论文部分内容阅读
《新课程标准》明确指出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会应用数学思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学意识。从这一角度来看，我们的教学应该具备以下特点：1、注重学生思维能力的培养。2、重视以学生为主体的教学方式。3、强调理论与实际应用的联系。4、加强应用数学意识的培养。下面结合本人的实际教学，就以上认识，谈一谈个人几点作法。
一、注重学生思维能力的培养
如何在数学教学中培养小学生思维能力，是教学改革的一个重要课题。要学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习。没有扎实的双基，思维能力是得不到提高的。实际教学中，可以从以下几个方面着手培养学生的数学思维能力：1、创设探究情境，激活思维。激发学生思维的积极性，是培养其思维能力的关键因素。这就要求教师必须在教学中根据学生心理特点，有意识地创设探究情境，这样可以使学生在解题的过程中形成积极思维的心理态势，对数学的本质产生一种新的领悟。巧妙地把数学学习内容转换成一连串有潜在意义的问题，在新知内容与学习原有认知结构之间创造冲突，让学生产生迫不及待要获取新知的积极情感，激活学生的数学思维。2、引旧思新，延伸思维的活跃性。数学知识总是环环相扣的，教师应该引导学生去探索新旧知识之间关系，以旧知识为依托，推导出新知识，使学生思维流程清晰化、条理化、逻辑化。3、鼓励寻根问底，发展思维的纵深度。教师在教学中应当教育学生学会透过现象看本质，学会全面地思考问题，鼓励 学生勇于寻根问底，追寻问题的本质与核心，探究知识间的内在联系。只有这样才能真正培养学生思维的纵深度。4、提倡发散思维，培养创造思维。在教学中要提倡求异思维，鼓励学生多向探究，求新立异，激发学生在头脑中对已有知识进行“再加工”，以“调整、改组和充实”，创造性地寻找独特简捷的解法，提出各种“别出心裁”的方法，这些都能培养创造思维的形成。
二、重视以学生为主体
注重能力的提高，必然强调教学以学生为主体。首先，教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平，设计难度适中的活动。同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工，充分体现学生的主体作用。教师还可以为学生分组，进行分组活动。分组，就是由更有能力的同伴提供帮助，来带领学习薄弱的学生。然后再逐步减少这种带领和支持，尽量让学生自己逐步承担起学习任务。其次，注重情感教育，分層教学。教师在设计活动时要充分考虑不同学生的差异和不同的学习需求，体现分层教学。教师要由成为教学活动的组织者、引导者、参与者、和咨询者。再是，教学活动要多样性，体现学生自我。多样性的课堂教学活动形式有利于保持学生的注意力。教学活动既要有记忆活动，又要有理解活动、互动活动、情感活动、反馈活动和评价活动等。方式上，既要有个体活动，又要有小组活动和全班活动；既要有自主学习的活动，又要有在竞争中学习和在合作中学习的活动。教师可以从教材的内容、教学的过程，开放教学活动的空间、教学的评价方式等方面入手显现课堂教学的开放性。在内容方面，教师不必拘泥于教材，而是要创造性地运用教材，使教材走进学生的生活。
三、强调理论与实际应用的联系
新的课程标准明确指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并广泛应用的过程。”、“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”“数学学习的内容应当是现实的 ，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察，试验，猜测，验证，推理与交流的活动。”因此，在教学中教师要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式呈现给学生，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力。我们不仅要学好课本上的数学知识，更应该学以致用，用数学知识解决我们生活中的问题。实践中，可从以下几方面设计教学：1、数学例题生活化。在教学中，对于一些抽象的概念和习题可能与学生生活实际有较大脱节，学生不能很好地理解。可编一些学生熟悉的、贴近学生生活实际的数学问题来替代。这样，抓住了教学重点，又突破了教学难点，使学生很容易理解，还增强了学生对数学与生活紧密联系的认识。2、将“生活经验”引入“数学课堂”。新课程把学生的生活及其个人知识，直接经验作为课程内容。教师要重视学生原有的生活经验，教学设计注意开发学生原有的生活经验。在新课程的课堂教学中。这种师生融融的氛围，打破以往的“纯数学教学”，把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而极大的激发学生求知的内驱力。3、每一次学完新课后，教师可以编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。与实践活动、生活问题相结合。让学生在实际生活中体会学习数学的乐趣，在快乐中学习数学。
四、加强应用数学意识的培养
《新课程标准》指出，数学教学要让学生“认识到生活中隐含着大量的数学信息”，感受“数学在现实世界中有着广泛的应用”。小学数学是培养学生思维品质的基础课程，教师应该不断地分析总结和改进自己的教学，探寻开展思维训练的方法与途径，培养学生良好的数学思维品质，使学生养成积极钻研的学习习惯，切实提高学生的思维能力和数学素质。所以在目前。这就要求我们平时的教学要重视数学的应用性，重视数学与其他学科以及日常生活的联系，重视培养学生的应用意识和创新意识。教学中，我们的数学教学应当生活化，引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，把数学知识与生活联系起来，让学生在实践活动中学数学、做数学、用数学，从而学会用数学的眼光观察周围世界，体会数学的作用和价值，提高其数学应用意识和应用能力，让数学回归生活。这样既让学生发挥学习主动性，更能让学生感受到数学来源于生活，从而养成关注生活中数学问题的习惯，培养解决生活中数学问题的能力。
一、注重学生思维能力的培养
如何在数学教学中培养小学生思维能力，是教学改革的一个重要课题。要学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习。没有扎实的双基，思维能力是得不到提高的。实际教学中，可以从以下几个方面着手培养学生的数学思维能力：1、创设探究情境，激活思维。激发学生思维的积极性，是培养其思维能力的关键因素。这就要求教师必须在教学中根据学生心理特点，有意识地创设探究情境，这样可以使学生在解题的过程中形成积极思维的心理态势，对数学的本质产生一种新的领悟。巧妙地把数学学习内容转换成一连串有潜在意义的问题，在新知内容与学习原有认知结构之间创造冲突，让学生产生迫不及待要获取新知的积极情感，激活学生的数学思维。2、引旧思新，延伸思维的活跃性。数学知识总是环环相扣的，教师应该引导学生去探索新旧知识之间关系，以旧知识为依托，推导出新知识，使学生思维流程清晰化、条理化、逻辑化。3、鼓励寻根问底，发展思维的纵深度。教师在教学中应当教育学生学会透过现象看本质，学会全面地思考问题，鼓励 学生勇于寻根问底，追寻问题的本质与核心，探究知识间的内在联系。只有这样才能真正培养学生思维的纵深度。4、提倡发散思维，培养创造思维。在教学中要提倡求异思维，鼓励学生多向探究，求新立异，激发学生在头脑中对已有知识进行“再加工”，以“调整、改组和充实”，创造性地寻找独特简捷的解法，提出各种“别出心裁”的方法，这些都能培养创造思维的形成。
二、重视以学生为主体
注重能力的提高，必然强调教学以学生为主体。首先，教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平，设计难度适中的活动。同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工，充分体现学生的主体作用。教师还可以为学生分组，进行分组活动。分组，就是由更有能力的同伴提供帮助，来带领学习薄弱的学生。然后再逐步减少这种带领和支持，尽量让学生自己逐步承担起学习任务。其次，注重情感教育，分層教学。教师在设计活动时要充分考虑不同学生的差异和不同的学习需求，体现分层教学。教师要由成为教学活动的组织者、引导者、参与者、和咨询者。再是，教学活动要多样性，体现学生自我。多样性的课堂教学活动形式有利于保持学生的注意力。教学活动既要有记忆活动，又要有理解活动、互动活动、情感活动、反馈活动和评价活动等。方式上，既要有个体活动，又要有小组活动和全班活动；既要有自主学习的活动，又要有在竞争中学习和在合作中学习的活动。教师可以从教材的内容、教学的过程，开放教学活动的空间、教学的评价方式等方面入手显现课堂教学的开放性。在内容方面，教师不必拘泥于教材，而是要创造性地运用教材，使教材走进学生的生活。
三、强调理论与实际应用的联系
新的课程标准明确指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并广泛应用的过程。”、“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”“数学学习的内容应当是现实的 ，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察，试验，猜测，验证，推理与交流的活动。”因此，在教学中教师要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式呈现给学生，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力。我们不仅要学好课本上的数学知识，更应该学以致用，用数学知识解决我们生活中的问题。实践中，可从以下几方面设计教学：1、数学例题生活化。在教学中，对于一些抽象的概念和习题可能与学生生活实际有较大脱节，学生不能很好地理解。可编一些学生熟悉的、贴近学生生活实际的数学问题来替代。这样，抓住了教学重点，又突破了教学难点，使学生很容易理解，还增强了学生对数学与生活紧密联系的认识。2、将“生活经验”引入“数学课堂”。新课程把学生的生活及其个人知识，直接经验作为课程内容。教师要重视学生原有的生活经验，教学设计注意开发学生原有的生活经验。在新课程的课堂教学中。这种师生融融的氛围，打破以往的“纯数学教学”，把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而极大的激发学生求知的内驱力。3、每一次学完新课后，教师可以编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。与实践活动、生活问题相结合。让学生在实际生活中体会学习数学的乐趣，在快乐中学习数学。
四、加强应用数学意识的培养
《新课程标准》指出，数学教学要让学生“认识到生活中隐含着大量的数学信息”，感受“数学在现实世界中有着广泛的应用”。小学数学是培养学生思维品质的基础课程，教师应该不断地分析总结和改进自己的教学，探寻开展思维训练的方法与途径，培养学生良好的数学思维品质，使学生养成积极钻研的学习习惯，切实提高学生的思维能力和数学素质。所以在目前。这就要求我们平时的教学要重视数学的应用性，重视数学与其他学科以及日常生活的联系，重视培养学生的应用意识和创新意识。教学中，我们的数学教学应当生活化，引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，把数学知识与生活联系起来，让学生在实践活动中学数学、做数学、用数学，从而学会用数学的眼光观察周围世界，体会数学的作用和价值，提高其数学应用意识和应用能力，让数学回归生活。这样既让学生发挥学习主动性，更能让学生感受到数学来源于生活，从而养成关注生活中数学问题的习惯，培养解决生活中数学问题的能力。