论文部分内容阅读
[摘 要] “三全育人”综合改革是加强改进新形势下高校思想政治工作、全面落实立德树人根本任务的战略举措。为了了解高等数学课程“三全育人”工作的现状，通过调查、分析数据，得到“数学课程融入社会主义核心价值观等世界观和方法论”和“数学课程融入科技前沿知识”对大学生的育人作用比较明显;“数学课堂教学中融入资源、环境保护知识”和“与数学课程相关的网络媒体”对大学生的育人作用比较微弱。根据所得结果，探寻改进方式，推进高等数学课程“三全育人”工作的全面开展。
[关 键 词] 高等数学;“三全育人”;因子分析;调查
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）36-0202-02
一、背景
習近平总书记全国高校思想政治工作会议上强调要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[1]，各门课都要“守好一段渠、种好责任田”，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[2]。
推进“三全育人”一体化建设改革，对于坚持社会主义办学方向、建设高水平人才培养体系和落实立德树人根本任务具有重要意义，需要进行深入的理论和实践思考[3]。
研究高等数学课程“三全育人”工作现状，分析“三全育人”创新教育的成效以及可能存在的问题，为数学教师和相关管理部门提供建议，帮助高校教师改进育人模式、方法，进一步改善学校育人环境，同时为社会输送高素质、高质量的人才打下坚实基础。
二、数据来源
为了了解某高校“高等数学”课程育人现状，笔者及其研究团队制作了调查问卷，调查对象为该校全体大学生，共收回有效答卷770份，在调查问卷回收之后对数据进行处理。
三、高等数学课程“三全育人”现状分析
调查问卷1～10题为单选题，主要涉及如下内容。
男生与女生填写比例为男生是63.25%，女生是36.75%。
各年级的比例情况为大一是33.9%，大二38.7%，大三22.6%，大四4.81%。
政治面貌为60.52%，群众为28.57%，党员为10.91%。
学科类别为理学30.39%，工学33.51%，农学14.81%，文学10.13%，经管学6.36%，医学3.51%，史哲学0.39%，其他0.91%。
课程思政融入大学高等数学课程的必要性为非常必要53.64%，有必要34.61%，无所谓8.7%，没有必要2.86%。
高等数学中加入课程思政内容的比例100%占28.44%，80%占32.66%，50%占21.3%，20%占10.52%，不到10%占6.86%。
高等数学课程对学生思政教育的促进作用为非常明显占39.74%，比较明显37.27%，作用一般17.65%，基本没有作用4.03%，没有作用1.3%。
数学老师注重在课堂上向学生传播社会主义核心价值观相一致的世界观、人生观和价值观，非常符合占50.91%，符合占31.43%，比较符合14.94%，不符合1.95%，非常不符合0.78%。
数学老师在课堂上讲授知识，也介绍诸如“胡杨精神”等体现学校特色的文化，非常符合占50.39%，符合33.25%，比较符合14.29%，不符合占1.56%，非常不符合0.52%。
在高等数学课程中采用何种方式贯穿课程思政内容比较好，每次课开始时先讲一些思政内容，然后再讲高数课程内容占30.65%，结合高数课程具体知识和案例穿插性地讲授思政内容占50%，每次讲课结束前，结合知识点总结性地讲一些课程思政内容占16.1%，无所谓占2.6%，其他占0.65%。
多选题问题11：高等数学课程“三全育人”工作的作用，所得结果按照所占比例从大到小的顺序排列分别为课程育人、实践育人、科研育人、文化育人、心理育人、网络育人、服务育人、管理育人、资助育人、组织育人。
多选题问题12：高等数学课程学习的过程中适合体现的思政元素，所得结果按照所占比例从大到小的顺序排列分别为爱岗敬业的责任意识、尊师重教的礼仪意识、无信不立的诚信意识、认真严谨的学术态度和学术诚信意识、振兴中华为己任的爱国意识、追求真理的科学观，均占45%以上，认为“教师只应专注知识点的讲授”的只占18.31%。
问题13～22均为单选题且答案均为“非常符合”“符合”“比较符合”“不符合”“非常不符合”，对其分别赋值5、4、3、2、1，分别采用主成分分析、因子分析法进行数据处理。
主成分分析结果：
第一主成分贡献率为75.74%，第二主成分贡献率为13.27%，第三主成分贡献率为8.59%，前三个主成分累计贡献率97.6%。按照主成分分析总分得分从大到小进行排序，结果为问题22、21、15、19、13、16、20、14、18、17。
第22个问题综合得分最高，育人效果最明显，其次是问题21、15、19，第17、18、14个问题综合得分较低，育人效果比较微弱。其中第一个主成分主要反映的是问题21、22的信息，第二个主成分主要反映的是问题15、20的信息，第三个主成分主要反映的是问题19、13、21、14的信息。综合这些信息来看课堂育人的作用不可忽视，尤其是在课堂教学中给学生树立正确的世界观、价值观，对学生的影响深远。
因子分析结果：
第一主因子贡献率为46.23%，第二主因子贡献率为36.89%，两个主因子的累计贡献率为83.12%。按照因子分析总分得分从大到小进行排序，结果为问题22、21、15、16、19、18、13、14、17、20。
第一主因子主要反映的是问题22、21、14的信息;第二个主因子主要反映的是问题22、15、21的信息。从综合得分来看问题22与21涉及的育人方式对育人所起的作用比较明显，问题14、17、20涉及的育人方式对育人所起的作用比较微弱。
三、总结
从主成分分析与因子分析结果，得到“数学课程融入社会主义核心等世界观和方法论”和“数学课程融入科技前沿知识”对大学生的育人作用比较明显;“数学课堂教学中融入资源、环境保护知识”和“与数学课程相关的网络媒体”对大学生的育人作用比较微弱。
对于“融入资源、环境保护知识”育人作用较弱，可以在诸如 “极值与最值”等有关数学知识应用方面设置与资源或环境有关的教学案例，且最好是与当地资源或环境有关的实例，引起学生的兴趣，使学生更加深入地了解“资源、环境保护”相关的知识。对于“数学课程相关的网络媒体”育人作用较弱，定期更新网站的视频、课件、试卷等教学资料;将融入课程思政的视频、案例等上传至网络;在网络平台及时回复学生信息，引导学生在讨论区互相讨论，形成互帮互助的局面;教师在使用网络平台授课时，应兼顾融入思政元素。
参考文献：
[1]刘博瑞，郭丽锋，江伟，等.“高等数学”课程胡杨团队“三全育人”研究[J].西部素质教育，2021（2）：40-41.
[2]孙在丽.新时代我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设研究[D].北京：中共中央党校，2019.
[3]于天奇.立德树人视阈下高校“三全育人”的创新路径研究[D].石家庄：河北科技大学，2019.
[4]卓金武，王鸿钧.MATLAB数学建模方法与实践[M].北京：北京航空航天大学出版社，2018：41-47.
[5]刘亚秀.MATLAB数据分析教程[M].北京：清华大学出版社，2019：67-76.
◎编辑 张 慧
[关 键 词] 高等数学;“三全育人”;因子分析;调查
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）36-0202-02
一、背景
習近平总书记全国高校思想政治工作会议上强调要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[1]，各门课都要“守好一段渠、种好责任田”，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[2]。
推进“三全育人”一体化建设改革，对于坚持社会主义办学方向、建设高水平人才培养体系和落实立德树人根本任务具有重要意义，需要进行深入的理论和实践思考[3]。
研究高等数学课程“三全育人”工作现状，分析“三全育人”创新教育的成效以及可能存在的问题，为数学教师和相关管理部门提供建议，帮助高校教师改进育人模式、方法，进一步改善学校育人环境，同时为社会输送高素质、高质量的人才打下坚实基础。
二、数据来源
为了了解某高校“高等数学”课程育人现状，笔者及其研究团队制作了调查问卷，调查对象为该校全体大学生，共收回有效答卷770份，在调查问卷回收之后对数据进行处理。
三、高等数学课程“三全育人”现状分析
调查问卷1～10题为单选题，主要涉及如下内容。
男生与女生填写比例为男生是63.25%，女生是36.75%。
各年级的比例情况为大一是33.9%，大二38.7%，大三22.6%，大四4.81%。
政治面貌为60.52%，群众为28.57%，党员为10.91%。
学科类别为理学30.39%，工学33.51%，农学14.81%，文学10.13%，经管学6.36%，医学3.51%，史哲学0.39%，其他0.91%。
课程思政融入大学高等数学课程的必要性为非常必要53.64%，有必要34.61%，无所谓8.7%，没有必要2.86%。
高等数学中加入课程思政内容的比例100%占28.44%，80%占32.66%，50%占21.3%，20%占10.52%，不到10%占6.86%。
高等数学课程对学生思政教育的促进作用为非常明显占39.74%，比较明显37.27%，作用一般17.65%，基本没有作用4.03%，没有作用1.3%。
数学老师注重在课堂上向学生传播社会主义核心价值观相一致的世界观、人生观和价值观，非常符合占50.91%，符合占31.43%，比较符合14.94%，不符合1.95%，非常不符合0.78%。
数学老师在课堂上讲授知识，也介绍诸如“胡杨精神”等体现学校特色的文化，非常符合占50.39%，符合33.25%，比较符合14.29%，不符合占1.56%，非常不符合0.52%。
在高等数学课程中采用何种方式贯穿课程思政内容比较好，每次课开始时先讲一些思政内容，然后再讲高数课程内容占30.65%，结合高数课程具体知识和案例穿插性地讲授思政内容占50%，每次讲课结束前，结合知识点总结性地讲一些课程思政内容占16.1%，无所谓占2.6%，其他占0.65%。
多选题问题11：高等数学课程“三全育人”工作的作用，所得结果按照所占比例从大到小的顺序排列分别为课程育人、实践育人、科研育人、文化育人、心理育人、网络育人、服务育人、管理育人、资助育人、组织育人。
多选题问题12：高等数学课程学习的过程中适合体现的思政元素，所得结果按照所占比例从大到小的顺序排列分别为爱岗敬业的责任意识、尊师重教的礼仪意识、无信不立的诚信意识、认真严谨的学术态度和学术诚信意识、振兴中华为己任的爱国意识、追求真理的科学观，均占45%以上，认为“教师只应专注知识点的讲授”的只占18.31%。
问题13～22均为单选题且答案均为“非常符合”“符合”“比较符合”“不符合”“非常不符合”，对其分别赋值5、4、3、2、1，分别采用主成分分析、因子分析法进行数据处理。
主成分分析结果：
第一主成分贡献率为75.74%，第二主成分贡献率为13.27%，第三主成分贡献率为8.59%，前三个主成分累计贡献率97.6%。按照主成分分析总分得分从大到小进行排序，结果为问题22、21、15、19、13、16、20、14、18、17。
第22个问题综合得分最高，育人效果最明显，其次是问题21、15、19，第17、18、14个问题综合得分较低，育人效果比较微弱。其中第一个主成分主要反映的是问题21、22的信息，第二个主成分主要反映的是问题15、20的信息，第三个主成分主要反映的是问题19、13、21、14的信息。综合这些信息来看课堂育人的作用不可忽视，尤其是在课堂教学中给学生树立正确的世界观、价值观，对学生的影响深远。
因子分析结果：
第一主因子贡献率为46.23%，第二主因子贡献率为36.89%，两个主因子的累计贡献率为83.12%。按照因子分析总分得分从大到小进行排序，结果为问题22、21、15、16、19、18、13、14、17、20。
第一主因子主要反映的是问题22、21、14的信息;第二个主因子主要反映的是问题22、15、21的信息。从综合得分来看问题22与21涉及的育人方式对育人所起的作用比较明显，问题14、17、20涉及的育人方式对育人所起的作用比较微弱。
三、总结
从主成分分析与因子分析结果，得到“数学课程融入社会主义核心等世界观和方法论”和“数学课程融入科技前沿知识”对大学生的育人作用比较明显;“数学课堂教学中融入资源、环境保护知识”和“与数学课程相关的网络媒体”对大学生的育人作用比较微弱。
对于“融入资源、环境保护知识”育人作用较弱，可以在诸如 “极值与最值”等有关数学知识应用方面设置与资源或环境有关的教学案例，且最好是与当地资源或环境有关的实例，引起学生的兴趣，使学生更加深入地了解“资源、环境保护”相关的知识。对于“数学课程相关的网络媒体”育人作用较弱，定期更新网站的视频、课件、试卷等教学资料;将融入课程思政的视频、案例等上传至网络;在网络平台及时回复学生信息，引导学生在讨论区互相讨论，形成互帮互助的局面;教师在使用网络平台授课时，应兼顾融入思政元素。
参考文献：
[1]刘博瑞，郭丽锋，江伟，等.“高等数学”课程胡杨团队“三全育人”研究[J].西部素质教育，2021（2）：40-41.
[2]孙在丽.新时代我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设研究[D].北京：中共中央党校，2019.
[3]于天奇.立德树人视阈下高校“三全育人”的创新路径研究[D].石家庄：河北科技大学，2019.
[4]卓金武，王鸿钧.MATLAB数学建模方法与实践[M].北京：北京航空航天大学出版社，2018：41-47.
[5]刘亚秀.MATLAB数据分析教程[M].北京：清华大学出版社，2019：67-76.
◎编辑 张 慧