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摘 要：随着社会时代的快速发展，我国的教育事业也随之不断的发展进步。语文阅读作为初中语文课程的重要组成部分，对学生们的语文学习和树立正确的三观起到非常重要的作用。本文通过对初中语文阅读教学的现状进行描述，提出其中所存在的问题，并根据这些问题提出相应的改良策略，以此来增强情景教学法在语文阅读教学中的应用。
关键词：情景教学法；初中语文；阅读教学
情景教学法是老师在教学的过程中创设一定的场景让学生在场景中进行体验，帮助学生通过情景的创设了解教材，从而达到教学的目的。在初中语文阅读教学过程中巧妙的使用情景教学法有利于调动学生的阅读积极性，通过创设情境让他们能够更加深刻的理解书籍的中心思想，从而达到情感上的共鸣，达到阅读的目的。
一、初中语文阅读教学的现状
1、阅读教学手段过于落后
受到传统教学思维的影响，很多老师在进行阅读教学中只是提出一些问题然后指定一些阅读的内容让学生进行自主的阅读，由于教学的方法过于单一，学生在阅读的过程中难以提起兴趣，并不能真正的投入到阅读过程中。虽然自主阅读有利于让学生对阅读的内容进行探索，但是由于缺乏老师在阅读技巧上的传授，导致学生在阅读的过程中并不能抓住阅读的重点，难以达到阅读的目的。久而久之，这些状况只会让学生对阅读失去兴趣，甚至会产生抵触的心理[1]。
2、學生缺乏阅读的积极性
受阅读环境和阅读材料的制约，学生能够阅读的书籍种类少之又少，通常都是局限在教材上。这样虽然有助于巩固基础知识，但是学生却不能通过阅读的教学开拓自己的眼界，长此以往，只会让学生对阅读失去耐心，并不能真正达到语文阅读教学的目的。
二、情景教学法在初中语文阅读教学中的应用
为了能够达到语文阅读教学的目的，老师应当适当的在语文阅读教学中融入情景法教学手段。情景法教学的目的在于让学生能够将自己置身于阅读材料的人物设定中，从而更好的体验主人公的感情和作品的中心思想，对此结合阅读教学中所存在的问题提出以下情景教学法在阅读过程中的应用策略：
1、创设问题情景，适当进行引导
老师作为课堂的主要支配者，需要在阅读教学的过程中对学生的阅读方向进行适当的引导，让学生有一个阅读的重点，从而让他们可以在阅读的过程中能够积极的进行思考。学生的好奇心可以让学生能够在阅读的过程中进行思考，老师需要结合教学的目的，创设一个问题的情景，给予学生阅读和思考的空间，从而达到这一课阅读教学的目的[2]。
比如在学习周珊珊《第一次真好》这一课的时候，老师就可以对学生进行提问：“同学们你们都经历过什么样的‘第一次’呢？本文的作者为什么要给课文取一个‘第一次真好’的题目呢？”通过这样的问题设定来调动学生的好奇心，让学生有一个阅读的兴趣，从而方便老师对课文的讲解进行展开。
2、融入生活实际，体验角色感情
在新课程改革的背景之下，老师需要适当的改变教学方法，学会变通，将教学的内容与实际的生活进行巧妙的联系。有的课文内容难以让学生理解，老师就可以结合学生身心发展的特点和规律并利用这一点将教学的内容与实际相联系，将难以理解的阅读内容与生活进行紧密的衔接，从而让晦涩难懂的阅读内容变得更容易为学生所接受[3]。
比如在学习老舍《济南的冬天》的时候，课前可以让学生进行适当的预习，课上的时候老师可以对学生进行提问：“同学们你们家乡的冬天是什么样子呢？”、“如果是你你会怎么描述冬天的景色？”。济南的冬天对于不是本地的学生难以通过课文进行立体的想象，然而自己家的冬天却是学生们所熟悉的。老师通过这样的问题让学生将课文中的内容与实际生活相联系并进行对比，便于学生进行想象。在有了大概的了解之后，老师再对课文的内容进行深入的讲解：“‘山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇’这句话用了什么修辞手法？”“作者运用大量的修辞手法来描写济南的冬天表达了作者什么样的情感？”通过这些问题的层层递进加上生活实际的深入理解，便于学生更好的了解作者的写作目的，从而达到阅读教学的意义。将书本的内容与实际生活相联系能够让学生在课堂上踊跃的发言，加深了老师与学生之间的互动和交流，有利于达到良好的教学作用。
3、善用多媒体技术，激发想象空间
老师应当适当的转变阅读教学的思路。阅读的载体不一定就是局限于纸质的书籍材料，如今互联网在人们生活中的运用越来越广泛，多媒体技术也在各个校园中得到推广，老师应当利用这一点，将阅读的内容也利用多媒体技术进行教学。通过播放短片或音频的形式来给学生一个想象的空间，激发学生对阅读内容的兴趣并调动他们主动探索知识的积极性[4]。
比如在学习《罗布泊，消逝的仙湖》这一课时，老师可以上网找一些有关罗布泊的资料，再结合一些其他地方的湖泊进行视频的剪辑，在课上的时候再进行播放，让学生们根据短片的内容再结合自己的想象来描述一下自己印象中的罗布泊。在这样的基础上老师在进行课文的正式教学。观看短片的过程就是学生进行阅读的过程，描述的过程就是学生大脑进行思考和总结的过程。通过在教学过程中利用多媒体技术为生播放短片来让学生进行联想，从而让学生有一个阅读的基础，便于学生更好的了解阅读的内容。除此之外，老师还应当将课内的阅读教学延伸的课外，不断的拓展阅读材料的范围。在学完《罗布泊，消逝的仙湖》这一课之后，老师可以让学生利用互联网的便利进行对其他世界出名景点资料的收集，达到开拓学生眼界的目的，也让学生可以有一个自主阅读的积极性。
结束语：
为了能够让初中语文阅读的教学变得生动有趣，老师要善用情景教学的方法来调动学生阅读的积极性。通过问题的引导、联系生活实际并在教学过程中融入多媒体技术，来激发学生进行语文阅读的兴趣，让学生能够在阅读的过程中进行主动的思考并探索知识，从而达到语文阅读教学的目的，实现阅读教学的价值。
参考文献：
[1]蔡春玲.语文阅读教学改革之我见[J].考试周刊.2010，10（05）：10-11
[2]赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文（学术综合版）.2013，15（05）：21-22
[3]李建中.多媒体在初中语文课堂教学中的应用[J].教育教学论坛.2011，14（16）：25-26
[4]庞晓芳.浅谈初中语文阅读教学的现状及对策[J].学周刊.2011，09（05）：30-31
关键词：情景教学法；初中语文；阅读教学
情景教学法是老师在教学的过程中创设一定的场景让学生在场景中进行体验，帮助学生通过情景的创设了解教材，从而达到教学的目的。在初中语文阅读教学过程中巧妙的使用情景教学法有利于调动学生的阅读积极性，通过创设情境让他们能够更加深刻的理解书籍的中心思想，从而达到情感上的共鸣，达到阅读的目的。
一、初中语文阅读教学的现状
1、阅读教学手段过于落后
受到传统教学思维的影响，很多老师在进行阅读教学中只是提出一些问题然后指定一些阅读的内容让学生进行自主的阅读，由于教学的方法过于单一，学生在阅读的过程中难以提起兴趣，并不能真正的投入到阅读过程中。虽然自主阅读有利于让学生对阅读的内容进行探索，但是由于缺乏老师在阅读技巧上的传授，导致学生在阅读的过程中并不能抓住阅读的重点，难以达到阅读的目的。久而久之，这些状况只会让学生对阅读失去兴趣，甚至会产生抵触的心理[1]。
2、學生缺乏阅读的积极性
受阅读环境和阅读材料的制约，学生能够阅读的书籍种类少之又少，通常都是局限在教材上。这样虽然有助于巩固基础知识，但是学生却不能通过阅读的教学开拓自己的眼界，长此以往，只会让学生对阅读失去耐心，并不能真正达到语文阅读教学的目的。
二、情景教学法在初中语文阅读教学中的应用
为了能够达到语文阅读教学的目的，老师应当适当的在语文阅读教学中融入情景法教学手段。情景法教学的目的在于让学生能够将自己置身于阅读材料的人物设定中，从而更好的体验主人公的感情和作品的中心思想，对此结合阅读教学中所存在的问题提出以下情景教学法在阅读过程中的应用策略：
1、创设问题情景，适当进行引导
老师作为课堂的主要支配者，需要在阅读教学的过程中对学生的阅读方向进行适当的引导，让学生有一个阅读的重点，从而让他们可以在阅读的过程中能够积极的进行思考。学生的好奇心可以让学生能够在阅读的过程中进行思考，老师需要结合教学的目的，创设一个问题的情景，给予学生阅读和思考的空间，从而达到这一课阅读教学的目的[2]。
比如在学习周珊珊《第一次真好》这一课的时候，老师就可以对学生进行提问：“同学们你们都经历过什么样的‘第一次’呢？本文的作者为什么要给课文取一个‘第一次真好’的题目呢？”通过这样的问题设定来调动学生的好奇心，让学生有一个阅读的兴趣，从而方便老师对课文的讲解进行展开。
2、融入生活实际，体验角色感情
在新课程改革的背景之下，老师需要适当的改变教学方法，学会变通，将教学的内容与实际的生活进行巧妙的联系。有的课文内容难以让学生理解，老师就可以结合学生身心发展的特点和规律并利用这一点将教学的内容与实际相联系，将难以理解的阅读内容与生活进行紧密的衔接，从而让晦涩难懂的阅读内容变得更容易为学生所接受[3]。
比如在学习老舍《济南的冬天》的时候，课前可以让学生进行适当的预习，课上的时候老师可以对学生进行提问：“同学们你们家乡的冬天是什么样子呢？”、“如果是你你会怎么描述冬天的景色？”。济南的冬天对于不是本地的学生难以通过课文进行立体的想象，然而自己家的冬天却是学生们所熟悉的。老师通过这样的问题让学生将课文中的内容与实际生活相联系并进行对比，便于学生进行想象。在有了大概的了解之后，老师再对课文的内容进行深入的讲解：“‘山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇’这句话用了什么修辞手法？”“作者运用大量的修辞手法来描写济南的冬天表达了作者什么样的情感？”通过这些问题的层层递进加上生活实际的深入理解，便于学生更好的了解作者的写作目的，从而达到阅读教学的意义。将书本的内容与实际生活相联系能够让学生在课堂上踊跃的发言，加深了老师与学生之间的互动和交流，有利于达到良好的教学作用。
3、善用多媒体技术，激发想象空间
老师应当适当的转变阅读教学的思路。阅读的载体不一定就是局限于纸质的书籍材料，如今互联网在人们生活中的运用越来越广泛，多媒体技术也在各个校园中得到推广，老师应当利用这一点，将阅读的内容也利用多媒体技术进行教学。通过播放短片或音频的形式来给学生一个想象的空间，激发学生对阅读内容的兴趣并调动他们主动探索知识的积极性[4]。
比如在学习《罗布泊，消逝的仙湖》这一课时，老师可以上网找一些有关罗布泊的资料，再结合一些其他地方的湖泊进行视频的剪辑，在课上的时候再进行播放，让学生们根据短片的内容再结合自己的想象来描述一下自己印象中的罗布泊。在这样的基础上老师在进行课文的正式教学。观看短片的过程就是学生进行阅读的过程，描述的过程就是学生大脑进行思考和总结的过程。通过在教学过程中利用多媒体技术为生播放短片来让学生进行联想，从而让学生有一个阅读的基础，便于学生更好的了解阅读的内容。除此之外，老师还应当将课内的阅读教学延伸的课外，不断的拓展阅读材料的范围。在学完《罗布泊，消逝的仙湖》这一课之后，老师可以让学生利用互联网的便利进行对其他世界出名景点资料的收集，达到开拓学生眼界的目的，也让学生可以有一个自主阅读的积极性。
结束语：
为了能够让初中语文阅读的教学变得生动有趣，老师要善用情景教学的方法来调动学生阅读的积极性。通过问题的引导、联系生活实际并在教学过程中融入多媒体技术，来激发学生进行语文阅读的兴趣，让学生能够在阅读的过程中进行主动的思考并探索知识，从而达到语文阅读教学的目的，实现阅读教学的价值。
参考文献：
[1]蔡春玲.语文阅读教学改革之我见[J].考试周刊.2010，10（05）：10-11
[2]赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文（学术综合版）.2013，15（05）：21-22
[3]李建中.多媒体在初中语文课堂教学中的应用[J].教育教学论坛.2011，14（16）：25-26
[4]庞晓芳.浅谈初中语文阅读教学的现状及对策[J].学周刊.2011，09（05）：30-31