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提高教学质量是学校的永恒主题,加强教学管理是提高教学质量和办学效益的前提和关键。对于民办高等学校,教学质量更是立校之本,加强教学管理更有其特殊重要的意义。根据学校的实际,对加强教学管理,提出一些自己的想法。
加强师资队伍建设与管理,从源头上保证质量
教学工作的两个主要源头就是教师和学生,提高生源质量、加强师资队伍的建设,就能从源头上保证教学质量。
在生源情况一定的条件下,人才培养水平和教学质量的源头就是教师。学校的教学、科研和社会服务,特别是教学第一线的各项工作,主要都要靠教师去做,因此,在学校的人员构成中,教师是主体。只有高质量的教师,才能办出高水平的学校,才能培养出高水平的人才。所以,师资队伍建设是学校最重要的一项基本建设,必须下大力气抓好。
与公办高等学校相比,我校教师中,除了有一部分在编的专职教师外,还有大量的兼职教师。这既给我们的师资队伍建设与管理带来了不少困难,但是也有许多有利的条件。主要的困难就是由于兼职教师的人事关系不在学校,其奖惩、专业技术职务的晋升等学校都无能为力,从一个侧面减少了管理的力度和有效性;而主要的优点在于对于兼职教师实行的是真正的聘任制,只要政策对头,学校有可能聘请到真正水平高的教师,也能及时解聘那些不称职的教师,同时,有可能形成专职教师与兼职教师之间的竞争,这些又从另外的侧面有利于提高管理的力度和有效性。
针对我校师资队伍建设与管理的这些有利因素与不利因素,应加强师资队伍的建设与管理。
1.加强对专职教师的培养与管理
学校必须有一支基本的专职教师的队伍,作为学校的骨干,以确保学校正常的教学秩序和教学工作的正常进行。这方面我们每年招聘很多毕业的研究生和博士生,教师的力量正在得到加强。
对专职教师,要在教学、科研等方面给他们压担子,要求他们必须完成一定的教学工作和科研工作(包括教育教学研究),使他们在实践中增长才干,不断提高和成长。对于新参加工作的青年教师,可以从教学水平比较高、教学经验比较丰富的专职或兼职教师中为他们配备导师,指导他们提高教学科研水平,指导他们进修和提高。即使是对引进的高学历、高学位人才,也要加强对他们过好教学关和提高教学水平的培养,因为高学历、高学位与高的教学水平并没有必然的联系,现在确有一部分高学历、高学位的教师,尽管知识很丰富甚至很渊博,,但是教学水平不一定高、教学效果不一定好。对努力工作、有培养前途的教师,要给他们创造进修提高的机会,通过进修,提高他们的学术、教学水平,提高他们的学历学位。
与此同时,要建立健全对专职教师的考核与奖惩制度。在考核中,不仅要注意对他们完成的教学与科研工作量的考核,更要注重对他们教学质量与科研水平的评估与考核。在认真考核的基础上,对完成和超额完成教学科研工作任务,而且教学质量和科研水平高的教师,要给予重奖,对工作责任心不强、不能认真完成教学科研任务。出现教学事故的,要进行必要的批评和教育,并从工资、课时费的分配和专业技术职务晋升等方面,给予适当的惩罚,通过考核与建立在公正考核基础上的奖惩,达到奖优罚劣、奖勤罚懒和调动广大教师积极性,形成广大教师积极主动承担并完成教学科研任务的目的。
2.加强对兼职教师的培养与管理
对兼职教师,首先要严格把好聘任关,确保所聘任的兼职教师的水平与质量,尽量聘请知名大学中具有高级专业技术职务的教师担任我校的兼职教师,还要注意这些教师的职业道德,在社会上的声誉与工作责任心,在聘任时。要明确他们的工作任务与对质量的要求,把这些都写进聘任合同中,在聘任期间,按照合同的规定进行考核与评估,对履行合同好的兼职教师,除了按合同兑现酬金外,给予适当的奖励;对不能认真履行合同、教学质量不高甚至出现教学事故的兼职教师,在经济等方面给予必要的惩罚。
3.加强对教师职业道德的教育
应该说,多数教师都具有高尚的人格和良好的职业道德。但是,不可否认,由于种种原因,也确实有少数教师,特剧是少数青年教师,工作责任心不强,缺乏作为教师所必须具备的职业道德。然而,目前对教师的职业道德教育工作又是一个薄弱的环节,一些领导和从事师资队伍建设工作的同志,不敢或不愿意抓教师职业道德的教育,这又使得少数教师职业道德不高的问题显得更加突出。因此,要把抓紧抓好对教师的职业道德教育作为师资队伍建设工作的一项重要内容来抓,学校的领导和从事师资队伍建设工作的同志要理直气壮地抓这项工作。
建立健全符合学校实际的教学机制
质量保证与监控体系高等学校最重要的任务就是确保培养出符合国家规定的质量标准的高质量、高素质火才。这就要求我们要不断地提高教学质量。提高教学质量的关键在于加强教学质量的管理,而加强教学质量管理的根本是建立符合学校实际的教学质量保证和监控体系。
所谓教学质量保证与监控体系,就是一个以教学质量为保证与监控的对象,既有对教学过程的实时控制,又有对教学效果的反馈控制的完整的、闭环的系统。这里的监控主要是指教育教学系统以外对教育教学系统的行为,而保证主要是指教育教学系统内部的行为。
在教学质量保证与监控体系中,由于教学效果的后效性,就必须有实时控制,即有针对性和预见性的控制,以避免教学过程的盲目性和由此给教学工作带来的难以弥补的损失。为了使教学系统能优化,反馈控制也是必需的,因为只有闭环的反馈系统才有可能是优化的。
我国已经由精英化的高等教育阶段进入了大众化高等教育阶段,北京市已经在全国率先实现了普及化高等教育。形势变化了,人们的教育观念包括教育质量观也应该随之发展,逐步建立起大众化高等教育条件下的教育质量观。相应地,建立教学质量保证与监控体系,就必须在大众化高等教育条件下科学的教育质量观为指导。大众化高等教育条件下的教育质量观有三个要点:
1.质量应该与目标相联系。离开目标谈质量是没有意义的。
2.浦足社会对人才的多种多样的需求和受教育者接受高等教育的多种多样的要求,高等教育的目标应该是多样化的,相应地,质量标准应该是多元化的。
3.各高等学校的质量标准应该由两部分组成:作为最基本的、最低要求的共性标准和反映学校目标定位的个性的标准。
教学质量保证与监控体系,应该由五个子系统构成:由控制对象组成的控制要素系统;作为监控标准的质量标准系统;用来收集、整理、分析、处理教学工作信息(包括数据与资料)的统计、测量与评价系统、从事教学工作并由此产生教学质量的机构构成的组织系统;作为教学质量保障的机构构成 的保障系统。
教学质量保证与监控体系的运行有六个主要环节:目标(包括学校的办学目标和人才培养目标)的提出、各主要教学环节质量标准的确定、统计与测量(收集、整理与分析教学工作信息)、评价(对教学工作的社会价值进行判断)、反馈。调控。
从教学质量保证与监控体系的构成和它运行的六个环节来看,评价(或评估)是这个体系的中心。
目前,高等教育的竞争是非常激烈的,这种竞争,说到底是人才培养质量的竞争。培养质量的竞争。人才培养质量高,能够得到国家和社会的认可,学校就有生命力,就能生存并健康地发展;反之,学校就会被淘汰,就无法生存。因此,教学质量是高等学校的生命线,提高教学质量是高等教育的永恒主题。在高等教育的发展中,不仅仅是办学规模的扩大,还应该涵盖质量的提高,使规模、结构、质量与效益协调发展。建立教学质量保证与监控体系,就是为了确保教学质量不断稳步提高。
为此,结合我校的实际,构建并逐步完善学校的教学质量保证与监控体系,首先是建立学校内部比较完善的教学评估制度。通过建立健全教学质量保证与监控体系,逐步在我校形成既具有自我发展与自我完善功能、又具有自我约束功能的教学质量的良好的管理体制和运行机制。
规范教学档案管理
教学档案是指教师、学生、教学管理人员在日常的教学活动、教学建设、教学改革、教学管理(包括教育评估和教学评价)等活动中产生的具有保存价值的文字、图片、录音、录像和记录在光盘等载体上的数据等文件资料。
教学档案记录了我们学部教学活动的真实情况,是教学工作所留下的痕迹。搞好教学档案的管理,就积累了学部教学活动的历史资料,它对于搞好教学工作(包括教学基本建设、教学改革和教学管理),甚至对搞好整个学校的工作,都具有十分重要的意义。不仅可以为师生员工提供真实的历史资料,为教师进行教学改革、学生出国留学提供有效的服务,也可以领导决策提供依据和历史的借鉴,还可以使学校在面临的国家的五年一次的教学工作评估和教学评价提供真实的原始资料。
对为什么要加强教学档案的管理和怎样规范的积累与管理档案,我在不久前发表的一篇文章《我对教学档案管理的认识》中已经做了详细的阐述,这里不再重复。只想特别强调教学档案的规范管理与教学工作评估的关系。
在我国进行的普通高等学校本科教学工作评估中,很多被评学校(特别是早期参加评估的学校)感觉工作量特别大、工作特别累,一个重要的原因就是日常的教学档案管理不规范,没有按照学校的教学管理规范要求,做好日常的教学归案收集、整理和归档工作,到了专家要来考察,要找什么材料都没有,只能补甚至是编、造材料,不仅工作量特别大,费时费力,而且由于是补甚至是编、造的材料,在这个过程中。难免会有许多不准确、不真实的,不是教学工作的真实反映,不是历史的真实痕迹,也就不能真实地反映学校教学工作的实际情况,这就给评估工作造成很多困难,使专家不能准确地对学校教学工作的社会价值进行判断,不能更好地帮助学校诊断教学工作中的问题、帮助学校办学。更有甚者,个别学校在这个过程中,还有意地编造虚假的材料,欺骗国家、欺骗专家组,以获取“好”的评估结论。这反映了学校缺乏实事求是的工作作风,一旦被发现,会给学校带来极坏的影响。
因此,建议学院和各学部,从现在起,就要注意按照学院教学管理规范的要求,收集、整理好教学档案,按时归档,同时,要注意审查、整理好历史的档案,使其逐步完整、规范争取将来评估中专家组来考察时,就将教学档案中的有关材料稍加整理,就作为评估的背景材料。这样不仅可以大大减少将来准备评估的工作量,也可以确保评估背景材料的原始性和真实性。
加强教学与教学管理的研究
教学管理是一项业务性(专业性与技术性、学术性)很强的行政管理工作,既不同于完全的业务工作(如教学、科研),又不同于纯粹的行政管理工作。正因为这样,教育教学管理是一门学问,是一个跨管理学和教育学的一个学科。因此,与其他的行政管理工作相比,在业务性、学术性、政策性等方面对教学管理工作的要求更高。这就要求我们的教学管理人员有比较高的政治与业务素质,既要有很强的组织管理能力,又要有较高的学术造诣和较强的研究能力。
为了达到这样的要求,教学管理人员就不能仅仅忙于日常事务,还必须结合工作实际,进行教学与教学管理研究。研究教学和教学管理的规律,研究国情,研究校情,通过研究,掌握教学和教学管理的基本规律,掌握我国高等教育教学改革的走势与动态,从而不断提高自己的学术水平和管理工作能力,只有这样,我们才能按照教学和教学管理的自身规律创造性地搞好教学管理工作。
当前不少具有较高学历的教师走上了教学管理工作岗位。对他们来说。同样有一个加强对教学管理规律的学习和研究的任务。尽管这些同志具有比较高的学历,但是这是他们原来所在学科的水平的标志,他们是原来学科中的高学历、高学位拥有者,但是不是教育管理学科的学历与学位。这些同志中有一部分具有从事教学管理工作的基本能力与素质,但是,也有一部分同志缺乏这方面的基本能力与素质。为了解决这个问题,一方面,在选拔教学管理人员(特别是担任一定领导工作的教学管理人员)时,不能片面追求他们在原来学科中的学历和学位,更要考察其是否具有从事教学管理工作的基本能力与素质,另一方面,则要求新上岗的教学管理人员加强教学管理的学习与研究。
为了做好这项工作,建议学校采取以下几项措施:
1.组织教学管理^,员的学习与培训,请校内外在教学管理方面学术造诣深、工作经验丰富的专家担任培训教师。
2.倡导和要求所有的教学管理人员都要结合自己的工作,积极参与教学与教学管理学习与研究,在对他们进行考核时,不仅要考察其完成管理工作任务的情况,还要看其在教学与教学管理研究中取得的成果。
3.学校采取措施,积极争取更多地参加上级组织的教育研究项目,同时以立项的方式组织校级的教学与教学管理研究,并在经费等方面予以支持,对出色完成研究任务、成果突出的·,给予适当的奖励。
加强师资队伍建设与管理,从源头上保证质量
教学工作的两个主要源头就是教师和学生,提高生源质量、加强师资队伍的建设,就能从源头上保证教学质量。
在生源情况一定的条件下,人才培养水平和教学质量的源头就是教师。学校的教学、科研和社会服务,特别是教学第一线的各项工作,主要都要靠教师去做,因此,在学校的人员构成中,教师是主体。只有高质量的教师,才能办出高水平的学校,才能培养出高水平的人才。所以,师资队伍建设是学校最重要的一项基本建设,必须下大力气抓好。
与公办高等学校相比,我校教师中,除了有一部分在编的专职教师外,还有大量的兼职教师。这既给我们的师资队伍建设与管理带来了不少困难,但是也有许多有利的条件。主要的困难就是由于兼职教师的人事关系不在学校,其奖惩、专业技术职务的晋升等学校都无能为力,从一个侧面减少了管理的力度和有效性;而主要的优点在于对于兼职教师实行的是真正的聘任制,只要政策对头,学校有可能聘请到真正水平高的教师,也能及时解聘那些不称职的教师,同时,有可能形成专职教师与兼职教师之间的竞争,这些又从另外的侧面有利于提高管理的力度和有效性。
针对我校师资队伍建设与管理的这些有利因素与不利因素,应加强师资队伍的建设与管理。
1.加强对专职教师的培养与管理
学校必须有一支基本的专职教师的队伍,作为学校的骨干,以确保学校正常的教学秩序和教学工作的正常进行。这方面我们每年招聘很多毕业的研究生和博士生,教师的力量正在得到加强。
对专职教师,要在教学、科研等方面给他们压担子,要求他们必须完成一定的教学工作和科研工作(包括教育教学研究),使他们在实践中增长才干,不断提高和成长。对于新参加工作的青年教师,可以从教学水平比较高、教学经验比较丰富的专职或兼职教师中为他们配备导师,指导他们提高教学科研水平,指导他们进修和提高。即使是对引进的高学历、高学位人才,也要加强对他们过好教学关和提高教学水平的培养,因为高学历、高学位与高的教学水平并没有必然的联系,现在确有一部分高学历、高学位的教师,尽管知识很丰富甚至很渊博,,但是教学水平不一定高、教学效果不一定好。对努力工作、有培养前途的教师,要给他们创造进修提高的机会,通过进修,提高他们的学术、教学水平,提高他们的学历学位。
与此同时,要建立健全对专职教师的考核与奖惩制度。在考核中,不仅要注意对他们完成的教学与科研工作量的考核,更要注重对他们教学质量与科研水平的评估与考核。在认真考核的基础上,对完成和超额完成教学科研工作任务,而且教学质量和科研水平高的教师,要给予重奖,对工作责任心不强、不能认真完成教学科研任务。出现教学事故的,要进行必要的批评和教育,并从工资、课时费的分配和专业技术职务晋升等方面,给予适当的惩罚,通过考核与建立在公正考核基础上的奖惩,达到奖优罚劣、奖勤罚懒和调动广大教师积极性,形成广大教师积极主动承担并完成教学科研任务的目的。
2.加强对兼职教师的培养与管理
对兼职教师,首先要严格把好聘任关,确保所聘任的兼职教师的水平与质量,尽量聘请知名大学中具有高级专业技术职务的教师担任我校的兼职教师,还要注意这些教师的职业道德,在社会上的声誉与工作责任心,在聘任时。要明确他们的工作任务与对质量的要求,把这些都写进聘任合同中,在聘任期间,按照合同的规定进行考核与评估,对履行合同好的兼职教师,除了按合同兑现酬金外,给予适当的奖励;对不能认真履行合同、教学质量不高甚至出现教学事故的兼职教师,在经济等方面给予必要的惩罚。
3.加强对教师职业道德的教育
应该说,多数教师都具有高尚的人格和良好的职业道德。但是,不可否认,由于种种原因,也确实有少数教师,特剧是少数青年教师,工作责任心不强,缺乏作为教师所必须具备的职业道德。然而,目前对教师的职业道德教育工作又是一个薄弱的环节,一些领导和从事师资队伍建设工作的同志,不敢或不愿意抓教师职业道德的教育,这又使得少数教师职业道德不高的问题显得更加突出。因此,要把抓紧抓好对教师的职业道德教育作为师资队伍建设工作的一项重要内容来抓,学校的领导和从事师资队伍建设工作的同志要理直气壮地抓这项工作。
建立健全符合学校实际的教学机制
质量保证与监控体系高等学校最重要的任务就是确保培养出符合国家规定的质量标准的高质量、高素质火才。这就要求我们要不断地提高教学质量。提高教学质量的关键在于加强教学质量的管理,而加强教学质量管理的根本是建立符合学校实际的教学质量保证和监控体系。
所谓教学质量保证与监控体系,就是一个以教学质量为保证与监控的对象,既有对教学过程的实时控制,又有对教学效果的反馈控制的完整的、闭环的系统。这里的监控主要是指教育教学系统以外对教育教学系统的行为,而保证主要是指教育教学系统内部的行为。
在教学质量保证与监控体系中,由于教学效果的后效性,就必须有实时控制,即有针对性和预见性的控制,以避免教学过程的盲目性和由此给教学工作带来的难以弥补的损失。为了使教学系统能优化,反馈控制也是必需的,因为只有闭环的反馈系统才有可能是优化的。
我国已经由精英化的高等教育阶段进入了大众化高等教育阶段,北京市已经在全国率先实现了普及化高等教育。形势变化了,人们的教育观念包括教育质量观也应该随之发展,逐步建立起大众化高等教育条件下的教育质量观。相应地,建立教学质量保证与监控体系,就必须在大众化高等教育条件下科学的教育质量观为指导。大众化高等教育条件下的教育质量观有三个要点:
1.质量应该与目标相联系。离开目标谈质量是没有意义的。
2.浦足社会对人才的多种多样的需求和受教育者接受高等教育的多种多样的要求,高等教育的目标应该是多样化的,相应地,质量标准应该是多元化的。
3.各高等学校的质量标准应该由两部分组成:作为最基本的、最低要求的共性标准和反映学校目标定位的个性的标准。
教学质量保证与监控体系,应该由五个子系统构成:由控制对象组成的控制要素系统;作为监控标准的质量标准系统;用来收集、整理、分析、处理教学工作信息(包括数据与资料)的统计、测量与评价系统、从事教学工作并由此产生教学质量的机构构成的组织系统;作为教学质量保障的机构构成 的保障系统。
教学质量保证与监控体系的运行有六个主要环节:目标(包括学校的办学目标和人才培养目标)的提出、各主要教学环节质量标准的确定、统计与测量(收集、整理与分析教学工作信息)、评价(对教学工作的社会价值进行判断)、反馈。调控。
从教学质量保证与监控体系的构成和它运行的六个环节来看,评价(或评估)是这个体系的中心。
目前,高等教育的竞争是非常激烈的,这种竞争,说到底是人才培养质量的竞争。培养质量的竞争。人才培养质量高,能够得到国家和社会的认可,学校就有生命力,就能生存并健康地发展;反之,学校就会被淘汰,就无法生存。因此,教学质量是高等学校的生命线,提高教学质量是高等教育的永恒主题。在高等教育的发展中,不仅仅是办学规模的扩大,还应该涵盖质量的提高,使规模、结构、质量与效益协调发展。建立教学质量保证与监控体系,就是为了确保教学质量不断稳步提高。
为此,结合我校的实际,构建并逐步完善学校的教学质量保证与监控体系,首先是建立学校内部比较完善的教学评估制度。通过建立健全教学质量保证与监控体系,逐步在我校形成既具有自我发展与自我完善功能、又具有自我约束功能的教学质量的良好的管理体制和运行机制。
规范教学档案管理
教学档案是指教师、学生、教学管理人员在日常的教学活动、教学建设、教学改革、教学管理(包括教育评估和教学评价)等活动中产生的具有保存价值的文字、图片、录音、录像和记录在光盘等载体上的数据等文件资料。
教学档案记录了我们学部教学活动的真实情况,是教学工作所留下的痕迹。搞好教学档案的管理,就积累了学部教学活动的历史资料,它对于搞好教学工作(包括教学基本建设、教学改革和教学管理),甚至对搞好整个学校的工作,都具有十分重要的意义。不仅可以为师生员工提供真实的历史资料,为教师进行教学改革、学生出国留学提供有效的服务,也可以领导决策提供依据和历史的借鉴,还可以使学校在面临的国家的五年一次的教学工作评估和教学评价提供真实的原始资料。
对为什么要加强教学档案的管理和怎样规范的积累与管理档案,我在不久前发表的一篇文章《我对教学档案管理的认识》中已经做了详细的阐述,这里不再重复。只想特别强调教学档案的规范管理与教学工作评估的关系。
在我国进行的普通高等学校本科教学工作评估中,很多被评学校(特别是早期参加评估的学校)感觉工作量特别大、工作特别累,一个重要的原因就是日常的教学档案管理不规范,没有按照学校的教学管理规范要求,做好日常的教学归案收集、整理和归档工作,到了专家要来考察,要找什么材料都没有,只能补甚至是编、造材料,不仅工作量特别大,费时费力,而且由于是补甚至是编、造的材料,在这个过程中。难免会有许多不准确、不真实的,不是教学工作的真实反映,不是历史的真实痕迹,也就不能真实地反映学校教学工作的实际情况,这就给评估工作造成很多困难,使专家不能准确地对学校教学工作的社会价值进行判断,不能更好地帮助学校诊断教学工作中的问题、帮助学校办学。更有甚者,个别学校在这个过程中,还有意地编造虚假的材料,欺骗国家、欺骗专家组,以获取“好”的评估结论。这反映了学校缺乏实事求是的工作作风,一旦被发现,会给学校带来极坏的影响。
因此,建议学院和各学部,从现在起,就要注意按照学院教学管理规范的要求,收集、整理好教学档案,按时归档,同时,要注意审查、整理好历史的档案,使其逐步完整、规范争取将来评估中专家组来考察时,就将教学档案中的有关材料稍加整理,就作为评估的背景材料。这样不仅可以大大减少将来准备评估的工作量,也可以确保评估背景材料的原始性和真实性。
加强教学与教学管理的研究
教学管理是一项业务性(专业性与技术性、学术性)很强的行政管理工作,既不同于完全的业务工作(如教学、科研),又不同于纯粹的行政管理工作。正因为这样,教育教学管理是一门学问,是一个跨管理学和教育学的一个学科。因此,与其他的行政管理工作相比,在业务性、学术性、政策性等方面对教学管理工作的要求更高。这就要求我们的教学管理人员有比较高的政治与业务素质,既要有很强的组织管理能力,又要有较高的学术造诣和较强的研究能力。
为了达到这样的要求,教学管理人员就不能仅仅忙于日常事务,还必须结合工作实际,进行教学与教学管理研究。研究教学和教学管理的规律,研究国情,研究校情,通过研究,掌握教学和教学管理的基本规律,掌握我国高等教育教学改革的走势与动态,从而不断提高自己的学术水平和管理工作能力,只有这样,我们才能按照教学和教学管理的自身规律创造性地搞好教学管理工作。
当前不少具有较高学历的教师走上了教学管理工作岗位。对他们来说。同样有一个加强对教学管理规律的学习和研究的任务。尽管这些同志具有比较高的学历,但是这是他们原来所在学科的水平的标志,他们是原来学科中的高学历、高学位拥有者,但是不是教育管理学科的学历与学位。这些同志中有一部分具有从事教学管理工作的基本能力与素质,但是,也有一部分同志缺乏这方面的基本能力与素质。为了解决这个问题,一方面,在选拔教学管理人员(特别是担任一定领导工作的教学管理人员)时,不能片面追求他们在原来学科中的学历和学位,更要考察其是否具有从事教学管理工作的基本能力与素质,另一方面,则要求新上岗的教学管理人员加强教学管理的学习与研究。
为了做好这项工作,建议学校采取以下几项措施:
1.组织教学管理^,员的学习与培训,请校内外在教学管理方面学术造诣深、工作经验丰富的专家担任培训教师。
2.倡导和要求所有的教学管理人员都要结合自己的工作,积极参与教学与教学管理学习与研究,在对他们进行考核时,不仅要考察其完成管理工作任务的情况,还要看其在教学与教学管理研究中取得的成果。
3.学校采取措施,积极争取更多地参加上级组织的教育研究项目,同时以立项的方式组织校级的教学与教学管理研究,并在经费等方面予以支持,对出色完成研究任务、成果突出的·,给予适当的奖励。