论文部分内容阅读
摘 要：在初中阶段的学习过程中，学生在化学课堂中对于一些知识内容的化学式总是容易记混淆，因此，教师在课堂的教学过程中，就需要引导学生去发现不同知识内容之间的相似之处，这样才可以帮助学生更好地对知识内容进行区分，学生在刚接触到化学这一门学科的知识内容的时候，可能会需要一段时间的试用期来学习，因为学生在之前的学习过程中并没有了解过。因此，本文就课堂提问在初中化学课堂中的有效应用进行讨论与总结，并提出建议。
关键词：初中化学;课堂提问教学中的有效应用;引导学生自主思考;适当增加学生课堂学习动力;集中学生课堂学习精力
教师在化学课堂中的教学压力还是非常巨大的。初三阶段的学习对于学生来说是非常重要的，因为在经过这一年的学习之后，学生就进入了学生时代的第二个阶段。因此，教师在课堂的教学过程中，在为学生讲解化学知识内容的时候，就需要尽量采取比较通俗易懂的方式来让学生理解知识内容，这样才可以让学生在课堂的学习过程中减少不必要的学习压力，因此，教师在日常的教学过程中，就可以在讲解知识内容的时候，增加与学生的互动交流，这样既可以让学生感受到宽松的学习氛围，又可以讓学生通过对知识内容的讨论，更加容易地理解知识内容的关键点。
一、引导学生自主思考
中学生在进入到初中三年级之后，自主学习的意识会随着学习环境的变化而提高很多，尤其是在化学课堂的学习中，因为对于知识内容的不熟悉，学生在学习过程中的紧张感是非常强烈的，教师在初中化学教学中，就需要引导学生对于自己不懂的知识内容向教师进行提问，在与教师进行沟通交流的时候，是可以有效拓宽学生的学习思路的，教师也可以通过创新在课堂中的提问方式，从而引导学生进行知识内容的自主思考。
例如，在教授学生学习“溶液的酸碱性”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生在课下进行预习，教师在课堂中可以让学生对于实验视频资料进行观看，在学生观看视频的过程中，介绍相关的实验试样，主要有白醋、酸果汁、稀盐酸等，通过滴加紫色石蕊试液，以及无色酚酞溶液，根据颜色的变化来判断不同溶液的酸碱性，凡是能够让紫色石蕊试液变红的溶液都是酸性溶液，并且该溶液不能让无色酚酞溶液变色，凡是能够让紫色石蕊试液变蓝的溶液都是碱性溶液，并且这些溶液也可以让无色酚酞溶液变红，而不能让紫色石蕊试液以及无色酚酞溶液变色的溶液，就是中性溶液。教师可以通过实验现象，引导学生进行知识内容的自主思考。
二、适当增加学生课堂学习动力
学生在精神状态极度紧绷的学习压力下，学习的负面情绪是非常容易滋生的，在课堂中的学习压力也会突然的爆发出来。教师在初中化学的教学中，就需要及时地对学生的学习压力进行有效的缓解和抒发，这样才可以确保学生在课堂的学习中，一直都能保持充足的学习动力，对学生进行提问的时候，教师也可以以比较幽默风趣的方式，从而有效化解课堂中的紧张学习氛围。
例如，在教授学生学习“奇妙的二氧化碳”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先与学生一起进行二氧化碳的产生与消耗知识内容的探究学习，学生都了解人是吸入氧气，呼出的则是二氧化碳，植物也是如此。微生物的分解以及化石燃料的燃烧都是可以产生二氧化碳的，消耗则是依靠植物的光合作用，溶解生成石灰石，二氧化碳的物理性质也是非常容易理解的，是无色无味的气体，密度比空气大，是可以溶于水的，高压低温下可以得到固体干冰。教师可以通过相应的视频资料加深学生的印象，在教学中也可以通过提问的方式，增加学生的学习动力。
三、集中学生课堂学习精力
学生在高压的学习环境下，学习的状态是非常浮躁的，教师在初中化学的教学中，就需要对于学生的学习态度进行有效的端正，这样才可以帮助学生回到高效率的学习状态，通过课堂提问的方式，虽然会让学生在课堂的学习中具有紧张感，但是同时也可以集中学生学习精力，从而有效提高学生对于化学原理的掌握与理解。
例如，在教授学生学习“自然界中的水”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生观看电解水的实验，让学生对于水的组成有一定的理解，教师通过与学生一起进行实验设施的探讨，从而加深学生对于实验步骤的记忆，通过实验现象以及实验结果，教师可以引导学生得到相应的结论，通过提问的方式，集中学生在课堂中的学习精力，学生可以得出结论，水是由氢、氧元素组成的。
总而言之，学生在课堂的学习过程中，肯定是会有学习压力的，但是良好的学习压力可以及时转化成学生在课堂中的学习动力，所以，有学习压力并不一定见得就是坏事，这主要还是看学生自己如何去看待和理解压力这个事情。因此，在日常的教学过程中，教师就可以通过结合一些比较有趣的教学方式，以此来培养学生在课堂中的乐观学习心态，这样也可以有效提高学生在课堂中的学习状态，教师可以结合课堂提问来引导学生快速思考知识。
参考文献：
[1]常秀珍.初中化学课堂提问优化策略[J].科学大众（科学教育），2015（11）.
[2]廖建芳.提高初中化学课堂提问实效性的措施[J].华夏教师，2015（06）.
作者单位：江苏省扬州市江都区真武镇杨庄中学
关键词：初中化学;课堂提问教学中的有效应用;引导学生自主思考;适当增加学生课堂学习动力;集中学生课堂学习精力
教师在化学课堂中的教学压力还是非常巨大的。初三阶段的学习对于学生来说是非常重要的，因为在经过这一年的学习之后，学生就进入了学生时代的第二个阶段。因此，教师在课堂的教学过程中，在为学生讲解化学知识内容的时候，就需要尽量采取比较通俗易懂的方式来让学生理解知识内容，这样才可以让学生在课堂的学习过程中减少不必要的学习压力，因此，教师在日常的教学过程中，就可以在讲解知识内容的时候，增加与学生的互动交流，这样既可以让学生感受到宽松的学习氛围，又可以讓学生通过对知识内容的讨论，更加容易地理解知识内容的关键点。
一、引导学生自主思考
中学生在进入到初中三年级之后，自主学习的意识会随着学习环境的变化而提高很多，尤其是在化学课堂的学习中，因为对于知识内容的不熟悉，学生在学习过程中的紧张感是非常强烈的，教师在初中化学教学中，就需要引导学生对于自己不懂的知识内容向教师进行提问，在与教师进行沟通交流的时候，是可以有效拓宽学生的学习思路的，教师也可以通过创新在课堂中的提问方式，从而引导学生进行知识内容的自主思考。
例如，在教授学生学习“溶液的酸碱性”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生在课下进行预习，教师在课堂中可以让学生对于实验视频资料进行观看，在学生观看视频的过程中，介绍相关的实验试样，主要有白醋、酸果汁、稀盐酸等，通过滴加紫色石蕊试液，以及无色酚酞溶液，根据颜色的变化来判断不同溶液的酸碱性，凡是能够让紫色石蕊试液变红的溶液都是酸性溶液，并且该溶液不能让无色酚酞溶液变色，凡是能够让紫色石蕊试液变蓝的溶液都是碱性溶液，并且这些溶液也可以让无色酚酞溶液变红，而不能让紫色石蕊试液以及无色酚酞溶液变色的溶液，就是中性溶液。教师可以通过实验现象，引导学生进行知识内容的自主思考。
二、适当增加学生课堂学习动力
学生在精神状态极度紧绷的学习压力下，学习的负面情绪是非常容易滋生的，在课堂中的学习压力也会突然的爆发出来。教师在初中化学的教学中，就需要及时地对学生的学习压力进行有效的缓解和抒发，这样才可以确保学生在课堂的学习中，一直都能保持充足的学习动力，对学生进行提问的时候，教师也可以以比较幽默风趣的方式，从而有效化解课堂中的紧张学习氛围。
例如，在教授学生学习“奇妙的二氧化碳”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先与学生一起进行二氧化碳的产生与消耗知识内容的探究学习，学生都了解人是吸入氧气，呼出的则是二氧化碳，植物也是如此。微生物的分解以及化石燃料的燃烧都是可以产生二氧化碳的，消耗则是依靠植物的光合作用，溶解生成石灰石，二氧化碳的物理性质也是非常容易理解的，是无色无味的气体，密度比空气大，是可以溶于水的，高压低温下可以得到固体干冰。教师可以通过相应的视频资料加深学生的印象，在教学中也可以通过提问的方式，增加学生的学习动力。
三、集中学生课堂学习精力
学生在高压的学习环境下，学习的状态是非常浮躁的，教师在初中化学的教学中，就需要对于学生的学习态度进行有效的端正，这样才可以帮助学生回到高效率的学习状态，通过课堂提问的方式，虽然会让学生在课堂的学习中具有紧张感，但是同时也可以集中学生学习精力，从而有效提高学生对于化学原理的掌握与理解。
例如，在教授学生学习“自然界中的水”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生观看电解水的实验，让学生对于水的组成有一定的理解，教师通过与学生一起进行实验设施的探讨，从而加深学生对于实验步骤的记忆，通过实验现象以及实验结果，教师可以引导学生得到相应的结论，通过提问的方式，集中学生在课堂中的学习精力，学生可以得出结论，水是由氢、氧元素组成的。
总而言之，学生在课堂的学习过程中，肯定是会有学习压力的，但是良好的学习压力可以及时转化成学生在课堂中的学习动力，所以，有学习压力并不一定见得就是坏事，这主要还是看学生自己如何去看待和理解压力这个事情。因此，在日常的教学过程中，教师就可以通过结合一些比较有趣的教学方式，以此来培养学生在课堂中的乐观学习心态，这样也可以有效提高学生在课堂中的学习状态，教师可以结合课堂提问来引导学生快速思考知识。
参考文献：
[1]常秀珍.初中化学课堂提问优化策略[J].科学大众（科学教育），2015（11）.
[2]廖建芳.提高初中化学课堂提问实效性的措施[J].华夏教师，2015（06）.
作者单位：江苏省扬州市江都区真武镇杨庄中学