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考试是实现教育目标的重要手段，是教学的重要环节，也是检验教师教学效果、学生学习效果的重要尺度。我国高校思想政治理论课（以下简称思政课）是大学生思想政治教育的主渠道，是大学生的必修课。自“05方案”实施以来，虽然各校在改革考核方式上进行了一些有益的尝试，取得了较大的成绩，但仍然存在着考核目标不够明确、考核方式相对简单、成绩评定不尽合理等不足，在一定程度上弱化了思政课的实效性，影响了思政课教育教学目标的实现。经过近四年多的改革和实践，安康学院思政课教师结合地方新建本科院校的实际，在原有的基础上，以改革创新精神推进思政课考核方式的改革和实践，取得了一些初步的成果，教学效果较好。
一考核方式改革的背景
目前各高校思政课的总成绩一般由平时成绩（学生考勤、作业等为评价依据）+期末笔试成绩（开卷或闭卷考试。闭卷往往由选择题、填空题、名词解释、问答题等题型组成；开卷一般由辨析题、论述题、材料分析题等题型组成）构成。平时成绩与期末笔试成绩在总成绩中的比例大多高校采取4：6的比例，甚至有的高校采取3：7的比例。因大班教学，班级人数多，教师教学任务重，很多老师对平时成绩不记录，期末时一次给出，结果是大部分学生的平时成绩不相上下，又由于平时成绩在总成绩中的比例较低，造成学生不关心平时成绩。期末笔试不论是开卷还是闭卷考试，都是“千人一卷”或“千人一面”。[1]因为期末笔试成绩占总成绩的比重高，所以期末笔试考核显得很重要，大部分学生平时不学习，考前突击应付，考试作弊等问题比较严重。为了改变这种状况，2009年9月，安康学院思政课部分教师进行了为期一学年的改革探索；在此基础之上，2010年9月，思想政治理论教学科研部针对四门（原理、概论、基础、纲要）思政课程制定改革方案和实施细则，进行了为期一学年的教学方式试点改革、实践教学模式探索，取得了良好效果；2011年9月，最终确定了以“六个一”为载体的思政课考核方式。
二教学方式改革试点及实践教学模式探索
1教学方式改革试点
一是组合式教学试点班。多个教师讲同一门课的不同专题，轮流给不同的班级授课。因思政课内容覆盖面广，而授课教师受专业和研究方向的限制，很难在每一个关键性问题的教学上都能做到深入浅出。这样把具有不同研究和教学专长的教师组成教学小组，对相关的知识进行有机整合。二是学生能力培养试点班。学生5～6人一组，自己备课、自己做课件，小组代表讲课，小组全体成员接受其他学生的质疑、提问并进行答辩，再由学生代表当场给该小组成员打分统计成绩，最后由教师点评。三是课堂互动试点班。将全班学生分成若干个小组，每个小组自己起一个有特色的“组名”，提问回答、讨论演讲都以组为单位计分，组内成员共享该小组的成绩（实行“连坐”）。培养学生相互协作精神，扩大课堂互动参与面。
2探索实践教学模式
思政课实践教学是区别于传统课堂理论教学的一种教学形式，是相对理论教学而言的一种教学活动。它既以理论教学为前提和基础，又是理论教学的延伸和补充。现在各校都极为重视实践教学，大部分学校认为实践教学必须走出校园，然而多数地方新建本科院校处于省会城市以外的中小城市，经济发展处于一个较低水平，办学条件相对较差，资源相对有限，经费拮据，因此地方新建本科院校思政课实践教学应以课堂实践教学、课后实践教学、社会实践教学为重要模式。这种模式可以保证绝大多数学生的参与，对培养学生的问题意识、探究意识和创新意识起到应有的作用。[2]
实践中，我们一是结合理论讲授当堂组织学生看纪录片、政论片等，加深学生对理论的理解。学生在规定的周次内，写出观后感，由教师评定成绩；二是课后教师辅导学生选读经典原著，写出读书心得，由教师评定成绩，优秀读书心得在全班、全系、甚至全校交流；三是就近组织学生开展社会实践。同时指导学生利用寒暑假（或周末、节假日）开展社会调查。根据教学内容，全班学生可以分组进行社会调查，也可以单独开展社会调查。写好的调查报告交任课教师，由教师评定成绩。
三考核方式的改革内容
教学方式的改革、实践教学的开展，必然引起考核方式的改革。安康学院从2011年9月开始，将改革试点的几种教学方式融合到四门思政课程教学的全过程，校内实践教学与校外实践教学相结合，形成了以“六个一”为载体的思政课考核方式。具体内容是指学生在思政课教师的指导下阅读一篇经典原著、策划一次模拟教学、组织一次演讲辩论、参加一次实践教学、开展一次社会调查、接受一次理论测试；与之相对应的是，学生要分别提交一份读书心得、一份授课教案、一份演讲文稿、一份感悟总结、一份调查报告、一份考试试卷。如下图所示：
思政课总成绩由三部分构成：平时成绩、社会实践成绩和一次笔试成绩。平时成绩包括读书心得、授课教案、演讲文稿、感悟总结，占总成绩（百分制）的60%；社会实践成绩（调查报告）占总成绩的20%；一次笔试成绩（随堂开卷考试）占总成绩的20%。当然平时成绩还要结合学生出勤及平时表现（拾金不昧、好人好事等）综合评定。教师可以根据教学内容的需要，灵活选择与以上六个方面相似的考核内容，比如：用观看影视作品写观后感代替读原著写心得体会，用播报点评新闻交新闻稿代替演讲交演讲稿，等等。每个教学班的学生分成若干个学习小组，凡是小组共同完成并提交的学习成果，其成绩由组内成员共享。
四考核方式的改革效果
以“六个一”为载体的思政课考核方式，不仅提高了学生学习兴趣，而且为学生提供了质疑、探索和表达的机会，培养了学生的创造性思维和创新能力。
1考核内容范围比较广泛
考核内容主要是解决“考什么”的问题，是课程考核的主体部分。以“六个一”为载体的考核内容范围比较广泛，考核答案需要纵观全文、进行综合归纳后才能得出。因此学生要想取得理想的成绩，平时必须注意加强知识储备，使自己的知识结构尽可能宽广，仅靠临阵磨枪是无法取得好的成绩的。同时，以“六个一”为载体的考核方式，取消了期末和其他课程一起参加全校统一考试，减轻了学生的期末学习压力，学生在第一次上课就明白自己在思政课上要做什么、能得到什么，动手参与的机会多了，提升能力的机会也多了。
2成绩评定比较合理
课程总成绩由三部分构成，这样评定成绩有两个特点：一是侧重于考查学生能力、水平提高的情况。如在阅读“经典原著”，提交读后感的考核中，不太注重书面成绩，而以学生参与座谈会、小组谈论等发言情况以及与授课教师定期和不定期的晤谈为主，注重对学生提出问题、分析问题和解决问题的能力的考核。二是平时成绩占总成绩的比例较大，将过去枯燥的学习、紧张的期末考试变成了一种轻松的形式，学生不再觉得思政课是枯燥无味的，学习不再是为了应付一次期末考试，最大限度地激发学生学习的主动性和积极性。
3实践教学受到欢迎
安康学院把实践教学放在与理论教学同样重要的地位。每学期开学初，教师按照事先的计划，有条不紊地开展读经典原著、文献及传记，观看政论片、纪录片，针对某个问题的小组专题讨论，这些校内实践教学活动既能够保证学生全员参与，又能使学生接触到大量教材以外的内容，增强了学生知识储备。就近组织学生参观新农村建设、城市规划展览馆、农业生态科技园等，校外实践教学活动由于学生是亲身、现场体验，对社会的了解、国情的认识深化了，学生懂得社会需要什么，自己缺少什么，同时加强和巩固了所学的理论知识。不论是校内实践教学还是校外实践教学，都以学生为主体，教师为主导。课后实践教学活动都是利用课余、周末或节假日开展，既丰富了教学内容，又使学生的课余生活丰富多彩，深受学生欢迎，提高了学生理论认识和分析问题的能力，学生觉得思政课对自己的帮助还是挺大的。
以“六个一”为载体的思政课考核方式的实施，带来了学生分析问题和解决问题能力的提高。2009年思政课教师指导的学生作品《安康学院大学生对思政课开设认识调查》获得安康学院大学生“挑战杯”一等奖，陕西省大学生“挑战杯”三等奖；2011年思政课教师指导的《关于安康地区农村留守儿童的现状调查与分析———以汉滨区建民镇和张滩镇中小学生为例》和《陕南红色资源现状调查分析》分别获陕西省大学生“挑战杯”二等奖和三等奖。
参考文献
[1]练崇潮.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学实效性的探讨[J].教育探索，2009（12）：35.
[2]纪安玲.地方新建本科院校思政课实践教学模式探究[J].学理论，2012（8）：219-220.
一考核方式改革的背景
目前各高校思政课的总成绩一般由平时成绩（学生考勤、作业等为评价依据）+期末笔试成绩（开卷或闭卷考试。闭卷往往由选择题、填空题、名词解释、问答题等题型组成；开卷一般由辨析题、论述题、材料分析题等题型组成）构成。平时成绩与期末笔试成绩在总成绩中的比例大多高校采取4：6的比例，甚至有的高校采取3：7的比例。因大班教学，班级人数多，教师教学任务重，很多老师对平时成绩不记录，期末时一次给出，结果是大部分学生的平时成绩不相上下，又由于平时成绩在总成绩中的比例较低，造成学生不关心平时成绩。期末笔试不论是开卷还是闭卷考试，都是“千人一卷”或“千人一面”。[1]因为期末笔试成绩占总成绩的比重高，所以期末笔试考核显得很重要，大部分学生平时不学习，考前突击应付，考试作弊等问题比较严重。为了改变这种状况，2009年9月，安康学院思政课部分教师进行了为期一学年的改革探索；在此基础之上，2010年9月，思想政治理论教学科研部针对四门（原理、概论、基础、纲要）思政课程制定改革方案和实施细则，进行了为期一学年的教学方式试点改革、实践教学模式探索，取得了良好效果；2011年9月，最终确定了以“六个一”为载体的思政课考核方式。
二教学方式改革试点及实践教学模式探索
1教学方式改革试点
一是组合式教学试点班。多个教师讲同一门课的不同专题，轮流给不同的班级授课。因思政课内容覆盖面广，而授课教师受专业和研究方向的限制，很难在每一个关键性问题的教学上都能做到深入浅出。这样把具有不同研究和教学专长的教师组成教学小组，对相关的知识进行有机整合。二是学生能力培养试点班。学生5～6人一组，自己备课、自己做课件，小组代表讲课，小组全体成员接受其他学生的质疑、提问并进行答辩，再由学生代表当场给该小组成员打分统计成绩，最后由教师点评。三是课堂互动试点班。将全班学生分成若干个小组，每个小组自己起一个有特色的“组名”，提问回答、讨论演讲都以组为单位计分，组内成员共享该小组的成绩（实行“连坐”）。培养学生相互协作精神，扩大课堂互动参与面。
2探索实践教学模式
思政课实践教学是区别于传统课堂理论教学的一种教学形式，是相对理论教学而言的一种教学活动。它既以理论教学为前提和基础，又是理论教学的延伸和补充。现在各校都极为重视实践教学，大部分学校认为实践教学必须走出校园，然而多数地方新建本科院校处于省会城市以外的中小城市，经济发展处于一个较低水平，办学条件相对较差，资源相对有限，经费拮据，因此地方新建本科院校思政课实践教学应以课堂实践教学、课后实践教学、社会实践教学为重要模式。这种模式可以保证绝大多数学生的参与，对培养学生的问题意识、探究意识和创新意识起到应有的作用。[2]
实践中，我们一是结合理论讲授当堂组织学生看纪录片、政论片等，加深学生对理论的理解。学生在规定的周次内，写出观后感，由教师评定成绩；二是课后教师辅导学生选读经典原著，写出读书心得，由教师评定成绩，优秀读书心得在全班、全系、甚至全校交流；三是就近组织学生开展社会实践。同时指导学生利用寒暑假（或周末、节假日）开展社会调查。根据教学内容，全班学生可以分组进行社会调查，也可以单独开展社会调查。写好的调查报告交任课教师，由教师评定成绩。
三考核方式的改革内容
教学方式的改革、实践教学的开展，必然引起考核方式的改革。安康学院从2011年9月开始，将改革试点的几种教学方式融合到四门思政课程教学的全过程，校内实践教学与校外实践教学相结合，形成了以“六个一”为载体的思政课考核方式。具体内容是指学生在思政课教师的指导下阅读一篇经典原著、策划一次模拟教学、组织一次演讲辩论、参加一次实践教学、开展一次社会调查、接受一次理论测试；与之相对应的是，学生要分别提交一份读书心得、一份授课教案、一份演讲文稿、一份感悟总结、一份调查报告、一份考试试卷。如下图所示：
思政课总成绩由三部分构成：平时成绩、社会实践成绩和一次笔试成绩。平时成绩包括读书心得、授课教案、演讲文稿、感悟总结，占总成绩（百分制）的60%；社会实践成绩（调查报告）占总成绩的20%；一次笔试成绩（随堂开卷考试）占总成绩的20%。当然平时成绩还要结合学生出勤及平时表现（拾金不昧、好人好事等）综合评定。教师可以根据教学内容的需要，灵活选择与以上六个方面相似的考核内容，比如：用观看影视作品写观后感代替读原著写心得体会，用播报点评新闻交新闻稿代替演讲交演讲稿，等等。每个教学班的学生分成若干个学习小组，凡是小组共同完成并提交的学习成果，其成绩由组内成员共享。
四考核方式的改革效果
以“六个一”为载体的思政课考核方式，不仅提高了学生学习兴趣，而且为学生提供了质疑、探索和表达的机会，培养了学生的创造性思维和创新能力。
1考核内容范围比较广泛
考核内容主要是解决“考什么”的问题，是课程考核的主体部分。以“六个一”为载体的考核内容范围比较广泛，考核答案需要纵观全文、进行综合归纳后才能得出。因此学生要想取得理想的成绩，平时必须注意加强知识储备，使自己的知识结构尽可能宽广，仅靠临阵磨枪是无法取得好的成绩的。同时，以“六个一”为载体的考核方式，取消了期末和其他课程一起参加全校统一考试，减轻了学生的期末学习压力，学生在第一次上课就明白自己在思政课上要做什么、能得到什么，动手参与的机会多了，提升能力的机会也多了。
2成绩评定比较合理
课程总成绩由三部分构成，这样评定成绩有两个特点：一是侧重于考查学生能力、水平提高的情况。如在阅读“经典原著”，提交读后感的考核中，不太注重书面成绩，而以学生参与座谈会、小组谈论等发言情况以及与授课教师定期和不定期的晤谈为主，注重对学生提出问题、分析问题和解决问题的能力的考核。二是平时成绩占总成绩的比例较大，将过去枯燥的学习、紧张的期末考试变成了一种轻松的形式，学生不再觉得思政课是枯燥无味的，学习不再是为了应付一次期末考试，最大限度地激发学生学习的主动性和积极性。
3实践教学受到欢迎
安康学院把实践教学放在与理论教学同样重要的地位。每学期开学初，教师按照事先的计划，有条不紊地开展读经典原著、文献及传记，观看政论片、纪录片，针对某个问题的小组专题讨论，这些校内实践教学活动既能够保证学生全员参与，又能使学生接触到大量教材以外的内容，增强了学生知识储备。就近组织学生参观新农村建设、城市规划展览馆、农业生态科技园等，校外实践教学活动由于学生是亲身、现场体验，对社会的了解、国情的认识深化了，学生懂得社会需要什么，自己缺少什么，同时加强和巩固了所学的理论知识。不论是校内实践教学还是校外实践教学，都以学生为主体，教师为主导。课后实践教学活动都是利用课余、周末或节假日开展，既丰富了教学内容，又使学生的课余生活丰富多彩，深受学生欢迎，提高了学生理论认识和分析问题的能力，学生觉得思政课对自己的帮助还是挺大的。
以“六个一”为载体的思政课考核方式的实施，带来了学生分析问题和解决问题能力的提高。2009年思政课教师指导的学生作品《安康学院大学生对思政课开设认识调查》获得安康学院大学生“挑战杯”一等奖，陕西省大学生“挑战杯”三等奖；2011年思政课教师指导的《关于安康地区农村留守儿童的现状调查与分析———以汉滨区建民镇和张滩镇中小学生为例》和《陕南红色资源现状调查分析》分别获陕西省大学生“挑战杯”二等奖和三等奖。
参考文献
[1]练崇潮.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学实效性的探讨[J].教育探索，2009（12）：35.
[2]纪安玲.地方新建本科院校思政课实践教学模式探究[J].学理论，2012（8）：219-220.