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[摘要]高效课堂教学模式是指在有效课堂的基础上,完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。中学英语高效课堂教学模式是:课前预习、自主探究——导入新课、明确目标——自主学习(独学)——合作交流(对学、群学)——展示提升——整理学案、达标检测——课堂小结、综合评价。通过这七大环节实施英语高效课堂,目的在于让学生获取更多的知识,锻炼各方面的能力,养成良好的学习和行为习惯,培养丰富的情感,满足终身发展的需要。
[关键词]中学英语高效课堂教学模式
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058(2016)090038
高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称,是指在教师指导下创建学习小组,使学生学会自主、合作、探究学习,在单位时间内提高学习效率,全面实现学习目标,从而有效促进学生的全面发展和教师专业成长的教学活动,也是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。因此,必须构建英语高效课堂教学模式,使学生有序可循。基于这个目标,我们英语科组经过一段时间的实践、探索,摸索出了一套适合英语教学的高效率课堂教学模式:课前预习、自主探究——导入新课、明确目标——自主学习(独学)——合作交流(对学、群学)——展示提升——整理学案、达标检测——课堂小结、综合评价。
一、课前预习、自主探究和导学案的使用
当天晚上要将导学案发给学生,让学生根据导学案预习明天上课的内容,预习时要求学生能够理解课文大意,基本能够正确朗读课文,能够借助导学案的知识链接和工具书对重难点有所理解,基本能完成导学案的学习内容。因此,预习的深浅度直接影响了学生完成导学案的效率和学习的效果。预习时可分为三个层次进行,第一,当天晚上要求学生听课文录音两三遍,把课文至少通读三遍,把重点句型用红笔画出来,并把不懂的单词、句型和知识点标记出来。第二,在上课前的三分钟,要求对子间进行交流预习情况,对子检查单词和课文的学习。第三,小组长检查预习和导学案完成的情况,并把检查情况反馈给教师。因此,预习是抓重点、突破难点的前提,必须抓好预习。
二、导入新课、明确目标
热身导入对于一节课的成功与否是很关键的。它主要是激发学生学习英语的兴趣和热情,创设英语学习氛围,使学生以一种积极的心理状态进入课堂,尽快投入本节课的学习中。导入的形式不一,可以是歌曲、游戏、多媒体、新旧知识链接和创设情境等教学活动。教师在设计活动时要充分考虑学生的认知特点和规律,尽量做到既能调动学生的学习积极性,又能为新知的学习做好铺垫,顺利导入新课。然后一边解读学习目标,一边揭示课题,引导学生质疑。
三、自主学习(独学)
独学,就是独立完成学习任务。学生必须清楚本节课学习要达到的目标,明确学习任务,提出独学要求: “静、专、思、批、快”。根据导学案的学习内容,学生自主学习课文,注意对课文的理解,划出重点并进行必要的理解和记忆,把学习的重难疑点用红笔作出标注,把未解决的问题划出来,以便留到后面的学习环节,在对学和群学中进行学习交流并解决。接下来播放课文录音,让学生听并模仿读。
听录音要求:一听请安静,二听小声跟,三听大声读。(第一遍看着课文安静地听,整体感知课文,特别注意原来不会读的单词的发音,听第二遍时小声跟读,听第三遍时大声跟读。)
独学结束的学生起立(起立时把凳子轻放桌下,继续独立思考不会的问题。小组成员全部独学结束时,组长评价表中得分。)
四、合作交流(对学、群学)
(一)对学
对学有“异质对学”“同质对学”,我们主抓“异质对学”。在小组建设时,建立“异质对子”,即每个小组的1、2、3号扮演小老师的角色,4、5、6号一般都是基础相对差一点的学生。通过结对子,即“兵教兵”的形式进行对学。
首先,在完成了独学环节后,就进行对学,我们要求在“对学”时,先由小老师和学困生相互读单词及课文,并纠正错误发音,相互解决独学时不能解决的疑难点问题。对学要求对子间的交流两人听见即可,声音不要太大,以免吵到别的同学。其次由小老师主讲,小老师把对子不会的单词和句子或疑难点给圈出来,然后教会对子读,让对子自己再重新思考不会的疑难点,找出错因并加以改正。如果对子不能理解的话,就由小老师给予讲解,然后对子再说一遍给小老师听,不对之处小老师及时补充,小老师还要给对子多问为什么。这样一来,彼此都能彻底地理解疑难点。对学中,如果遇到彼此都不明白的问题,就要用红笔圈出来,然后在小组群学时提出来共同讨论。
(二)群学
小组长组织本组成员在组内讨论交流学习,先检查组员对课文的理解,本组成员是否能正确流利地朗读单词和课文,然后解决在对学中不能解决的疑难问题。这个环节主要发挥优生帮教的作用,使个人自学成果转化为全组成员认识的成果。组内解决不了的问题可以在教师巡视时请教师帮助解决,教师巡回检查指导每组学习情况。这时候教师要适时的介入,进行必要的“引导”和“解释”,这样教师也可以捕捉到典型的展点了。组内交流讨论时必须人人发表观点,小组长归纳总结成果,做好记录。由小组长将组内交流不能解决的问题汇报给教师,便于教师掌握学情,为班内大展示做好垫铺。同时教师也要做好巡视交流记录。一般来说,一个小组6—8人,每个组一个小组长(一般安排英语成绩优秀、有组织能力和回答问题积极的学生作小组长)。
合作交流学习要求:对子间的交流学习两人听见即可;群学时全体成员向中间聚拢,别人发言要认真听,补充质疑时必须表达清楚。群学结束时,小组全体成员坐下,理清思路,把学会的题目在导学案中完成,组长评价表中得分。
五、展示提升(我展示,我精彩)
本环节要先以小组为单位汇报前两环节对教材的理解、感悟,然后提出小组解决不了的问题在全班交流解决。教师首先要进行展示任务分配,小组长带领组员做展示准备,在组内进行预展。其次各小组展示,讲解自己或小组对知识的理解,提出自己的疑惑。这时,其他小组同学要认真倾听,进行补充、质疑、解惑或评价。学生在交流展示时,教师要给他们足够的时间和空间,并积极关注课堂中的每个细节,在这一环节中,对于前两个环节各小组提出的问题,教师要组织全班学生进行交流,看能不能解决,学生能解决的教师不用讲解。全班学生实在解决不了的问题教师也不要急于讲解,要通过进一步启发、点拨看学生能不能解决,不能解决的,教师该讲解的仍要讲解。教师的点拨、引导要起到画龙点睛的作用。对于关键问题,当学生提不出时,教师要追问;教师要做重点点评,让学生知道怎么做是对的,怎么做是不对的,从而推进课堂向纵深发展。
展示要求:展示的学生要求口头脱稿展示,面向全体同学,语言要简洁、准确,声音要洪亮;书面展示要规范快速,注重总结归纳。展示完毕要整理完善知识内容,力争全部过关。非展示的学生要学会倾听,学会整理自己的答案,准备点评、补充和质疑。非点评学生要注意倾听、思考,关键内容做好笔记,有补充或不明白的地方及时、大胆提出。
六、整理学案、达标检测
本环节由学生对知识点、重难点、易错点进行整理。通过整理导学案,让学生明白哪些没有弄懂,哪些问题需要在复习时重新关注。教师可以进行学情调查,了解本课学生掌握的情况,分析不同学生的薄弱环节,做好记录。最后由学生完成导学案的达标检测部分,学生独立完成,完成后对子互批互改,小组长检查,教师巡回指导,对其中出现的具有代表性的问题,教师引导、点拨。
七、课堂小结、综合评价
对本节课的学习内容和学生的学习情况进行简单总结,表扬先进,激励后进,促进共同进步,最后布置作业。
(责任编辑黄晓)
[关键词]中学英语高效课堂教学模式
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058(2016)090038
高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称,是指在教师指导下创建学习小组,使学生学会自主、合作、探究学习,在单位时间内提高学习效率,全面实现学习目标,从而有效促进学生的全面发展和教师专业成长的教学活动,也是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。因此,必须构建英语高效课堂教学模式,使学生有序可循。基于这个目标,我们英语科组经过一段时间的实践、探索,摸索出了一套适合英语教学的高效率课堂教学模式:课前预习、自主探究——导入新课、明确目标——自主学习(独学)——合作交流(对学、群学)——展示提升——整理学案、达标检测——课堂小结、综合评价。
一、课前预习、自主探究和导学案的使用
当天晚上要将导学案发给学生,让学生根据导学案预习明天上课的内容,预习时要求学生能够理解课文大意,基本能够正确朗读课文,能够借助导学案的知识链接和工具书对重难点有所理解,基本能完成导学案的学习内容。因此,预习的深浅度直接影响了学生完成导学案的效率和学习的效果。预习时可分为三个层次进行,第一,当天晚上要求学生听课文录音两三遍,把课文至少通读三遍,把重点句型用红笔画出来,并把不懂的单词、句型和知识点标记出来。第二,在上课前的三分钟,要求对子间进行交流预习情况,对子检查单词和课文的学习。第三,小组长检查预习和导学案完成的情况,并把检查情况反馈给教师。因此,预习是抓重点、突破难点的前提,必须抓好预习。
二、导入新课、明确目标
热身导入对于一节课的成功与否是很关键的。它主要是激发学生学习英语的兴趣和热情,创设英语学习氛围,使学生以一种积极的心理状态进入课堂,尽快投入本节课的学习中。导入的形式不一,可以是歌曲、游戏、多媒体、新旧知识链接和创设情境等教学活动。教师在设计活动时要充分考虑学生的认知特点和规律,尽量做到既能调动学生的学习积极性,又能为新知的学习做好铺垫,顺利导入新课。然后一边解读学习目标,一边揭示课题,引导学生质疑。
三、自主学习(独学)
独学,就是独立完成学习任务。学生必须清楚本节课学习要达到的目标,明确学习任务,提出独学要求: “静、专、思、批、快”。根据导学案的学习内容,学生自主学习课文,注意对课文的理解,划出重点并进行必要的理解和记忆,把学习的重难疑点用红笔作出标注,把未解决的问题划出来,以便留到后面的学习环节,在对学和群学中进行学习交流并解决。接下来播放课文录音,让学生听并模仿读。
听录音要求:一听请安静,二听小声跟,三听大声读。(第一遍看着课文安静地听,整体感知课文,特别注意原来不会读的单词的发音,听第二遍时小声跟读,听第三遍时大声跟读。)
独学结束的学生起立(起立时把凳子轻放桌下,继续独立思考不会的问题。小组成员全部独学结束时,组长评价表中得分。)
四、合作交流(对学、群学)
(一)对学
对学有“异质对学”“同质对学”,我们主抓“异质对学”。在小组建设时,建立“异质对子”,即每个小组的1、2、3号扮演小老师的角色,4、5、6号一般都是基础相对差一点的学生。通过结对子,即“兵教兵”的形式进行对学。
首先,在完成了独学环节后,就进行对学,我们要求在“对学”时,先由小老师和学困生相互读单词及课文,并纠正错误发音,相互解决独学时不能解决的疑难点问题。对学要求对子间的交流两人听见即可,声音不要太大,以免吵到别的同学。其次由小老师主讲,小老师把对子不会的单词和句子或疑难点给圈出来,然后教会对子读,让对子自己再重新思考不会的疑难点,找出错因并加以改正。如果对子不能理解的话,就由小老师给予讲解,然后对子再说一遍给小老师听,不对之处小老师及时补充,小老师还要给对子多问为什么。这样一来,彼此都能彻底地理解疑难点。对学中,如果遇到彼此都不明白的问题,就要用红笔圈出来,然后在小组群学时提出来共同讨论。
(二)群学
小组长组织本组成员在组内讨论交流学习,先检查组员对课文的理解,本组成员是否能正确流利地朗读单词和课文,然后解决在对学中不能解决的疑难问题。这个环节主要发挥优生帮教的作用,使个人自学成果转化为全组成员认识的成果。组内解决不了的问题可以在教师巡视时请教师帮助解决,教师巡回检查指导每组学习情况。这时候教师要适时的介入,进行必要的“引导”和“解释”,这样教师也可以捕捉到典型的展点了。组内交流讨论时必须人人发表观点,小组长归纳总结成果,做好记录。由小组长将组内交流不能解决的问题汇报给教师,便于教师掌握学情,为班内大展示做好垫铺。同时教师也要做好巡视交流记录。一般来说,一个小组6—8人,每个组一个小组长(一般安排英语成绩优秀、有组织能力和回答问题积极的学生作小组长)。
合作交流学习要求:对子间的交流学习两人听见即可;群学时全体成员向中间聚拢,别人发言要认真听,补充质疑时必须表达清楚。群学结束时,小组全体成员坐下,理清思路,把学会的题目在导学案中完成,组长评价表中得分。
五、展示提升(我展示,我精彩)
本环节要先以小组为单位汇报前两环节对教材的理解、感悟,然后提出小组解决不了的问题在全班交流解决。教师首先要进行展示任务分配,小组长带领组员做展示准备,在组内进行预展。其次各小组展示,讲解自己或小组对知识的理解,提出自己的疑惑。这时,其他小组同学要认真倾听,进行补充、质疑、解惑或评价。学生在交流展示时,教师要给他们足够的时间和空间,并积极关注课堂中的每个细节,在这一环节中,对于前两个环节各小组提出的问题,教师要组织全班学生进行交流,看能不能解决,学生能解决的教师不用讲解。全班学生实在解决不了的问题教师也不要急于讲解,要通过进一步启发、点拨看学生能不能解决,不能解决的,教师该讲解的仍要讲解。教师的点拨、引导要起到画龙点睛的作用。对于关键问题,当学生提不出时,教师要追问;教师要做重点点评,让学生知道怎么做是对的,怎么做是不对的,从而推进课堂向纵深发展。
展示要求:展示的学生要求口头脱稿展示,面向全体同学,语言要简洁、准确,声音要洪亮;书面展示要规范快速,注重总结归纳。展示完毕要整理完善知识内容,力争全部过关。非展示的学生要学会倾听,学会整理自己的答案,准备点评、补充和质疑。非点评学生要注意倾听、思考,关键内容做好笔记,有补充或不明白的地方及时、大胆提出。
六、整理学案、达标检测
本环节由学生对知识点、重难点、易错点进行整理。通过整理导学案,让学生明白哪些没有弄懂,哪些问题需要在复习时重新关注。教师可以进行学情调查,了解本课学生掌握的情况,分析不同学生的薄弱环节,做好记录。最后由学生完成导学案的达标检测部分,学生独立完成,完成后对子互批互改,小组长检查,教师巡回指导,对其中出现的具有代表性的问题,教师引导、点拨。
七、课堂小结、综合评价
对本节课的学习内容和学生的学习情况进行简单总结,表扬先进,激励后进,促进共同进步,最后布置作业。
(责任编辑黄晓)