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高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）实践教学越来越受到普遍的重视，建立和完善高校思政课实践教学评价体系，成为控制教学过程、检验课程教学效果、检验学生能力与素质提高程度的有效手段，成为实践教学条件保障机制生成及教学质量提高的现实路径。笔者结合自己的教学实际，参照部分高校的实践探索，围绕思政课实践教学评价的目的、主体、内容、指标、方法、结果等提出有关构建独立评价体系的粗浅看法。
一思想政治理论课实践教学考评体系构建的原则
为保证高校思政课实践教学评价具有鲜明的政治导向性、特殊的目标针对性、显著的主体发展性、直接的科学实践性，构建评价体系必须以马克思主义评价理论、学生品德结构和发展规律、人的全面而自由发展的观念等为依据，坚持下列原则：
1全面性原则
构建高校思政课实践教学考评体系应采用系统论的观点和方法，全面考察实践教学环节的各个要素，紧紧围绕课程教学的特定内容，合理地选择体系构成要素，协调各项质量保障力量，达成培养总目标。评价内容既要包括对学生的考评，又要包括对教师的考评；既应有对于文字材料的考评，也应有对于学生实际收获的评价；既有关于实践结果的评价，又要有对于学生实践中表现出的态度、情感等进行的评价。
2针对性原则
实践教学的目的是验证课堂教学的理论，巩固课堂教学的内容，提高教育教学质量。构建实践教学评价体系，首先必须依据教学目的而建章立制，依法管理，克服主观随意性，使评价工作制度化、标准化、规范化，保证实践教学的有序进行和实践教学质量的持续提高。其次要体现思政课实践教学特色，依据课程特征及实践教学实施中的具体情况，有针对性地设计评价指标体系，引导实践教学按照既定目标和标准来实施，促进教学改革的深人发展。
3科学性原则
要准确反映思政课实践教学的客观状况，必须科学、客观设置评价指标和量化值。评价指标与实践教学的目标要一致或对应，既反映目标要求，又突出核心因素；各项指标既兼容，又相对独立，能够从不同的侧面反映目标要求，不冲突、也不重复；评价标准和方法要尽可能量化，既具可比性，又能做到定性与定量相结合；评价指标力求全面且重点突出，评价应严格按标准进行。
4引导性原则
建立思政课考评体系应该保证评价结果的公平与公正，要充分体现其政治方向性、观点鲜明性、立场坚定性、意志统一性和行动一致性。考核学生重在引导他们形成正确的学习目的、充分的学习兴趣、科学的学习方法，对教师的考评要有利于引导和规范教师的实践教学活动，调动其积极性，引导他们发掘潜能，有效提高教学水平，增强教学效果，最终达到实践育人目标。
5发展性原则
评价的出发点和落脚点在于发展，评价的内容、方法、结果等都要体现学生和教师发展的目的。评价者及评价的参与者都要树立发展的理念，注重过程评价，倡导评价方法的多元化，强调对师生在实践教学过程中具体表现的关注。制定评价目标和具体标准要能从评价对象的实际出发，注意评价对象个体的心理状态，尊重评价对象的意见，努力使评价的过程及结果客观、公正、准确，对评价结果进行积极、全面的解释和谨慎的利用。
6可操作性原则
从理论上讲，建立全面完整的思政课实践教学考评体系是比较容易的，但在实际操作过程中往往遇到较多影响因素。制定实践教学评价体系，应当力求做到指标项目内涵明确、精炼，重点突出。指标涉及的信息应易于获取和进行比较，各项指标彼此相关但不重叠，保证其有较好的可操作性。体现评价体系指导性，又满足思政课实践教学考评的实际需要，简便易行。
二思想政治理论课实践教学独立评价体系的内容
思政课实践教学是一个复杂的系统工程，其考评体系也应该是由特定且相互影响着的考核对象、目的、内容、方法等共同组成的一个有机整体。科学完备的考评体系要依据思政课实践教学的基础理论、基本规律、教学目标等，从学校、教师、学生、社会多个评价主体的视角，设定指标及权重比例，多渠道收集并灵活处理评价信息，构建独立的高校思政课实践教学评价体系。
建立和完善评价机制，首先需要考虑的应该是如何去检验实践教学的效果。教学效果的评价在思政课教学评价指标体系中最为重要、最难确定、最难操作。思政课教学内容、教学目标的特殊性决定了对其效果认定或判别的复杂性。思政课教学效果评价的特点是知识、技能和情感、态度、价值观并重，但理所当然地要把政治方向性、思想品德性摆在首位。检验教学效果首先必须看其是否使学生更加信仰马克思主义，更加拥护中国共产党的领导，坚定了走中国特色社会主义道路的信心，在树立正确的世界观、价值观、人生观方面是否标志更显著，在个人品德修养方面是否进步更明显。思政课实践教学考评重在考量学生对于马克思主义的信仰度、对中国特色社会主义的信心度、对党和政府的信任度，评估学生是否在牢固树立起建设中国特色社会主义理想的同时，增强了在社会生活实践中运用马克思主义理论解决实际问题的能力。高校思政课实践教学评价体系构建必须在目的、内容、功能等方面具有鲜明的政治导向性。
推行高校思政课实践教学的目的还在于要让受教育者能够通过实践验证更牢固地掌握所学马克思主义理论知识，并把所学理论内化为自己的行为和能力。因此，我们评估实践教学效果的第二个重要方面就应该是检验学生掌握马克思主义理论的程度及运用理论解决实际问题的能力。要通过考察学生运用马克思主义基本理论解决实际问题能力，检验思政课实践教学的效果。考评学生实践成绩必须坚持定性评价与定量评价相结合，根据思政课实践教学质量评价的特定项目内涵，制定相应的定量与定性标准。既有实践学时、实践报告字数和格式、实践报告上交时间等量的要求，也有选题质量、实践态度、实践心得、实践报告真实有效性等质的要求。要结合学生思政课实践期间的表现和提交的实践报告、个人总结等进行综合评定，可采用优、良、中、及格、不及格五级评定制。 思政课实践教学评价应包括对教师实践教学组织过程的评价和对学生实践活动效果的评价两个方面。完整的考核评价体系既有对学生的考评，也有对教师的考评。高校思想政治理论课实践教学评价的第三个方面应该是围绕教师这一主体展开。教师在实践教学过程中的观念、态度、水平、能力及外部表现如教学大纲的编写、教学实施计划的制定、教学活动的准备、教学主题的选择、教学方法和手段的运用、教学结束后对学生成绩的考核及自己对实践教学过程的总结等，都应该列入考评范围。特别值得强调的是，在高校思政课实践教学评价体系中，要把教师与学生在思政课实践教学过程中的互动看作一项重要的评价因素，把教师在这种互动中的效果（即学生的主动性发动得如何）作为一项重要的评价标准，要看学生对教学过程的反映和收获，看学生是否积极主动参与教学过程，看教师是否把注意点放在启发大学生积极思考和乐于接受上。
思政课实践教学离不开学校各级各类部门的管理与协调，离不开学校教学规章制度的规范与约束。因此，实践教学评价的第四个方面应该是关于学校及有关部门的制度与管理。要将学校思政课实践教学的基础条件、计划安排、制度完善、教师培训、经费保障、基地建设等内容纳入考核范围，确保实践教学扎实有效展开。在以往各高校进行的教学评估中，除非上级教育主管部门对整个学校的教育教学情况进行检查，学校管理部门一般总是只充当评价教师和学生的“婆婆”，很少检查自己的工作。构建高校思政课实践教学评价体系必须将学校及有关部门的制度与管理纳入考评范围，并且还要严肃认真地加以考评。惟其如此，评价体系才是完备的，考评内容才是全面的，考评的目标———规范实践教学过程、提高实践教学质量，也才有可能真正实现。
构建高校思政课实践教学评价体系必须设计科学系统的评价指标，而指标反映的内容则应兼顾全面、全程、客观、导向、激励和可行等特性。对所有思政课的课堂理论讲授、活动课和实践课都进行评估，从教学的起点到教学的终点进行全过程的监督和评估，评估量化指标及指标权重科学合理、客观可行，符合思政课的教学实际，坚决贯彻提高教学质量评估目的，形成一种你追我赶，追求卓越的良性竞争氛围。
三思想政治理论课实践教学的评价主体与评价方法
高校思政课实践教学评价需要涉及多方面信息，需要从多个视角去观察。因此，实践教学的评价应该多主体、多层次、全方位，具体包括：⑴任课教师对实践教学的自我评价；⑵教师对学生参加实践教学情况的评价；⑶教师同行之间对实践教学的互相评价；⑷学生对教师实践教学活动的评价；⑸思想政治理论课教学质量监督机构（教务处、思想政治理论课教学部、校级教学督导组专家）给予的评价；⑹实践教学基地、相关社会组织、政府机构及学生家长的评价。
大学生是实践教学评价的第一主体。他们是教学效果的直接体验者，最有发言权，评价也最有说服力。因此，在思政课实践教学评价中要改变过去学生被动接受评判的状况，充分发挥他们的主体性作用，让他们有更多的发言权。学生对实践教学活动的评价主要包括三方面：对教师的评价、自我评价、同学之间的评价。
学生对于教师在实践教学环节的教学态度优劣、组织管理能力高低、教学活动主题与形式选择是否科学性、教师对学生成绩评定是否公正客观等方面作出评价，可以促进教师实践教学水平的提高，为管理者检验教师的教学质量和修改完善评价标准提供依据，也能提高学生自觉参与意识，把实践教学的评价过程变成为促进他们反思和提高素质的有效途径。学生自评不仅可以为教师了解学生、评定学生成绩提供依据，还可以促使学生更好地反思自己的学习状况，认识到自己的优势和不足，养成并提高自我评价能力，提升学习的积极性和主动性，增强关注社会、思考人生的责任感，不断修改自己的行为。
在评价结果处理的权重上，学生评价在评估权重中占比应在35%左右。可采用即发即收的问卷形式，也可采用座谈会形式。可在最后一学期组织学生对所有任过课的思政课教师作定性评价，只就其实践教学的态度、内容、能力和效果作出优、良、中、差评价，并写出对任课教师的总体评价结果。
思政课实践教学评价的第二主体是教师。作为实践教学的组织者和实施者，职责决定了教师有权利、也有义务对学生的实践学习成绩给予评定。思政课任课教师对学生的评价是实践教学评价体系的核心部分，教师对学生参与实践教学活动给予的评价，直接影响到思政课实践教学活动的成效。教师要根据评价体系设定的指标及权重，对学生参与实践教学活动的态度、表现、结果等给予综合评定。思政课实践教学考评理应综合运用目标评价、总结评价、过程评价、标准评价等手段，形成对学生马克思主义理论和思想道德修养“知、行”统一状态的综合评估。
教师评价的第二方面是对自己的教学过程和教学效果进行定性评价。通过自评，教师可以总结实践教学的经验与教训，在反思中提高自己的实践教学能力，也为教学管理部门的考评提供参考。教师评价的第三个方面是对同行和教学管理部门的评价。教师对同行和教学管理部门的评价能促进教师的相互提高，能使相关部门不至疏于管理。教师评估在评价体系中应占评估权重的30%左右。
思政课实践教学评价的第三主体则是学校相关的教学管理部门。对教师的教和学生的学进行评价是教学管理部门的本职工作。作为评价体系的主要制定者和实施者，他们的评价具有权威性，也比较有价值，是区分师生优劣和进行奖惩的依据。指导老师对实践教学班学生的评价及及学生自评是一种单元内考评，而教学主管部门抽查学生的实践活动及实践报告，并根据抽查情况评价学生的实践成绩和教师的教学情况则是一种单元外考评。只有单元内外的考评相互结合，才能搭建多渠道立体式的师生交流互动平台，挖掘参与主体的创造性；才能实现评价体系构建的初衷。教学管理机构的评价一般都是终结性评价，应该在参考学生、教师等主体评价的基础上，结合学校教学督导组的意见，给出自己的最终评判。其所占权重应在25%左右。
教学管理部门在思政课实践教学评价项目的确定方面，既要反映实践教学内容的政治方向性、方法的独特性及学生能力提升的目标性，又要顾及学校安排实践环节的基本条件，突出重点，兼顾全面。根据各评价因素对教学质量影响程度的不同，分别给评价项目赋予相应的权重值。
此外，实践教学基地、相关社会组织、政府机构及学生家长也是思政课实践教学的评价主体，他们的评价同样重要，在权重设置方面可占10%左右。
构建思政课实践教学评价体系必须注意三种结合，即：在内容上注重过程性评价与终结性评价相结合；在标准上注重定性评价与定量评价相结合；在方法上坚持全面评价和重点评价相结合、单元内考评与单元外考评相结合。无论哪个主体对实践教学进行评价，都要多渠道掌握信息、多角度看待问题、多层次区分成效，力求全面、客观、公正地对实践教学过程进行综合评价。对学生而言，要用学生自评与教师评价的结合取代单一的教师评价；对教师而言，要用学生评价、教师自评、同行互评及专家评价取代以往的不评或管理机构单评；对管理机构而言，要由过去的单一评他主体变为既评他又被他评的主体。评价过程中，各主体还要将实证主义与人本主义相结合、定量与定性相结合，兼顾实施显性价值判断与隐性价值判断。
总之，构建高校思政课实践教学的评价体系需要在更新理念的前提下多层次、多视角地加以规划和协调。必须以对学生的个性形成有益为评价出发点，以促进学生的全面发展为最高评价目标，以充分调动教学双方的主动性与积极性为评价原则，促进良性竞争氛围形成为导向。既从社会目标实现与否给予价值定位，又从教师素质的提高和学生个体发展需要满足与否加以价值定位，注重于教师教学的过程性和学生思想政治品德的发展性评价。只有主体多元、方式多样，指标兼顾全面性、全程性、客观性、导向性和可行性，才能构建完整科学的评价体系，才能全面客观地评价高校思政课实践教学并有效提高其质量。
参考文献
[1]张琴.高校思想政治理论课实践教学考核评价体系的构建与实践[J].煤炭高等教育，2009（5）.
[2]李斌雄.高校思想政治理论课教学评价体系的特点及其相关理论依据和原则探讨[J].思想理论教育导刊，2007（2）.
[3]龚旭芳.关于建立思想政治理论课教学评价体系的思考[J].咸宁学院学报，2008（5）.
[4]李碧玉.高职院校思政课实践教学独立评价体系的几点思考[J].鄂州大学学报，2011（4）.
[5]曹春梅.高校“两课”实验实践教育教学评价体系初探[J].广西师范学院学报（哲社版），2004（2）.
一思想政治理论课实践教学考评体系构建的原则
为保证高校思政课实践教学评价具有鲜明的政治导向性、特殊的目标针对性、显著的主体发展性、直接的科学实践性，构建评价体系必须以马克思主义评价理论、学生品德结构和发展规律、人的全面而自由发展的观念等为依据，坚持下列原则：
1全面性原则
构建高校思政课实践教学考评体系应采用系统论的观点和方法，全面考察实践教学环节的各个要素，紧紧围绕课程教学的特定内容，合理地选择体系构成要素，协调各项质量保障力量，达成培养总目标。评价内容既要包括对学生的考评，又要包括对教师的考评；既应有对于文字材料的考评，也应有对于学生实际收获的评价；既有关于实践结果的评价，又要有对于学生实践中表现出的态度、情感等进行的评价。
2针对性原则
实践教学的目的是验证课堂教学的理论，巩固课堂教学的内容，提高教育教学质量。构建实践教学评价体系，首先必须依据教学目的而建章立制，依法管理，克服主观随意性，使评价工作制度化、标准化、规范化，保证实践教学的有序进行和实践教学质量的持续提高。其次要体现思政课实践教学特色，依据课程特征及实践教学实施中的具体情况，有针对性地设计评价指标体系，引导实践教学按照既定目标和标准来实施，促进教学改革的深人发展。
3科学性原则
要准确反映思政课实践教学的客观状况，必须科学、客观设置评价指标和量化值。评价指标与实践教学的目标要一致或对应，既反映目标要求，又突出核心因素；各项指标既兼容，又相对独立，能够从不同的侧面反映目标要求，不冲突、也不重复；评价标准和方法要尽可能量化，既具可比性，又能做到定性与定量相结合；评价指标力求全面且重点突出，评价应严格按标准进行。
4引导性原则
建立思政课考评体系应该保证评价结果的公平与公正，要充分体现其政治方向性、观点鲜明性、立场坚定性、意志统一性和行动一致性。考核学生重在引导他们形成正确的学习目的、充分的学习兴趣、科学的学习方法，对教师的考评要有利于引导和规范教师的实践教学活动，调动其积极性，引导他们发掘潜能，有效提高教学水平，增强教学效果，最终达到实践育人目标。
5发展性原则
评价的出发点和落脚点在于发展，评价的内容、方法、结果等都要体现学生和教师发展的目的。评价者及评价的参与者都要树立发展的理念，注重过程评价，倡导评价方法的多元化，强调对师生在实践教学过程中具体表现的关注。制定评价目标和具体标准要能从评价对象的实际出发，注意评价对象个体的心理状态，尊重评价对象的意见，努力使评价的过程及结果客观、公正、准确，对评价结果进行积极、全面的解释和谨慎的利用。
6可操作性原则
从理论上讲，建立全面完整的思政课实践教学考评体系是比较容易的，但在实际操作过程中往往遇到较多影响因素。制定实践教学评价体系，应当力求做到指标项目内涵明确、精炼，重点突出。指标涉及的信息应易于获取和进行比较，各项指标彼此相关但不重叠，保证其有较好的可操作性。体现评价体系指导性，又满足思政课实践教学考评的实际需要，简便易行。
二思想政治理论课实践教学独立评价体系的内容
思政课实践教学是一个复杂的系统工程，其考评体系也应该是由特定且相互影响着的考核对象、目的、内容、方法等共同组成的一个有机整体。科学完备的考评体系要依据思政课实践教学的基础理论、基本规律、教学目标等，从学校、教师、学生、社会多个评价主体的视角，设定指标及权重比例，多渠道收集并灵活处理评价信息，构建独立的高校思政课实践教学评价体系。
建立和完善评价机制，首先需要考虑的应该是如何去检验实践教学的效果。教学效果的评价在思政课教学评价指标体系中最为重要、最难确定、最难操作。思政课教学内容、教学目标的特殊性决定了对其效果认定或判别的复杂性。思政课教学效果评价的特点是知识、技能和情感、态度、价值观并重，但理所当然地要把政治方向性、思想品德性摆在首位。检验教学效果首先必须看其是否使学生更加信仰马克思主义，更加拥护中国共产党的领导，坚定了走中国特色社会主义道路的信心，在树立正确的世界观、价值观、人生观方面是否标志更显著，在个人品德修养方面是否进步更明显。思政课实践教学考评重在考量学生对于马克思主义的信仰度、对中国特色社会主义的信心度、对党和政府的信任度，评估学生是否在牢固树立起建设中国特色社会主义理想的同时，增强了在社会生活实践中运用马克思主义理论解决实际问题的能力。高校思政课实践教学评价体系构建必须在目的、内容、功能等方面具有鲜明的政治导向性。
推行高校思政课实践教学的目的还在于要让受教育者能够通过实践验证更牢固地掌握所学马克思主义理论知识，并把所学理论内化为自己的行为和能力。因此，我们评估实践教学效果的第二个重要方面就应该是检验学生掌握马克思主义理论的程度及运用理论解决实际问题的能力。要通过考察学生运用马克思主义基本理论解决实际问题能力，检验思政课实践教学的效果。考评学生实践成绩必须坚持定性评价与定量评价相结合，根据思政课实践教学质量评价的特定项目内涵，制定相应的定量与定性标准。既有实践学时、实践报告字数和格式、实践报告上交时间等量的要求，也有选题质量、实践态度、实践心得、实践报告真实有效性等质的要求。要结合学生思政课实践期间的表现和提交的实践报告、个人总结等进行综合评定，可采用优、良、中、及格、不及格五级评定制。 思政课实践教学评价应包括对教师实践教学组织过程的评价和对学生实践活动效果的评价两个方面。完整的考核评价体系既有对学生的考评，也有对教师的考评。高校思想政治理论课实践教学评价的第三个方面应该是围绕教师这一主体展开。教师在实践教学过程中的观念、态度、水平、能力及外部表现如教学大纲的编写、教学实施计划的制定、教学活动的准备、教学主题的选择、教学方法和手段的运用、教学结束后对学生成绩的考核及自己对实践教学过程的总结等，都应该列入考评范围。特别值得强调的是，在高校思政课实践教学评价体系中，要把教师与学生在思政课实践教学过程中的互动看作一项重要的评价因素，把教师在这种互动中的效果（即学生的主动性发动得如何）作为一项重要的评价标准，要看学生对教学过程的反映和收获，看学生是否积极主动参与教学过程，看教师是否把注意点放在启发大学生积极思考和乐于接受上。
思政课实践教学离不开学校各级各类部门的管理与协调，离不开学校教学规章制度的规范与约束。因此，实践教学评价的第四个方面应该是关于学校及有关部门的制度与管理。要将学校思政课实践教学的基础条件、计划安排、制度完善、教师培训、经费保障、基地建设等内容纳入考核范围，确保实践教学扎实有效展开。在以往各高校进行的教学评估中，除非上级教育主管部门对整个学校的教育教学情况进行检查，学校管理部门一般总是只充当评价教师和学生的“婆婆”，很少检查自己的工作。构建高校思政课实践教学评价体系必须将学校及有关部门的制度与管理纳入考评范围，并且还要严肃认真地加以考评。惟其如此，评价体系才是完备的，考评内容才是全面的，考评的目标———规范实践教学过程、提高实践教学质量，也才有可能真正实现。
构建高校思政课实践教学评价体系必须设计科学系统的评价指标，而指标反映的内容则应兼顾全面、全程、客观、导向、激励和可行等特性。对所有思政课的课堂理论讲授、活动课和实践课都进行评估，从教学的起点到教学的终点进行全过程的监督和评估，评估量化指标及指标权重科学合理、客观可行，符合思政课的教学实际，坚决贯彻提高教学质量评估目的，形成一种你追我赶，追求卓越的良性竞争氛围。
三思想政治理论课实践教学的评价主体与评价方法
高校思政课实践教学评价需要涉及多方面信息，需要从多个视角去观察。因此，实践教学的评价应该多主体、多层次、全方位，具体包括：⑴任课教师对实践教学的自我评价；⑵教师对学生参加实践教学情况的评价；⑶教师同行之间对实践教学的互相评价；⑷学生对教师实践教学活动的评价；⑸思想政治理论课教学质量监督机构（教务处、思想政治理论课教学部、校级教学督导组专家）给予的评价；⑹实践教学基地、相关社会组织、政府机构及学生家长的评价。
大学生是实践教学评价的第一主体。他们是教学效果的直接体验者，最有发言权，评价也最有说服力。因此，在思政课实践教学评价中要改变过去学生被动接受评判的状况，充分发挥他们的主体性作用，让他们有更多的发言权。学生对实践教学活动的评价主要包括三方面：对教师的评价、自我评价、同学之间的评价。
学生对于教师在实践教学环节的教学态度优劣、组织管理能力高低、教学活动主题与形式选择是否科学性、教师对学生成绩评定是否公正客观等方面作出评价，可以促进教师实践教学水平的提高，为管理者检验教师的教学质量和修改完善评价标准提供依据，也能提高学生自觉参与意识，把实践教学的评价过程变成为促进他们反思和提高素质的有效途径。学生自评不仅可以为教师了解学生、评定学生成绩提供依据，还可以促使学生更好地反思自己的学习状况，认识到自己的优势和不足，养成并提高自我评价能力，提升学习的积极性和主动性，增强关注社会、思考人生的责任感，不断修改自己的行为。
在评价结果处理的权重上，学生评价在评估权重中占比应在35%左右。可采用即发即收的问卷形式，也可采用座谈会形式。可在最后一学期组织学生对所有任过课的思政课教师作定性评价，只就其实践教学的态度、内容、能力和效果作出优、良、中、差评价，并写出对任课教师的总体评价结果。
思政课实践教学评价的第二主体是教师。作为实践教学的组织者和实施者，职责决定了教师有权利、也有义务对学生的实践学习成绩给予评定。思政课任课教师对学生的评价是实践教学评价体系的核心部分，教师对学生参与实践教学活动给予的评价，直接影响到思政课实践教学活动的成效。教师要根据评价体系设定的指标及权重，对学生参与实践教学活动的态度、表现、结果等给予综合评定。思政课实践教学考评理应综合运用目标评价、总结评价、过程评价、标准评价等手段，形成对学生马克思主义理论和思想道德修养“知、行”统一状态的综合评估。
教师评价的第二方面是对自己的教学过程和教学效果进行定性评价。通过自评，教师可以总结实践教学的经验与教训，在反思中提高自己的实践教学能力，也为教学管理部门的考评提供参考。教师评价的第三个方面是对同行和教学管理部门的评价。教师对同行和教学管理部门的评价能促进教师的相互提高，能使相关部门不至疏于管理。教师评估在评价体系中应占评估权重的30%左右。
思政课实践教学评价的第三主体则是学校相关的教学管理部门。对教师的教和学生的学进行评价是教学管理部门的本职工作。作为评价体系的主要制定者和实施者，他们的评价具有权威性，也比较有价值，是区分师生优劣和进行奖惩的依据。指导老师对实践教学班学生的评价及及学生自评是一种单元内考评，而教学主管部门抽查学生的实践活动及实践报告，并根据抽查情况评价学生的实践成绩和教师的教学情况则是一种单元外考评。只有单元内外的考评相互结合，才能搭建多渠道立体式的师生交流互动平台，挖掘参与主体的创造性；才能实现评价体系构建的初衷。教学管理机构的评价一般都是终结性评价，应该在参考学生、教师等主体评价的基础上，结合学校教学督导组的意见，给出自己的最终评判。其所占权重应在25%左右。
教学管理部门在思政课实践教学评价项目的确定方面，既要反映实践教学内容的政治方向性、方法的独特性及学生能力提升的目标性，又要顾及学校安排实践环节的基本条件，突出重点，兼顾全面。根据各评价因素对教学质量影响程度的不同，分别给评价项目赋予相应的权重值。
此外，实践教学基地、相关社会组织、政府机构及学生家长也是思政课实践教学的评价主体，他们的评价同样重要，在权重设置方面可占10%左右。
构建思政课实践教学评价体系必须注意三种结合，即：在内容上注重过程性评价与终结性评价相结合；在标准上注重定性评价与定量评价相结合；在方法上坚持全面评价和重点评价相结合、单元内考评与单元外考评相结合。无论哪个主体对实践教学进行评价，都要多渠道掌握信息、多角度看待问题、多层次区分成效，力求全面、客观、公正地对实践教学过程进行综合评价。对学生而言，要用学生自评与教师评价的结合取代单一的教师评价；对教师而言，要用学生评价、教师自评、同行互评及专家评价取代以往的不评或管理机构单评；对管理机构而言，要由过去的单一评他主体变为既评他又被他评的主体。评价过程中，各主体还要将实证主义与人本主义相结合、定量与定性相结合，兼顾实施显性价值判断与隐性价值判断。
总之，构建高校思政课实践教学的评价体系需要在更新理念的前提下多层次、多视角地加以规划和协调。必须以对学生的个性形成有益为评价出发点，以促进学生的全面发展为最高评价目标，以充分调动教学双方的主动性与积极性为评价原则，促进良性竞争氛围形成为导向。既从社会目标实现与否给予价值定位，又从教师素质的提高和学生个体发展需要满足与否加以价值定位，注重于教师教学的过程性和学生思想政治品德的发展性评价。只有主体多元、方式多样，指标兼顾全面性、全程性、客观性、导向性和可行性，才能构建完整科学的评价体系，才能全面客观地评价高校思政课实践教学并有效提高其质量。
参考文献
[1]张琴.高校思想政治理论课实践教学考核评价体系的构建与实践[J].煤炭高等教育，2009（5）.
[2]李斌雄.高校思想政治理论课教学评价体系的特点及其相关理论依据和原则探讨[J].思想理论教育导刊，2007（2）.
[3]龚旭芳.关于建立思想政治理论课教学评价体系的思考[J].咸宁学院学报，2008（5）.
[4]李碧玉.高职院校思政课实践教学独立评价体系的几点思考[J].鄂州大学学报，2011（4）.
[5]曹春梅.高校“两课”实验实践教育教学评价体系初探[J].广西师范学院学报（哲社版），2004（2）.