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摘 要：随着中小学英语教学相关研究的深入，我们发现，中小学英语教学有效衔接的内容是非常丰富的，它们既包括学习目标、教学内容、教学方法 、教学评价、教学过程等，也包括教材、师生教育教学观念，以及课内外的衔接等。而从实质上来说，英语本身就是一门适用性极强的学科，我们教学生英语的首要目标就是为了使用。但同时，当前的英语已经发展成了一门国际性的学科和语言系统，它已经具备非常完成语法体系和词汇量，且在当前的新课改背景下，我们作为一线英语教师，一定要跟上时代的步伐，以强大的理论作为教学活动开展的支撑，这样才能实现更好的中小学英语教学衔接。
关键词：中小学；英语；衔接
从目前现状来说，其实各个学科也都是需要衔接的，而在小学与初中两个阶段最需要衔接的便是英语、数学和语文。以中小学英语有效衔接为例，随着相关研究的深入，我们发现，要衔接的内容其实也是非常丰富的，它们既包括学习目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学过程等，也包括教材、师生教育教学观念，以及课内外的衔接等。而从实质上来说，英语本身就是一门适用性极强的学科，我们教学生英语的首要目标就是为了使用。但同时，当前的英语已经发展成了一门国际性的学科和语言系统，它已经具备非常完成语法体系和词汇量，且在当前的新课改背景下，我们作为一线英语教师，一定要跟上时代的步伐，以强大的理论作为教学活动开展的支撑，这样才能实现更好的中小学英语衔接。
一、当前中小学英语教学衔接问题
（一）从生源和师资力量来看
众所周知，当前中国的经济发展水平存在两大差距：东西部差距和城乡差距。其实这只是从打过架宏观角度而言，是个相对而言的概念。从微观上说，几乎每个省份都是有其落后和发达的地方，即便是在同一个城市，也存在名校和非名校的区别。因此，差距存在是客观的，我们无法回避，也没有必要回避。就当前来看， 初级中学招生的途径有两种：一为了实现教育公平，实行划片招生制度，即来自不同的小学的学生因为家庭户籍、住房等问题，来到同一所学校；二是根据报考成绩高低依次录取。其实无论哪一种，其实质都是将原来的就学格局打破，不同程度的学生来到同一所学校。值得我们关注的是，不同的学校，不同的老师，其教学质量是有差距的，这也间接导致学生知识掌握的多与少。
（二）中小学教学内容、教法差别大
小学阶段的英语教学更倾向于通过教会学生一些基本的日常对话，来提高词汇量，掌握句型，加上小学英语教学内容相对少，教学进度也是在较慢，所以就能在基本上保证教师能在轻松、快乐的氛围下同学生一起完成教学任务。而到了初中阶段以后就不同了，英语语法、词汇量、课时紧张，教师压力较大，教学难度也相应增加。在这样的情况下，在教师的眼里只有满堂灌才能完成教学任务。对于某些教学方式的学习、实践、思考的时间越来越少，且教师也不想再花时间了。这样的转变对于刚刚进入初中阶段的学生来说就比较难以接受和适应。除此之外，很多教师本身就不重视中小学英语教法和学法的衔接，加上不会去跟学生沟通，了解和掌握学情，因此出现问题也是必然的事。
（三）教学设备落后，教学资源匮乏
十年树木百年树人，教育是个大工程，投入多，产出周期长，这使得部分财政较为困难的地区采取了“救急不救穷”的策略，对于教育的经费投入非常有限。就这有限的经費，到了学校还需要继续分配利用，等真正到了英语学科的建设，已经是所剩无几了，所以，在一般的初级中学里，唯一的英语教学设备也许就是一台录音机或共用一个多媒体教室。更多的时候，基本上就是教师讲的口干舌燥，学生听的昏昏欲睡而已。倘若教师的额英语水平好一些，发音准一点，还能对改善这种情况起到比较好的效果，但是问题就在于大部分初中英语教师的水平都是比较有限的，尤其是中小城镇或者乡村学校里，有些教师的英语发音甚至带有浓重的方言味道。小学英语教师的水平就更不用说了。在这样的条件下，教学质量的提高都是问题，能实现中小学英语教法和学法的有效衔接更是天方夜谭。
二、有效衔接的应对策略
（一）加强教师专业课程和技能培训
从理论上来说，幼儿园、小学、初中是个体接受教育的最好时机和阶段，因此，应该将最好的包括师资在内的资源分配给它们。但是现实是，我们存在着在用受教育程度较低的一群教师来做如此重要教书育人的工作。现状无法改变，但是，我们可以从教师专业技能培训的角度出发补充他们所缺失的部分，暂时解决问题。
（二）初中教师要学学会放低姿态
在这里所说的放低姿态指的是初中教师也要关注小学的教材和学生水平，尤其关注教师的教法和学生的学法。通过了解学情再适当地制定教学计划、备课，将已经掌握的小学英语知识作为学生的旧有知识的一部分，去建构新的知识体系。
（三）中小学英语建立交流平台
要使中小学英语教学合理顺利地衔接，需要县级教育局通过行政手段搭建平台，为中小学英语教师之间的交流创造机会，让中小学英语教师有机会接触，一起探讨各自学段的教学特点、学生心理特征、教学方法以及相互听课的感受，并为对方提供有用的信息帮助对方解决英语教学中的困惑，做好衔接教学。克服小学向初中的阶梯式跨越，加强学段之间教师教学的沟通，实现理想的、螺旋式上升的发展目标，找准中小学教学衔接恰当、科学的切入点。在平台交流中，我们中小学英语教师应该学会贴近学生，拉近与学习的距离，给学习创建一个平等融洽的英语学习环境，使学生勇闯开口关，促使他们敢开口、爱开口、善开口。中小学英语教学必须是一个整体，上下连贯，上下结合，上下照应，共同完成英语教学。
总之，实现英语教学各层级的任务完成，大幅度提高英语教学效益，这是一项长期、系统、巨大的工程，需要中小学英语教师共同努力、相互协作。教师是学生的领路人，教师一定要起好指导作用，在了解学生的前提下，以做好中小学英语衔接工作为目标和契机，不断学习。
参考文献：
[1]张莹.农村中小学英语教学衔接难的研究概述.湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2017年05期.
[2]谢丹丹.中小学英语“站—越—行”衔接教学模式探究.英语教师，2017年17期.
作者简介：李相周，甘肃省平凉市静宁县城关初级中学。
关键词：中小学；英语；衔接
从目前现状来说，其实各个学科也都是需要衔接的，而在小学与初中两个阶段最需要衔接的便是英语、数学和语文。以中小学英语有效衔接为例，随着相关研究的深入，我们发现，要衔接的内容其实也是非常丰富的，它们既包括学习目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学过程等，也包括教材、师生教育教学观念，以及课内外的衔接等。而从实质上来说，英语本身就是一门适用性极强的学科，我们教学生英语的首要目标就是为了使用。但同时，当前的英语已经发展成了一门国际性的学科和语言系统，它已经具备非常完成语法体系和词汇量，且在当前的新课改背景下，我们作为一线英语教师，一定要跟上时代的步伐，以强大的理论作为教学活动开展的支撑，这样才能实现更好的中小学英语衔接。
一、当前中小学英语教学衔接问题
（一）从生源和师资力量来看
众所周知，当前中国的经济发展水平存在两大差距：东西部差距和城乡差距。其实这只是从打过架宏观角度而言，是个相对而言的概念。从微观上说，几乎每个省份都是有其落后和发达的地方，即便是在同一个城市，也存在名校和非名校的区别。因此，差距存在是客观的，我们无法回避，也没有必要回避。就当前来看， 初级中学招生的途径有两种：一为了实现教育公平，实行划片招生制度，即来自不同的小学的学生因为家庭户籍、住房等问题，来到同一所学校；二是根据报考成绩高低依次录取。其实无论哪一种，其实质都是将原来的就学格局打破，不同程度的学生来到同一所学校。值得我们关注的是，不同的学校，不同的老师，其教学质量是有差距的，这也间接导致学生知识掌握的多与少。
（二）中小学教学内容、教法差别大
小学阶段的英语教学更倾向于通过教会学生一些基本的日常对话，来提高词汇量，掌握句型，加上小学英语教学内容相对少，教学进度也是在较慢，所以就能在基本上保证教师能在轻松、快乐的氛围下同学生一起完成教学任务。而到了初中阶段以后就不同了，英语语法、词汇量、课时紧张，教师压力较大，教学难度也相应增加。在这样的情况下，在教师的眼里只有满堂灌才能完成教学任务。对于某些教学方式的学习、实践、思考的时间越来越少，且教师也不想再花时间了。这样的转变对于刚刚进入初中阶段的学生来说就比较难以接受和适应。除此之外，很多教师本身就不重视中小学英语教法和学法的衔接，加上不会去跟学生沟通，了解和掌握学情，因此出现问题也是必然的事。
（三）教学设备落后，教学资源匮乏
十年树木百年树人，教育是个大工程，投入多，产出周期长，这使得部分财政较为困难的地区采取了“救急不救穷”的策略，对于教育的经费投入非常有限。就这有限的经費，到了学校还需要继续分配利用，等真正到了英语学科的建设，已经是所剩无几了，所以，在一般的初级中学里，唯一的英语教学设备也许就是一台录音机或共用一个多媒体教室。更多的时候，基本上就是教师讲的口干舌燥，学生听的昏昏欲睡而已。倘若教师的额英语水平好一些，发音准一点，还能对改善这种情况起到比较好的效果，但是问题就在于大部分初中英语教师的水平都是比较有限的，尤其是中小城镇或者乡村学校里，有些教师的英语发音甚至带有浓重的方言味道。小学英语教师的水平就更不用说了。在这样的条件下，教学质量的提高都是问题，能实现中小学英语教法和学法的有效衔接更是天方夜谭。
二、有效衔接的应对策略
（一）加强教师专业课程和技能培训
从理论上来说，幼儿园、小学、初中是个体接受教育的最好时机和阶段，因此，应该将最好的包括师资在内的资源分配给它们。但是现实是，我们存在着在用受教育程度较低的一群教师来做如此重要教书育人的工作。现状无法改变，但是，我们可以从教师专业技能培训的角度出发补充他们所缺失的部分，暂时解决问题。
（二）初中教师要学学会放低姿态
在这里所说的放低姿态指的是初中教师也要关注小学的教材和学生水平，尤其关注教师的教法和学生的学法。通过了解学情再适当地制定教学计划、备课，将已经掌握的小学英语知识作为学生的旧有知识的一部分，去建构新的知识体系。
（三）中小学英语建立交流平台
要使中小学英语教学合理顺利地衔接，需要县级教育局通过行政手段搭建平台，为中小学英语教师之间的交流创造机会，让中小学英语教师有机会接触，一起探讨各自学段的教学特点、学生心理特征、教学方法以及相互听课的感受，并为对方提供有用的信息帮助对方解决英语教学中的困惑，做好衔接教学。克服小学向初中的阶梯式跨越，加强学段之间教师教学的沟通，实现理想的、螺旋式上升的发展目标，找准中小学教学衔接恰当、科学的切入点。在平台交流中，我们中小学英语教师应该学会贴近学生，拉近与学习的距离，给学习创建一个平等融洽的英语学习环境，使学生勇闯开口关，促使他们敢开口、爱开口、善开口。中小学英语教学必须是一个整体，上下连贯，上下结合，上下照应，共同完成英语教学。
总之，实现英语教学各层级的任务完成，大幅度提高英语教学效益，这是一项长期、系统、巨大的工程，需要中小学英语教师共同努力、相互协作。教师是学生的领路人，教师一定要起好指导作用，在了解学生的前提下，以做好中小学英语衔接工作为目标和契机，不断学习。
参考文献：
[1]张莹.农村中小学英语教学衔接难的研究概述.湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2017年05期.
[2]谢丹丹.中小学英语“站—越—行”衔接教学模式探究.英语教师，2017年17期.
作者简介：李相周，甘肃省平凉市静宁县城关初级中学。