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合唱教学是一种比较高端的歌唱，体现了学生的综合音乐素质。“合”实际上是指在一起演唱，是将声音的强弱、音调的高低与不同的音色有机地结合在一起，灵活地运用各种旋律，最终达到让乐律走进学生心灵的目的。
小学音乐 合唱教学 合唱意识 营造氛围
音乐课具有很强的实践性与技术性，无论是基础知识还是基本技能都需要扎扎实实地练习，作为童声合唱的重要组成部分，小学音乐合唱教学在全国各地的校园内普遍开展。虽然普及的范围很广，但是教学效果并不是很明显，教师们不能很好地把握教学结构，致使教学方面存在很多问题。因此，改善教学结构，引用新型教学方法就显得尤为重要。
一、音乐教学现状及教学结构的研究
1.小学合唱音乐教学现状
从最开始的学堂乐歌至现如今的合唱教学，校园合唱在我国的合唱艺术发展过程中一直有着优良的传统。在上世纪80年代初期，为使我国能更快地从文革时的低谷中走出来，一些老指挥家与教育界元老强强联手，在各地校园内开展合唱活动。近年来，素质教育在不断地向前推进，校园合唱随之发生了显著性的变化，各个教育行政部门也相应的制定了小学音乐合唱教学的法律法规。这些法律的颁布，大大的提高了音乐课程开课率，推动了音乐教育事业的发展，表明了国家對小学音乐合唱教学的重视程度之高。
2.合唱音乐的教学结构
合唱音乐的教学结构大致可以分为四种结构：审美结构，音乐教学的核心；认知结构，音乐教学的桥梁，联系着审美结构与练习结构；练习结构，是基础知识与实践技能的媒介，只有不停地练习，才能逐步形成技能；能力结构。
二、小学合唱音乐教学的策略
1.合理运用情境教学，激发合唱兴趣
情境教学是教师在教学过程中，有目的的设计具有一定情绪色彩的生动具体的情景，调动学生的积极性，使学生心理变化得到发展的教学方法，尽量把歌曲添加到情景中去，增加教学的趣味性。例如，在教学《母鸡叫咯咯》时，可以告诉学生想象一下，鸡妈妈要下蛋了，鸡宝宝在为她加油呢；学习《撒尼少年跳月来》时，可以让两个同学设计一个阿诗玛与阿黑哥对歌的场景，在娱乐中学习，这样便可以使小学生的学习兴趣与日俱增。
2.善于利用乐器教学，提高合唱能力
合唱教学中，最难的就是合的问题，有的时候分声可以唱得很好，一合起来就乱成一团。这种情况下，教师完全可以使用其他手辅助段，利用各种乐器让学生熟悉所学歌曲的旋律，来训练学生的辨音能力。例如，在教学《田野在召唤》时，低声部用小提琴演奏，与高声部音乐形成对比，这样小学生就可以很容易的区分出高低声部的不同旋律，同时，教师可以一边演奏一遍游走在低声部中，使更多的同学找到自己的音，轻松自然的合唱。
3.仔细品味歌曲内涵，提升合唱水平
匈牙利的一位音乐教育家曾经说过：“艺术的精髓是心灵，而不是技术。”只有心灵毫无障碍的表达出来，才可以创造出近乎完美的音乐。在教学合唱时，为了不使学生越唱越觉得枯燥，教师应该仔细品味乐曲中的内涵，引导学生用心去唱，声音与灵魂合为一体。例如，在学习《月圆曲》时，先让学生想象出歌曲的意境，即宁静安谧的夜晚，皓月当空，深吸一口气，清新的味道使自己陶醉其中，用柔美的声音唱着月亮妈妈的歌，在这样一种情景下，孩子们的声音自然就会美美的。
4.努力完善合唱课堂，注入生活气息
合唱课堂应该具有多元化的教学模式，而不是受拘于一成不变的传统教学方式，尤其是对于一些小学生，他们处于天性活泼，积极好动的年龄段，因此，在教学时，教师应该尽力为他们提供一个自由活动的空间，给他们足够大的舞台，施展自己的才华，把合唱与游戏和舞蹈有机的结合起来，使合唱教学形象化，把学生们从位置的束缚中解救出来。例如，在教学《小动物走路》时，教师根据小学生的知识背景和个性特点，编排出各种小动物走路的舞蹈动作，运用多种充满生活气息的教学方法进行教学。模仿小鸭子走路时，有一个小学生将屁股抬起，左边扭一下，右边扭一下，两手放在嘴边，发出“嘎嘎嘎”的叫声，他这样一叫不要紧，逗得其他小朋友笑的眼泪都流出来了。
5.寻多样化练唱方式，提高教学效率
小学生初次接触合唱，对于接受二声部有一定的难度，难以体会到音乐所带给自己的美感，若是一味的采用重复性练习的方式，学生必然觉得合唱枯燥无味。因此，教师可以尝试一些新方法，例如小组对唱、二人重唱、师生合唱等多种形式。
（1）“并驾齐驱”。如果一首新歌具有两个声部，教师可以在教学时将两个声部作为两首歌曲来学习，分别学习以后再进行合唱练习。等“这两首歌曲”都学会，并练熟后，这时让学生合唱起来就比较容易了。这种教法能较容易奏效的重要原因是首先让学生绕开了“合唱难唱”“第二声部难唱”等思想障碍，一旦进入了合唱的状态，学生们就会发现一切都已经在自己的掌握之中了，合起来很顺利，一听到自己的新鲜音色效果，信心倍增。
（2）“先入为主”。学生对曲调的感觉，常出现先入为主的状况。在合唱时，小学生一般最难接受第二声部的旋律，因为第一声部本身给他们以较深的印象。为了消除学生对二声部的“恐惧感”，在教学之初直接教第二声部，先把第一声部放在一旁，又或者可以把二声部先拿出来让学生模唱或做发声练习，等学生掌握了第二声部以后，再教第一声部。这是遵循“先难后易”为原则，以促使学生更好地唱好合唱。
（3）听唱结合。在合唱练习中，分声部练习只适用于学会各声部旋律之前。学生重点练习某一声部的同时，剩下的学生演唱另一声部，这样更有利于学生感受合唱的效果，获得更为全面的合唱技巧。为了提高学生的抗干扰能力，在学生练习合唱时，老师亦可以在学生唱一个声部时，用琴伴奏另一声部；或用琴伴奏一个声部，老师唱一个声部的方法来训练学生的听、唱能力。让学生既各所“依”又能相互倾听，在听、唱中不断提高演唱水平。
三、结语
学习音乐其实是一件很快乐的事情，音乐的欣赏就像是幻想的烛光，它引导学生步入真善美的音乐殿堂；音乐的学习又可以说是通往成功之路的天桥，它送给学生们智慧的火苗，消除心灵的隔阂。音乐就是思维着的声音，我们作为音乐的主宰者，应该积极探索如何才能使音乐美味与营养兼得。合唱教学非一日之功，它需要教师与学生润物细无声地慢渗透，需要二者持之以恒的配合，作为音乐界的教育工作者，必须要认真钻研教材，仔细创设教学情境，完美利用乐器教学，注入生活气息，与此同时，还要不断吐故纳新，创设出适应社会发展需要，符合学生发展的新思路，与音乐同行，让音乐走进学生的心灵。
参考文献：
＼[1＼]曹理.音乐学科教育学＼[M＼].北京：首都师范大学出版社，2000.
＼[2＼]章连启.音乐教育教学经验＼[M＼].北京：人民音乐出版社，1996.
＼[3＼]蔡觉民.音乐课程教学理念与策略＼[M＼].广州：华南理工大学出版社，2003.
＼[4＼]金亚文.小学音乐新课程教学法＼[M＼].北京：高等教育出版社，2006.
＼[5＼]威廉文纳著 李维渤译.歌唱——机理与技巧，2000.
＼[6＼]弗·兰皮尔蒂等著 李维渤译.嗓音遗训，2005.
小学音乐 合唱教学 合唱意识 营造氛围
音乐课具有很强的实践性与技术性，无论是基础知识还是基本技能都需要扎扎实实地练习，作为童声合唱的重要组成部分，小学音乐合唱教学在全国各地的校园内普遍开展。虽然普及的范围很广，但是教学效果并不是很明显，教师们不能很好地把握教学结构，致使教学方面存在很多问题。因此，改善教学结构，引用新型教学方法就显得尤为重要。
一、音乐教学现状及教学结构的研究
1.小学合唱音乐教学现状
从最开始的学堂乐歌至现如今的合唱教学，校园合唱在我国的合唱艺术发展过程中一直有着优良的传统。在上世纪80年代初期，为使我国能更快地从文革时的低谷中走出来，一些老指挥家与教育界元老强强联手，在各地校园内开展合唱活动。近年来，素质教育在不断地向前推进，校园合唱随之发生了显著性的变化，各个教育行政部门也相应的制定了小学音乐合唱教学的法律法规。这些法律的颁布，大大的提高了音乐课程开课率，推动了音乐教育事业的发展，表明了国家對小学音乐合唱教学的重视程度之高。
2.合唱音乐的教学结构
合唱音乐的教学结构大致可以分为四种结构：审美结构，音乐教学的核心；认知结构，音乐教学的桥梁，联系着审美结构与练习结构；练习结构，是基础知识与实践技能的媒介，只有不停地练习，才能逐步形成技能；能力结构。
二、小学合唱音乐教学的策略
1.合理运用情境教学，激发合唱兴趣
情境教学是教师在教学过程中，有目的的设计具有一定情绪色彩的生动具体的情景，调动学生的积极性，使学生心理变化得到发展的教学方法，尽量把歌曲添加到情景中去，增加教学的趣味性。例如，在教学《母鸡叫咯咯》时，可以告诉学生想象一下，鸡妈妈要下蛋了，鸡宝宝在为她加油呢；学习《撒尼少年跳月来》时，可以让两个同学设计一个阿诗玛与阿黑哥对歌的场景，在娱乐中学习，这样便可以使小学生的学习兴趣与日俱增。
2.善于利用乐器教学，提高合唱能力
合唱教学中，最难的就是合的问题，有的时候分声可以唱得很好，一合起来就乱成一团。这种情况下，教师完全可以使用其他手辅助段，利用各种乐器让学生熟悉所学歌曲的旋律，来训练学生的辨音能力。例如，在教学《田野在召唤》时，低声部用小提琴演奏，与高声部音乐形成对比，这样小学生就可以很容易的区分出高低声部的不同旋律，同时，教师可以一边演奏一遍游走在低声部中，使更多的同学找到自己的音，轻松自然的合唱。
3.仔细品味歌曲内涵，提升合唱水平
匈牙利的一位音乐教育家曾经说过：“艺术的精髓是心灵，而不是技术。”只有心灵毫无障碍的表达出来，才可以创造出近乎完美的音乐。在教学合唱时，为了不使学生越唱越觉得枯燥，教师应该仔细品味乐曲中的内涵，引导学生用心去唱，声音与灵魂合为一体。例如，在学习《月圆曲》时，先让学生想象出歌曲的意境，即宁静安谧的夜晚，皓月当空，深吸一口气，清新的味道使自己陶醉其中，用柔美的声音唱着月亮妈妈的歌，在这样一种情景下，孩子们的声音自然就会美美的。
4.努力完善合唱课堂，注入生活气息
合唱课堂应该具有多元化的教学模式，而不是受拘于一成不变的传统教学方式，尤其是对于一些小学生，他们处于天性活泼，积极好动的年龄段，因此，在教学时，教师应该尽力为他们提供一个自由活动的空间，给他们足够大的舞台，施展自己的才华，把合唱与游戏和舞蹈有机的结合起来，使合唱教学形象化，把学生们从位置的束缚中解救出来。例如，在教学《小动物走路》时，教师根据小学生的知识背景和个性特点，编排出各种小动物走路的舞蹈动作，运用多种充满生活气息的教学方法进行教学。模仿小鸭子走路时，有一个小学生将屁股抬起，左边扭一下，右边扭一下，两手放在嘴边，发出“嘎嘎嘎”的叫声，他这样一叫不要紧，逗得其他小朋友笑的眼泪都流出来了。
5.寻多样化练唱方式，提高教学效率
小学生初次接触合唱，对于接受二声部有一定的难度，难以体会到音乐所带给自己的美感，若是一味的采用重复性练习的方式，学生必然觉得合唱枯燥无味。因此，教师可以尝试一些新方法，例如小组对唱、二人重唱、师生合唱等多种形式。
（1）“并驾齐驱”。如果一首新歌具有两个声部，教师可以在教学时将两个声部作为两首歌曲来学习，分别学习以后再进行合唱练习。等“这两首歌曲”都学会，并练熟后，这时让学生合唱起来就比较容易了。这种教法能较容易奏效的重要原因是首先让学生绕开了“合唱难唱”“第二声部难唱”等思想障碍，一旦进入了合唱的状态，学生们就会发现一切都已经在自己的掌握之中了，合起来很顺利，一听到自己的新鲜音色效果，信心倍增。
（2）“先入为主”。学生对曲调的感觉，常出现先入为主的状况。在合唱时，小学生一般最难接受第二声部的旋律，因为第一声部本身给他们以较深的印象。为了消除学生对二声部的“恐惧感”，在教学之初直接教第二声部，先把第一声部放在一旁，又或者可以把二声部先拿出来让学生模唱或做发声练习，等学生掌握了第二声部以后，再教第一声部。这是遵循“先难后易”为原则，以促使学生更好地唱好合唱。
（3）听唱结合。在合唱练习中，分声部练习只适用于学会各声部旋律之前。学生重点练习某一声部的同时，剩下的学生演唱另一声部，这样更有利于学生感受合唱的效果，获得更为全面的合唱技巧。为了提高学生的抗干扰能力，在学生练习合唱时，老师亦可以在学生唱一个声部时，用琴伴奏另一声部；或用琴伴奏一个声部，老师唱一个声部的方法来训练学生的听、唱能力。让学生既各所“依”又能相互倾听，在听、唱中不断提高演唱水平。
三、结语
学习音乐其实是一件很快乐的事情，音乐的欣赏就像是幻想的烛光，它引导学生步入真善美的音乐殿堂；音乐的学习又可以说是通往成功之路的天桥，它送给学生们智慧的火苗，消除心灵的隔阂。音乐就是思维着的声音，我们作为音乐的主宰者，应该积极探索如何才能使音乐美味与营养兼得。合唱教学非一日之功，它需要教师与学生润物细无声地慢渗透，需要二者持之以恒的配合，作为音乐界的教育工作者，必须要认真钻研教材，仔细创设教学情境，完美利用乐器教学，注入生活气息，与此同时，还要不断吐故纳新，创设出适应社会发展需要，符合学生发展的新思路，与音乐同行，让音乐走进学生的心灵。
参考文献：
＼[1＼]曹理.音乐学科教育学＼[M＼].北京：首都师范大学出版社，2000.
＼[2＼]章连启.音乐教育教学经验＼[M＼].北京：人民音乐出版社，1996.
＼[3＼]蔡觉民.音乐课程教学理念与策略＼[M＼].广州：华南理工大学出版社，2003.
＼[4＼]金亚文.小学音乐新课程教学法＼[M＼].北京：高等教育出版社，2006.
＼[5＼]威廉文纳著 李维渤译.歌唱——机理与技巧，2000.
＼[6＼]弗·兰皮尔蒂等著 李维渤译.嗓音遗训，2005.