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《数学课程标准》的出台，给数学教育注入了新的血液，同时也给全体数学教师带来了挑战。新的课程标准，需要有新的教学理念、教学原则、教学策略和教学方法来支撑。面对手中的教材，我经常思考这样一个问题：如何根据新课程标准精神，让现有的教学涣发新的活力，让学生由“静”变“动”，使课堂由“僵”变“活”。我从四个方面来谈谈我在实践中的一些看法和做法。
一、变“听”为“做”
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此在数学教学中，应注重培养学生动手实践、自主探索与合作交流，让他们在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
皮亚杰曾指出：“动作是智慧的根源”。也就是说活动是认知的基础，智慧是从动作开始的。对于具体形象思维占优势的小学生来说，听过了，就忘了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。他们最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西。因此，要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。学生在“做”的过程中，有探索的迫切要求，心情愉快，经常比较活跃，难 以把握。因此，教师的组织工作尤为重要。如果组织不到位，学生就“做”不好。首先，要明确“做”的要求。让学生人人明白，究竟要做什么；其次，“做”的过程要随时指导，及时表扬做得好的学生，以此为典范。带动一大批，让“做”有成果，真正起到“做”的作用。
二、变“答”为“问”
古人云：“疑是思之始，学之端”“于不疑处有疑，方是进矣”“大疑则大进，小疑则小进”。可见提出一个问题比解决一个问题更为重要，有了疑问才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的状态，唤起他们的学习兴趣。常听一些教师说：学生不爱问“问题”，或者没有问问题的习惯。上海市特级教师潘小明曾经和学生有这样一段对话。
师：你们回家去，爸爸妈妈怎么问你一天的学习情况？
生1：你今天上课好好听了没有？
生2：老师提问你回答出来了吗？
生3：作业成绩如何？
潘老师对学生说“如果我是父母我就要问，你今天向老师提了什么问题？潘老师的亮点就在这里。让学生变“答”为“问”。还有他上的“圆的认识”就是由学生先提出有关问题，再由大家 一起研究讨论。教师从中一一点拨指导，或在教科书中找答案，这节课就生“问”师“答”，非常成功。
我认为关键是教师没有给学生问“问题”的机会、没有唤起他们提问的意识、更不知何从提起。
首先教师要营造宽松的气氛，构建良好的师生关系，送给学生一份“保险单”。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”创设平等民主的学习氛围，学生在学习中才能保持愉快，才有利于他们释放巨大的学习潜能。所以在教学中，教师要彻底放弃自己的权威，走下讲台和学生一起活动、一起讨论，保持师生情感的融洽，建立和谐的师生关系，使学生敢想、敢言、敢做，让他们始终处于积极主动的思维状态中。老师要真诚地爱每一位学生，让每一位学生在班集体中得到尊重，共享快乐，从而真正满足学生作为主体的最大需要，愉快地进行学习。
其次，教师应帮助学生树立质疑的意识。可用名人故事引导学生对质疑的重视，激发质疑的兴趣。如爱因斯坦从小爱问为什么，长大成了举世闻名的科学家；牛顿对“苹果为什么回从树上掉下来”而发明了“万有引力”定理。用一个个小故事，让学生明白“质疑”是学习的关键，是求解的前提，是进步的阶梯。
再次，掌握方法，让学生善于提问。掌握提问的方法是提问的关键，我们可以从以下几种常见的思维方法中进行训练。第一，观察提问。即让学生养成观察的习惯，从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。第二，比较提问。教师应让学生习惯于比较两种事物的异同点，从而提出问题：它们有什么相同的地方？又有什么不同的地方？
最后，我们应要求学生不要为提问而提问，要有针对性，要逐步提高问题的质量，使问题切实有助于学生的发展。同时强化课堂学习中的鼓励性评价，对学生的提问行为给予充分的肯定和赞赏，尤其是那些后进生，也要帮助他们善于提问。
三、变“学”数学为“用”数学
学习数学为了什么？数学离学生有多远？这是我们数学教师必须知道的。我认为学习数学首先是生活的需要，数学就在我们身边。数学在现实世界里有广泛的应用。数学课程的教学，就要使学生通过数学的学习，体会到数学知识来自生活又服务于生活，主动地从数学的角度去解决一些现实的问题，感受数学的价值与作用，形成应用数学的意识。
为了使学生能进一步体会数学的文化价值和应用价值，拉近数学与人和自然的距离，我们在处理教材安排教学内容时，就要打破传统的教材处理方法，结合学生实际，创设具有生活气息的情境，挖掘教材中的生活素材。即在教学内容中注入生动的实际情境，使之具有现实性、应用性。让学生从自己的已有经验和兴趣出发，再现数学知识与社会生活紧密联系的生活现象，提供丰富的与之生活息息相关的学习素材，并亲身体验探索、思考研究、应用的过程。进而增强学生对数学内容的亲切感，形成应用数学的意识，激发学生学习数学的求知欲。
四、变“旧”为“新”
新的课程标准，有了新的教学理念、教学原则。在此基础上，教学策略、教学方法要革新，与此同时教学资料也要与时俱进。布鲁纳曾经说过：“任何一种知识都能够以一种合适的方式交给任何年龄的学生。”我在变“旧”为“新”的实践中是这样做的：以教材知识为本，以激发学生的学习兴趣为出发点，以教学方法的设计为重，以“创新”为路。
综上所述，在让学生“动”起来，使课堂活起来方面，我进行了初步探索，并取得了一些经验。最后，以苏霍姆林斯基的一段话作为结束句：“教育好比是建造房屋，我们应该给予的是砖瓦和泥水，而不是成套设备的样品房。”
一、变“听”为“做”
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此在数学教学中，应注重培养学生动手实践、自主探索与合作交流，让他们在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
皮亚杰曾指出：“动作是智慧的根源”。也就是说活动是认知的基础，智慧是从动作开始的。对于具体形象思维占优势的小学生来说，听过了，就忘了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。他们最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西。因此，要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。学生在“做”的过程中，有探索的迫切要求，心情愉快，经常比较活跃，难 以把握。因此，教师的组织工作尤为重要。如果组织不到位，学生就“做”不好。首先，要明确“做”的要求。让学生人人明白，究竟要做什么；其次，“做”的过程要随时指导，及时表扬做得好的学生，以此为典范。带动一大批，让“做”有成果，真正起到“做”的作用。
二、变“答”为“问”
古人云：“疑是思之始，学之端”“于不疑处有疑，方是进矣”“大疑则大进，小疑则小进”。可见提出一个问题比解决一个问题更为重要，有了疑问才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的状态，唤起他们的学习兴趣。常听一些教师说：学生不爱问“问题”，或者没有问问题的习惯。上海市特级教师潘小明曾经和学生有这样一段对话。
师：你们回家去，爸爸妈妈怎么问你一天的学习情况？
生1：你今天上课好好听了没有？
生2：老师提问你回答出来了吗？
生3：作业成绩如何？
潘老师对学生说“如果我是父母我就要问，你今天向老师提了什么问题？潘老师的亮点就在这里。让学生变“答”为“问”。还有他上的“圆的认识”就是由学生先提出有关问题，再由大家 一起研究讨论。教师从中一一点拨指导，或在教科书中找答案，这节课就生“问”师“答”，非常成功。
我认为关键是教师没有给学生问“问题”的机会、没有唤起他们提问的意识、更不知何从提起。
首先教师要营造宽松的气氛，构建良好的师生关系，送给学生一份“保险单”。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”创设平等民主的学习氛围，学生在学习中才能保持愉快，才有利于他们释放巨大的学习潜能。所以在教学中，教师要彻底放弃自己的权威，走下讲台和学生一起活动、一起讨论，保持师生情感的融洽，建立和谐的师生关系，使学生敢想、敢言、敢做，让他们始终处于积极主动的思维状态中。老师要真诚地爱每一位学生，让每一位学生在班集体中得到尊重，共享快乐，从而真正满足学生作为主体的最大需要，愉快地进行学习。
其次，教师应帮助学生树立质疑的意识。可用名人故事引导学生对质疑的重视，激发质疑的兴趣。如爱因斯坦从小爱问为什么，长大成了举世闻名的科学家；牛顿对“苹果为什么回从树上掉下来”而发明了“万有引力”定理。用一个个小故事，让学生明白“质疑”是学习的关键，是求解的前提，是进步的阶梯。
再次，掌握方法，让学生善于提问。掌握提问的方法是提问的关键，我们可以从以下几种常见的思维方法中进行训练。第一，观察提问。即让学生养成观察的习惯，从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。第二，比较提问。教师应让学生习惯于比较两种事物的异同点，从而提出问题：它们有什么相同的地方？又有什么不同的地方？
最后，我们应要求学生不要为提问而提问，要有针对性，要逐步提高问题的质量，使问题切实有助于学生的发展。同时强化课堂学习中的鼓励性评价，对学生的提问行为给予充分的肯定和赞赏，尤其是那些后进生，也要帮助他们善于提问。
三、变“学”数学为“用”数学
学习数学为了什么？数学离学生有多远？这是我们数学教师必须知道的。我认为学习数学首先是生活的需要，数学就在我们身边。数学在现实世界里有广泛的应用。数学课程的教学，就要使学生通过数学的学习，体会到数学知识来自生活又服务于生活，主动地从数学的角度去解决一些现实的问题，感受数学的价值与作用，形成应用数学的意识。
为了使学生能进一步体会数学的文化价值和应用价值，拉近数学与人和自然的距离，我们在处理教材安排教学内容时，就要打破传统的教材处理方法，结合学生实际，创设具有生活气息的情境，挖掘教材中的生活素材。即在教学内容中注入生动的实际情境，使之具有现实性、应用性。让学生从自己的已有经验和兴趣出发，再现数学知识与社会生活紧密联系的生活现象，提供丰富的与之生活息息相关的学习素材，并亲身体验探索、思考研究、应用的过程。进而增强学生对数学内容的亲切感，形成应用数学的意识，激发学生学习数学的求知欲。
四、变“旧”为“新”
新的课程标准，有了新的教学理念、教学原则。在此基础上，教学策略、教学方法要革新，与此同时教学资料也要与时俱进。布鲁纳曾经说过：“任何一种知识都能够以一种合适的方式交给任何年龄的学生。”我在变“旧”为“新”的实践中是这样做的：以教材知识为本，以激发学生的学习兴趣为出发点，以教学方法的设计为重，以“创新”为路。
综上所述，在让学生“动”起来，使课堂活起来方面，我进行了初步探索，并取得了一些经验。最后，以苏霍姆林斯基的一段话作为结束句：“教育好比是建造房屋，我们应该给予的是砖瓦和泥水，而不是成套设备的样品房。”