数学是高职院校必修的基础课，由于目前我国高职学院的生源主要是职高学生与高考低分段的学生，他们的数学基础相对较差，对数学的学习兴趣不高，学生学习数学的方法比较单一、被动。因此在教学过程中，为了尽可能让学生掌握所学的课程，老师通常采用“灌输试”教学法，在课堂上直接给出概念，然后对概念进行验证、演绎的现象比较普遍。而未能重视引导学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题、在实践中验证结论的正确性这一完整的学习过程，这不利于对学生创新精神和实践能力的培养。本文就是探讨在高职数学教学过程中，如何利用发问技巧开启学生探究学习的心得，即如何激励学生探究学习的积极性和主动性，培养和调动学生的探究热情和欲望，指导和激发学生乐于和善于提出问题和探究问题。从而提高数学教学效果。
　　如何引导学生开展探究式学习，发问是主要途经之一，因为有问才有探究，才有究根问底，所以发问是核心，而怎样培养学生发问，根据我们多年的教学实践谈点体会.
　　
　　一、创设学生发问的氛围
　　
　　创设宽松、民主、平等、和谐的氛围，使学生乐于参与积极投入，善于提出问题，敢于发表见解，勇于争论，大胆探究，从而形成一个良好的学生发问的情景和氛围，这是促使学生发问的前提。
　　
　　二、培养学生发问意识
　　
　　学生是否具有发问意识，是学生能否提出问题的前提和条件。而发问意识的形成是靠诱发其好奇心，激发其发问的热情，培养发问的胆量，树立发问的信心，使学生具备强烈的发问欲望、浓厚的发问意识。
　　
　　三、诱发学生发问的兴趣
　　
　　兴趣是最好的老师，是探究的原动力。如果当初陈景润的中学老师不是给他以哥德巴赫猜想的启蒙和引导，也许他不一定会在日后立下摘取数学皇冠上明珠的雄心斗志。因此老师可在各种场合，利用各种手段和各种典型事例教育激励学生，诱发其发问和探究的兴趣。
　　
　　四、指导学生发问的艺术
　　
　　在探究式学习过程中，学生能否自我发现问题，提出问题，不仅需要有较扎实的基础知识，强烈的发问意识，善变的发问灵感，更需要有恰当的，切合实际的巧妙的发问艺术。
　　1.史发问。数学史是人类不断实践探索，战胜挫折的奋斗史、开拓史和探究史。因此，数学史可以激发学生的学习积极性和探究热情。因此，可以借用数学的发展和应用史，以唤起学生发问的灵感。如讲到圆周时，可以先提示学生祖先是利用圆内接正多边形的边长和（即正多边形的周长）来逼近的，但那毕竟是近似的，那如何得到圆周长的精确值呢，引导学生发问和探究，待讲到极限存在准则时，利用单调递增且有界数列必有极限的原理解决此问题。
　　2.以事发问。就是以重头事件或典型事例来促使学生发问。如我国2003年10月15是成功发射载人飞船，举国上下万众欢腾大家都沉浸在无限兴奋和自豪之中，巧借此事发问：飞船是用火箭发射的。现一个重1000kg的火箭携带2000kg的燃料在空中静止不动，现它的发动机起动，且其喷射的速度为0.7m/s。试问当它的所有燃料耗尽时，速率是多少？由于学生对此类问题感兴趣，所以特别容易接受发问，并能积极探究。
　　
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