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【摘 要】随着新课程改革的不断推进，一些新教育理念也逐渐被教师熟知并认可，并很好地落实到教学实践中，最终使初中物理课堂教学发生了重大的改革。教学中，教师更倾向于从学生的心理出发，以学生为中心，优化教学方法，力求实现物理课堂教学的有效性。教师要深入了解物理，根据物理学科自身的特点，寻找更加有效的教学途径。
【关键词】初中物理;有效途径;课堂教学
初中阶段是学生初步接触物理的阶段，有很强的基础性，占有非常重要的地位。新课改以前，“教师讲，学生听”是最常见的教学模式，而这种教学模式让学生处于被动学习的状态，因而严重降低学生的学习效率，影响他们对物理的学习兴趣和教学有效性的提升。因此，教师在课堂中要注重各种教学方法的选用，从学生的角度创新物理课堂，以提升课堂教学有效性。
一、情境教学，培养学生探究意识
学习对于学生来说是枯燥乏味的。因此，如何将学习变得丰富有趣，而且让学生能够轻松、自在地学习，就成为了教师教学过程中的首要任务。在物理课堂中，教师可以采用情境教学法，以学生感兴趣的事物为情境背景，激活学生学习的自主性，增强学生的知识探究动机。
例如：在教学“熔化和凝固”时，教师在课堂中为学生创设了一个故事情境：北极熊为生活在热带雨林的美洲虎邮寄了一盒冰块，但当美洲虎收到这个盒子，打开后却发现是一盒子水。于是，就又给北极熊邮寄回去，并写信说可能弄错了，这是一盒子水，又过了几天，北极熊收到盒子，打开后发现确实是是冰，于是就疑惑了，明明是冰，为什么说是水呢？同学们你们帮北极熊想一想，为什么在美洲虎那是水，在北极熊这却是冰呢？学生都进入到教师创设的这个故事情境中，并主动地去探究其中的奥秘。生1：温度不一样，在美洲虎生活的地方温度高，水是以液态的形式存在的，而在北极熊生活的地方，温度很低，水就变化成固态的了。生2：老师，根据我们上节课学的“汽化和液化”的知识，我探究出：水的固态、液态这两种相互交替的行为就是我们将要学的“熔化和凝固”，水变成冰被称为凝固，冰变成水就是一个熔化过程。师：你们真的很棒！之后，教师引导学生更深入地学习这部分内容。
案例中，教师采用情境教学法，以学生感兴趣的事物作为课堂教学背景资料，将枯燥的物理课堂变得丰富有趣，以鲜活的故事情节集中学生的注意力，提高学生自主探究能力，进而提升了课堂的有效性。
二、有效互动，加强学生合作交流
课堂互动能够很好地激活学生的生命活力。而有些物理课堂就是欠缺这种活力，死气沉沉，十分压抑，学生因而厌学，使得课堂效率也极低。因此，教师可以采取有效互动的教学方法，加强师生、生生之间的有效合作，给予学生更多的交流机会，使得师生在互动中共同学习，共同进步。
例如：在教学“光的直线传播”时，教师向学生提出问题：同学们，你们回想一下我们生活中一些发光的物体，想一想光是怎样传播的呢？你们可以互相交流一下，一起探讨一下其中的奥秘。
学生在思考后，开始了相互讨论，在讨论中相互发表自己的观点。就这样讨论有序地进行着。
生1：我们平常使用的手电筒发出光是呈束状的，光的走向是沿一个方向的。
生2：你说的很对，我觉得这个手电筒发出的光，跟我们以前接触的激光笔发出的光的路径是同一个道理。
生3：那我们是不是可以大胆地猜测：光是沿直线传播的。
生4：我很认同这个猜想，我们一起来验证一下吧！
于是，学生主动开启探索模式，并在探索中相互补充交流。教师也适时地深入到学生内部，为学生进行适当的指导。顿时，物理课堂呈现出一种互教互学的和谐状态。
案例中，生生、师生之间的有效互动，极大地加强了学生之间的合作交流，促进了和谐师生关系的构建，为高效课堂的构建奠定了坚实的基础。
三、实践操作，提高学生动手能力
中学生都有很强的动手欲望，也有很强的好奇心，对一些实验装置满怀好奇心理。教师应该利用学生这一点，为学生创设一些实践操作活动，让学生亲自参与其中，使学生通过动手操作，体验物理知识的形成，感悟物理知识的灵魂，使自己不仅在知识方面有进步，在动手能力方面也有很大的提高。
例如：在教学“用天平测物体的质量”时，教师将学生带到了实验室，而且在每个实验桌上都提前摆好了有关天平测量的各种器材。教师在为学生讲解了各种器材相关知识后，为学生布置一个任务：同学们，请你们动手操作，测量圆珠笔的质量。教师下达任务后，学生都很兴奋地投入到实验操作中。学生在实验中边操作边整理思路，学生回忆教师说过的内容，大致地估量了一下这根圆珠笔的质量，开始了操作。学生在向天平的托盘中放这根圆珠笔的时候，默默地说着：“左物右码。”然后，很小心地放上物体，之后在准备将砝码放上天平的托盘时，刚要准备用手去拿砝码的时候，发现了镊子的存在，于是想到教师说过的注意事项：不可以用手，要用镊子来夹砝码。学生在实验中，也会遇到很多问题，这时候学生需要学会自主探究，通过自己不断地尝试实验操作，来探究解决这些问题。在实验操作中，学生边做边学，边做边回想，边巩固，边进一步探究。很快就掌握了有关天平的知识。
由此可见，教师采用这种让学生实践操作的教学方法，为学生创造了既动手又动脑的条件和机会，锻炼学生的动手能力和思考能力。教师还可以鼓励学生用所学知识进行小制作，搞些小发明，促使学生对知识内容有更深的理解和记忆。
总之，为了提高初中物理课堂教学有效性，教师应该坚持以人为本，以学生的兴趣爱好为创造基础，设计更科学的教学方法，促进学生自主探究。此外，教师还要不断地总结经验，反思教学，让自己所使用的每一种教学方法都能够发挥它应有的价值。
【参考文献】
[1]孙鹏霞.初中物理有效教学的课堂实施策略[J].考试周刊，2008（34）
[2]马胜华.实现初中物理课堂教学有效性的策略[J].中国校外教育，2011（07）
（作者单位：：江苏省张家港市护漕港中学）
【关键词】初中物理;有效途径;课堂教学
初中阶段是学生初步接触物理的阶段，有很强的基础性，占有非常重要的地位。新课改以前，“教师讲，学生听”是最常见的教学模式，而这种教学模式让学生处于被动学习的状态，因而严重降低学生的学习效率，影响他们对物理的学习兴趣和教学有效性的提升。因此，教师在课堂中要注重各种教学方法的选用，从学生的角度创新物理课堂，以提升课堂教学有效性。
一、情境教学，培养学生探究意识
学习对于学生来说是枯燥乏味的。因此，如何将学习变得丰富有趣，而且让学生能够轻松、自在地学习，就成为了教师教学过程中的首要任务。在物理课堂中，教师可以采用情境教学法，以学生感兴趣的事物为情境背景，激活学生学习的自主性，增强学生的知识探究动机。
例如：在教学“熔化和凝固”时，教师在课堂中为学生创设了一个故事情境：北极熊为生活在热带雨林的美洲虎邮寄了一盒冰块，但当美洲虎收到这个盒子，打开后却发现是一盒子水。于是，就又给北极熊邮寄回去，并写信说可能弄错了，这是一盒子水，又过了几天，北极熊收到盒子，打开后发现确实是是冰，于是就疑惑了，明明是冰，为什么说是水呢？同学们你们帮北极熊想一想，为什么在美洲虎那是水，在北极熊这却是冰呢？学生都进入到教师创设的这个故事情境中，并主动地去探究其中的奥秘。生1：温度不一样，在美洲虎生活的地方温度高，水是以液态的形式存在的，而在北极熊生活的地方，温度很低，水就变化成固态的了。生2：老师，根据我们上节课学的“汽化和液化”的知识，我探究出：水的固态、液态这两种相互交替的行为就是我们将要学的“熔化和凝固”，水变成冰被称为凝固，冰变成水就是一个熔化过程。师：你们真的很棒！之后，教师引导学生更深入地学习这部分内容。
案例中，教师采用情境教学法，以学生感兴趣的事物作为课堂教学背景资料，将枯燥的物理课堂变得丰富有趣，以鲜活的故事情节集中学生的注意力，提高学生自主探究能力，进而提升了课堂的有效性。
二、有效互动，加强学生合作交流
课堂互动能够很好地激活学生的生命活力。而有些物理课堂就是欠缺这种活力，死气沉沉，十分压抑，学生因而厌学，使得课堂效率也极低。因此，教师可以采取有效互动的教学方法，加强师生、生生之间的有效合作，给予学生更多的交流机会，使得师生在互动中共同学习，共同进步。
例如：在教学“光的直线传播”时，教师向学生提出问题：同学们，你们回想一下我们生活中一些发光的物体，想一想光是怎样传播的呢？你们可以互相交流一下，一起探讨一下其中的奥秘。
学生在思考后，开始了相互讨论，在讨论中相互发表自己的观点。就这样讨论有序地进行着。
生1：我们平常使用的手电筒发出光是呈束状的，光的走向是沿一个方向的。
生2：你说的很对，我觉得这个手电筒发出的光，跟我们以前接触的激光笔发出的光的路径是同一个道理。
生3：那我们是不是可以大胆地猜测：光是沿直线传播的。
生4：我很认同这个猜想，我们一起来验证一下吧！
于是，学生主动开启探索模式，并在探索中相互补充交流。教师也适时地深入到学生内部，为学生进行适当的指导。顿时，物理课堂呈现出一种互教互学的和谐状态。
案例中，生生、师生之间的有效互动，极大地加强了学生之间的合作交流，促进了和谐师生关系的构建，为高效课堂的构建奠定了坚实的基础。
三、实践操作，提高学生动手能力
中学生都有很强的动手欲望，也有很强的好奇心，对一些实验装置满怀好奇心理。教师应该利用学生这一点，为学生创设一些实践操作活动，让学生亲自参与其中，使学生通过动手操作，体验物理知识的形成，感悟物理知识的灵魂，使自己不仅在知识方面有进步，在动手能力方面也有很大的提高。
例如：在教学“用天平测物体的质量”时，教师将学生带到了实验室，而且在每个实验桌上都提前摆好了有关天平测量的各种器材。教师在为学生讲解了各种器材相关知识后，为学生布置一个任务：同学们，请你们动手操作，测量圆珠笔的质量。教师下达任务后，学生都很兴奋地投入到实验操作中。学生在实验中边操作边整理思路，学生回忆教师说过的内容，大致地估量了一下这根圆珠笔的质量，开始了操作。学生在向天平的托盘中放这根圆珠笔的时候，默默地说着：“左物右码。”然后，很小心地放上物体，之后在准备将砝码放上天平的托盘时，刚要准备用手去拿砝码的时候，发现了镊子的存在，于是想到教师说过的注意事项：不可以用手，要用镊子来夹砝码。学生在实验中，也会遇到很多问题，这时候学生需要学会自主探究，通过自己不断地尝试实验操作，来探究解决这些问题。在实验操作中，学生边做边学，边做边回想，边巩固，边进一步探究。很快就掌握了有关天平的知识。
由此可见，教师采用这种让学生实践操作的教学方法，为学生创造了既动手又动脑的条件和机会，锻炼学生的动手能力和思考能力。教师还可以鼓励学生用所学知识进行小制作，搞些小发明，促使学生对知识内容有更深的理解和记忆。
总之，为了提高初中物理课堂教学有效性，教师应该坚持以人为本，以学生的兴趣爱好为创造基础，设计更科学的教学方法，促进学生自主探究。此外，教师还要不断地总结经验，反思教学，让自己所使用的每一种教学方法都能够发挥它应有的价值。
【参考文献】
[1]孙鹏霞.初中物理有效教学的课堂实施策略[J].考试周刊，2008（34）
[2]马胜华.实现初中物理课堂教学有效性的策略[J].中国校外教育，2011（07）
（作者单位：：江苏省张家港市护漕港中学）