论文部分内容阅读
摘要：小学生们想象丰富，天真无邪，他们眼里的世界漂亮又神奇，在教学中，要站在他们的角度去观察他们眼里的美术作品，理解他们心中的美的标准，给予他们指导与鼓励，促进他们美术创造能力的发展，潜移默化地强化并提升他们的审美素养。
关键词：美术作品 审美欲望 真情流露
小学美术课程具有个性鲜明的人文特征，具有柔软人心的人文情怀，是学校开展审美教育的主要途径，是陶冶学生审美素养与艺术情操的基础学科，其审美教育功能显而易见。在小学阶段的美术教学中，我秉承着“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的个性教学原则，有意识地在美术教学活动中渗透审美教育，鼓励以自己独特的视角去感知美，传递美，引导学生们怀着兴高采烈的心情进入到非凡的美术审美体验中。
一、乐于进入：作品选取能够催动学生审美欲望
小学生还不具备自主选择审美作品的思维能力，他们虽然有着自己的喜好与偏爱，但并不明确，也不坚定，因此，在美术教学中，教师便毋庸置疑地成为了把握学生们审美价值取向的“守门员”。我以为，在美术教学中，挑选并加入具有积极价值取向、贴近学生审美特点，适当满足学生心理需求的美术作品，并积极思考作品的导入方式，提高美术教学的导人效果，让学生们有眼前一亮的惊喜感，有不由自主的审美诉求，有积极融入的愉快体验。
教学小学美术《献给教师节的画》这节课中，考虑到这是一个命题画图任务，命题内容贴近学生们的生活实际，且学生们对教师有着深厚而特殊的真挚情感，因此，在教学过程中，只要我们下足工夫，在导入环节有效地激发学生们对教师的真实情感，打开学生们记忆深处的闸门，让他们深情地回忆起那些和自己一同成长的老师们，就可以有效地激发学生们关于美的感知与体验，有效地指导学生们的画图活动，把学生们手中的画笔变成情感表达的神器。同时，还能有有效地树立学生师恩难忘的情感价值观。由此，在本次导学过程中，我利用多媒体，播放课前精心制作的课件，内容从学生们身边的老师们入手，激发学生审美与创造的积极性，并在欣赏的过程中，鼓励他们用独特而富有个性的表现方式表达出“献给教师节的画”这个教学主题。
二、真情流露：鉴赏情境能够打开学生心灵之门
小学生的情感单纯而丰富，他们喜欢表达自己的看法，乐于展现自己的情感，“真”是他们情感表达的显著特征。因此，我以为，在美术欣赏活动中，我们不能单纯地以作品说作品，而要牢牢地抓住学生们“真”的情感特征，根据学生们的生活实际，依托他们的真实情感，为学生们创设相应的美术情境，通过情境的烘托，激发学生们独特并具有童真的审美体验，引领他们在感情的流动中真正地走进美术作品，打开学生们的心灵之门。
欣赏小学美术《中国绘画作品欣赏（二）》中《悄悄话》这幅作品时，由于这幅作品陕北农家小院的生活情境，有着浓厚的陕北农民生活气息，距离学生们的生活实际较远，因此，在欣赏这幅作品时，我并不着急着从陕北生活文化背景入手，而且启发学生们以对比的方式，仔细观察这幅作品中一老一少的神色差异（从老人的慈祥可亲，小孩的天真可爱入手）、观察人物与背景用墨的浓淡对比（人物用墨浓，具体仔细，生动自然；背景用墨淡，用线简洁，衬托人物形象），通过对人物与背景之间的观察与对比，手把手地教给学生欣赏与审美的方法与技巧，激发学生们真实的情感，启发学生们从小细节切入大话题，把审美具体到色彩、线条、人物申请或者背景细节中，降低审美的高度，循循善诱地引导学生们融入到陕北人们的生活中。
三、隐性指导：互助交流能够闪现教师独特身影
话多、点子多是小学阶段学生的一个显著特点。正是基于这样的学情，我们的课程改革越来越关注学生主体作用的发挥，关注互动式课堂的构建。但是这并不意味着教师指导作用的架空与淡化，而是要求我们教师以更加精湛的教学艺术，将循循善诱的教学指导以不“显山露水”的形式隐藏在师生互动与生生互动过程中，在学生们的自主学习与探究中渗透教师的审美指导，为学生们的个性联想与审美创造提供更加宽阔的教学平台。
教学小学美术《天冷了》时，我考虑到这课的教学内容主要围绕“天冷了”这件简简单单三个字展开，说它难，它又言简意赅，要求学生们画出一幅能够表现出“天冷了”的冬日活动图；可是说它简单，它又简单得太难，有点吝啬的三个字让学生们有点无所适从，一下子不知道该画些什么。由此，在本课的教学中，我创设了一个“相约在冬季”的小组探究活动，在这个活动中，我首先利用多媒体课件，呈现南方冬季的代表性图片，如落叶、枯黄的草地、吃火锅的人们等等，启发学生们从景色与人物活动等方面切入“天冷了”这个主题，并以小组为单位开展“相约在冬季”的讨论活动，在这个互动交流中，每个小组要以生活为平台，找出冬季里我们可以看到的景色、我们能做的活动，我们的穿着甚至我们能吃到的美食等等，并将讨论成果进行分享交流。在小组互动中，我深入到学生们中，倾听他们对冬天的情感，参与到他们的讨论与想象中。
审美是一场没有终点的人生旅行。小学生们想象丰富，天真无邪，他们眼里的世界漂亮又神奇，在教学中，我们要保护好他们这份童真，尊重他们独特的审美体验，尝试站在他们的角度去观察他们眼里的美术作品，理解他们心中的美的标准，给予他们指导与鼓励，促进他们美术创造能力的发展，潜移默化地强化并提升他们的审美素养。
关键词：美术作品 审美欲望 真情流露
小学美术课程具有个性鲜明的人文特征，具有柔软人心的人文情怀，是学校开展审美教育的主要途径，是陶冶学生审美素养与艺术情操的基础学科，其审美教育功能显而易见。在小学阶段的美术教学中，我秉承着“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的个性教学原则，有意识地在美术教学活动中渗透审美教育，鼓励以自己独特的视角去感知美，传递美，引导学生们怀着兴高采烈的心情进入到非凡的美术审美体验中。
一、乐于进入：作品选取能够催动学生审美欲望
小学生还不具备自主选择审美作品的思维能力，他们虽然有着自己的喜好与偏爱，但并不明确，也不坚定，因此，在美术教学中，教师便毋庸置疑地成为了把握学生们审美价值取向的“守门员”。我以为，在美术教学中，挑选并加入具有积极价值取向、贴近学生审美特点，适当满足学生心理需求的美术作品，并积极思考作品的导入方式，提高美术教学的导人效果，让学生们有眼前一亮的惊喜感，有不由自主的审美诉求，有积极融入的愉快体验。
教学小学美术《献给教师节的画》这节课中，考虑到这是一个命题画图任务，命题内容贴近学生们的生活实际，且学生们对教师有着深厚而特殊的真挚情感，因此，在教学过程中，只要我们下足工夫，在导入环节有效地激发学生们对教师的真实情感，打开学生们记忆深处的闸门，让他们深情地回忆起那些和自己一同成长的老师们，就可以有效地激发学生们关于美的感知与体验，有效地指导学生们的画图活动，把学生们手中的画笔变成情感表达的神器。同时，还能有有效地树立学生师恩难忘的情感价值观。由此，在本次导学过程中，我利用多媒体，播放课前精心制作的课件，内容从学生们身边的老师们入手，激发学生审美与创造的积极性，并在欣赏的过程中，鼓励他们用独特而富有个性的表现方式表达出“献给教师节的画”这个教学主题。
二、真情流露：鉴赏情境能够打开学生心灵之门
小学生的情感单纯而丰富，他们喜欢表达自己的看法，乐于展现自己的情感，“真”是他们情感表达的显著特征。因此，我以为，在美术欣赏活动中，我们不能单纯地以作品说作品，而要牢牢地抓住学生们“真”的情感特征，根据学生们的生活实际，依托他们的真实情感，为学生们创设相应的美术情境，通过情境的烘托，激发学生们独特并具有童真的审美体验，引领他们在感情的流动中真正地走进美术作品，打开学生们的心灵之门。
欣赏小学美术《中国绘画作品欣赏（二）》中《悄悄话》这幅作品时，由于这幅作品陕北农家小院的生活情境，有着浓厚的陕北农民生活气息，距离学生们的生活实际较远，因此，在欣赏这幅作品时，我并不着急着从陕北生活文化背景入手，而且启发学生们以对比的方式，仔细观察这幅作品中一老一少的神色差异（从老人的慈祥可亲，小孩的天真可爱入手）、观察人物与背景用墨的浓淡对比（人物用墨浓，具体仔细，生动自然；背景用墨淡，用线简洁，衬托人物形象），通过对人物与背景之间的观察与对比，手把手地教给学生欣赏与审美的方法与技巧，激发学生们真实的情感，启发学生们从小细节切入大话题，把审美具体到色彩、线条、人物申请或者背景细节中，降低审美的高度，循循善诱地引导学生们融入到陕北人们的生活中。
三、隐性指导：互助交流能够闪现教师独特身影
话多、点子多是小学阶段学生的一个显著特点。正是基于这样的学情，我们的课程改革越来越关注学生主体作用的发挥，关注互动式课堂的构建。但是这并不意味着教师指导作用的架空与淡化，而是要求我们教师以更加精湛的教学艺术，将循循善诱的教学指导以不“显山露水”的形式隐藏在师生互动与生生互动过程中，在学生们的自主学习与探究中渗透教师的审美指导，为学生们的个性联想与审美创造提供更加宽阔的教学平台。
教学小学美术《天冷了》时，我考虑到这课的教学内容主要围绕“天冷了”这件简简单单三个字展开，说它难，它又言简意赅，要求学生们画出一幅能够表现出“天冷了”的冬日活动图；可是说它简单，它又简单得太难，有点吝啬的三个字让学生们有点无所适从，一下子不知道该画些什么。由此，在本课的教学中，我创设了一个“相约在冬季”的小组探究活动，在这个活动中，我首先利用多媒体课件，呈现南方冬季的代表性图片，如落叶、枯黄的草地、吃火锅的人们等等，启发学生们从景色与人物活动等方面切入“天冷了”这个主题，并以小组为单位开展“相约在冬季”的讨论活动，在这个互动交流中，每个小组要以生活为平台，找出冬季里我们可以看到的景色、我们能做的活动，我们的穿着甚至我们能吃到的美食等等，并将讨论成果进行分享交流。在小组互动中，我深入到学生们中，倾听他们对冬天的情感，参与到他们的讨论与想象中。
审美是一场没有终点的人生旅行。小学生们想象丰富，天真无邪，他们眼里的世界漂亮又神奇，在教学中，我们要保护好他们这份童真，尊重他们独特的审美体验，尝试站在他们的角度去观察他们眼里的美术作品，理解他们心中的美的标准，给予他们指导与鼓励，促进他们美术创造能力的发展，潜移默化地强化并提升他们的审美素养。