲课、组织优秀学生直接参与企业生产等方面给予支持，从而扩大学生在就业过程中对知识的全面适应，实现学生知识与企业需求的合理对接。
二、校企合作下机电技术应用专业教学模式建设
（一）加强与企业合作，确立机电技术应用专业综合职业能力发展的培养目标
对于机电技术应用专业来说，必须要对企业用人机制、人才需求和岗位技能要求以及生产过程技术要求进行调研，机电技术应用毕业生的就业以操作工种为主，主要是在生产一线从事操作、安装、调试、维护与维修设备等工作，也有部分毕业生从事营销售后服务以及现场管理工作。以这些调研作为基础，邀请相关行业企业的专家以及兄弟学校的相关专业教师对本专业的培养提出建议，确定本专业面向的职业岗位和培养目标定位，从而为本专业的工学结合一体化教学模式打下基础，构建能反映职业情境并使学生学习“如何工作”的课程模式，并应用基于工作过程的职业资格方法进行职业分析，通过典型工作任务分析确定课程门类，按照工作过程系统化的原则确立课程结构。
（二）制定合理的机电技术应用专业的专业课程方案
专业课程方案是教材编写的依据， 因此，必须制定合理的机电技术应用专业的课程方案。专业课程方案要向校企深度融合迈进，使企业全方位参与中职学校的人才培养过程，这要求学校和企业共同组建专业指导委员会，并就专业开发与建设、开发教材、教学实施、共建实训基地，实现课堂与生产场所一体化、校内评价与企业评价相结合等方面进行全方位的合作。
（三）组织专业教师编写与本校实际情况相适应的一体化课程校本教材
需要注意的是，课程始终是人才培养的核心，而校企合作下的教学模式是构建工学结合一体化课程教学体系。所谓“一体化课程教学”，就是以学生为中心，通过职业活动、工作任务和工作过程的课程体系，使理论与实践一体化、教学过程和教学情境相结合的教学作为一个整体，从而培养学生综合能力为目的的一个教学活动。工学结合一体化课程具体表现为：学习的内容就是工作，通过工作来实现学习的过程。工学结合一体化的教学模式就是要创新教学环境，构建具有鲜明职业教育特色的实践教学环境，并深入开展项目教学，以培养学生综合素质为目标，重点加强职业道德教育、职业技能训练和学习能力培养。
专业不如课程重要，课程远比教材重要，教材的东西要拆了放在课程里面。教材是以课程为基础的，它只是课程的载体之一。教材要根据国家职业标准，结合目前新的形势，采用“工学结合一体化教学”的模式，坚持以就业为导向，围绕职业岗位能力的要求，并参照企业技术工人实际操作，从生产实际出发，以专业技能为主线，有针对性地介绍本岗位职业道德与安全生产以及应掌握的理论知识和操作技能。教材章节主要围绕工作任务完成的过程来展开，包括四个部分：一是描述工作任务，包括该工作任务在工作体系中的功能、地位，工作任务完成后对产品的规格要求，完成该工作任务所需要的设备、工具、材料等条件。二是介绍相关理论知识，即根据工作任务，介绍产品的制作过程，使学生产生感性的认识;同时围绕工作任务的完成阐述相关理论知识，引导学生在完成工作任务的过程中建构理论知识。三是编制好学生动手制作题目，由学生自己制作产品，提示制作过程中的制作工艺，引导学生最终完成某个产品的制作。四是师生总结与评价。由学生从外观、产品制作水平、质量要求等方面进行检测、相互交流比较，由学生共同找出各自的优缺点，然后由教师点评，最后由学生写好学习总结。
（四）坚持教学以技能为中心，并实行多种形式教学
机电一体化专业要坚持教学以技能为中心，专业课、文化课教学要为技能课教学服务，坚持校内实训与企业实习相结合的方式，突出实践教学。根据企业用人机制、人才需求和岗位技能要求以及生产过程技术要求，结合职业技能鉴定考核大纲，调整教学内容和课程设置，课程难度要适中，教学内容要切合实际。中职学校的培养目标是培养具有一定实际操作能力的实用型人才，文化基础课可在分析生源素质基础上，实施分层教学，并实行灵活多变的考试方式。中职学校要与企业加强合作，实行多种形式教学，并加强实践教学，提高学生的职业能力。中职学校要把教学与生产实践结合起来，保证实训教学时间。严格要求和培养学生的实践能力和业技能、职业素质等。中学校要在校外建设一批相对稳定的生产实习基地，并开展产教结合、产学研结合的活动，把实验实习设备与生产、经营、培训结合起来，充分发挥实验、实习设备的社会效益和经济效益。 （五）积极推行“双证书”制度
校企合作，工学结合教学模式要求中职学校要积极推行“双证书”制度，实行学历证书与职业技能证书相结合的办法。“双证书”制度是指职业资格证书和学历证书并重的制度。这就要求学生在校学习期间，考取所在专业对应的职业资格证书或相应的职业通用的技能证书。中职学校要做好专业教学计划相关修订工作，调整教学内容和课程设置，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，改进人才培养方案，创新人才培养模式，突出办学特色，切实改进实践教学环节，不断加强学生动手能力和实际操作能力的训练，增强毕业生的就业竞争能力。“双证书”制度能进一步提高学生职业能力和创业能力，并加快新型职业教育和职业资格培训体系的建设步伐。
（六）校企合作模式下师资队伍的建设
中职学校要积极开展双师型教师和骨干教师为重点的各种培训，鼓励教师在职攻读相关专业的更高学历学位，有计划、有批次地对在职教师进行培养，提升教师队伍的整体素质，培养一批高水平的骨干教师和学科带头人，为学校推行工学结合一体化课程打下坚实的基础。
中职学校要与企业合作培训教师，并组织教师参与企业的生产实践。有计划安排教师到企事业单位进行专业实践和考察，为教师提供在企业挂职锻炼的机会和场所，鼓励教师直接参与生产实践，提高教师的专业水平。企业要支持中职学校师资培训基地建设和师资培训工作。积极为中职学校提供兼职教师、实习场所和设备，为教师到企业生产实践提供机会和条件，同时选派工程技术人员为中职学校提供教学服务。
实行工学结合一体化课程的道路是曲折的，我们在具体实施教学的过程中也会遇到各种各样的问题，但通过不断的研究和探索，必定能够促进工学结合一体化教学模式的顺利进行，让工学结合一体化的教学模式迈上一个新台阶，使中职教育进入一个新的发展阶段。
参考文献：
[1]黄大明，黄俊明，黄伟，杨春兰.改革与创新实践教学模式，推进校企合作平台的建设[J].实验室研究与探索，2012（6）.
[2]贺文瑾，石伟平.我国职教师资队伍专业化建设的问题与对策[J].教育发展研究，2005（10）.
[3]徐辉，林先觉，周献敏.以就业为导向积极推行“双证书”制度[J].中国建设教育，2006（6）.
[4]高少华.浅析校企合作教学模式[J].教育教学论坛，2014（5）.
[5]田雅琳.基于“订单式”的餐饮管理人才培养模式研究[J].教育与职业，2010（17）.
[6]向智林.基于“双能力”的校企“双主体”人才培养模式探索与实践[J].南昌教育学院学报，2011（11）.
责任编辑 赖俊辰