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一、问题提出
语言作为一种交流工具在人的发展过程中起着重要的作用，因此语言的学习对儿童来说至关重要。从语言学科的地位和作用来看，语言知识的学前启蒙是一个人接受教育的起点，是实施素质教育的重要基础，会对儿童的终身发展产生巨大影响。
二、当前幼儿园语言教育现状
（一）幼儿园语言教学时长
幼儿园大班一个教育活动的时间大概在25～30分钟左右，师幼互动根据教学内容和教学时间灵活进行。在观察幼儿园大班语言活动的过程中，笔者发现幼儿园教师在组织语言活动时，全部让幼儿呈半圆围坐起来，教师坐在幼儿中心，方便关注到每位幼儿的活动表现，同时也更易于拉近与幼儿的距离，幼儿园的师幼互动自由、亲密。
（二）幼儿园语言教学目标
笔者分析的20篇幼儿园大班下学期活动语言教案共有57条教学目标，经过对其高频词的统计发现，“愿意”“乐于”及“喜爱”出现了高达19次（33.3%）;“体验”或“体会”出现了9次（15.8%）;“敢于”或者“大胆”出现了8次（14%）;“表现”或“表达”出现了8次（14%）;“理解”出现了6次（10.5%），但“认识”和“背诵”或“记忆”没有出现（0%），“学会”或者“学习”也仅仅出现过1次（1.8%）。由此可见，幼儿园阶段语言活动中所提出的大多是“发展性”目标，幼儿园阶段的语言教育看重的并不是具体知识的学习，强调情感态度的教育。
（三）幼儿园语言教学内容
教育部门对幼儿园语言课程的选择没有统一的要求，因此教学内容而选择范围也比较宽泛，可以是关于认知周围世界的内容，可以是发展智力、提高能力的内容，还可以是关于情感培养的内容等等。对于幼儿园语言活动的教育内容，首先幼儿园语言教学的内容是为目标服务的，其次幼儿园语言教育的内容不仅包括学科的知识和技能，还包括幼儿在学习过程中和行为方式形成的态度、价值观。在实践过程中，幼儿园大班的语言教学内容主要由各班老师自行安排，教学内容从生活中来，并从幼儿的兴趣出发。幼儿园遵循幼儿的身心发展规律以及相应的教育法律法规，不得提前教授小学的汉字和汉语拼音内容，因此小学并没有涉及到“写”的内容。
（四）幼儿园语言教学方法
笔者观察的幼儿园大班语言活动中，教师常用谈话法、表演法、游戏法、讨论法、示范模仿法和练习法。幼儿园教师在组织语言教学活动时，以多种多样的方法进行。由观察结果可知，谈话法每个活动中都会被用到，有师生谈话，也有生生谈话，在谈话过程中教师常常提出有启发性的问题，激发幼儿积极思考，通过问答的谈话形式帮助幼儿掌握知识，期间灵活运用多種教学用具加以辅助，常见的是将绘本或者故事的图片呈现在多媒体设备上，便于幼儿更加直观的观察、理解绘本及故事的内容。
（五）幼儿园教师课堂提问
1.课堂提问的数量
首先在幼儿园的语言活动中，教师鼓励孩子敢于、乐于和别人分享自己的观点，因此涉及的问题数量就比价多，提供大量的机会给幼儿交流和表达;另外，由于幼儿园大班阶段的幼儿身心发展水平还不成熟，因此教师要用大量的追问帮助幼儿把自己的观点表达完整。
2.课堂提问的性质
笔者又将所有提问中的有意义提问摘选了出来，依据其性质进行统计分析，其性质即封闭式提问、开放性提问。封闭式提问是指教师规定学生在固定范围作答的有指向性的提问;而开放式提问是指教师没有任何指向性、不限制作答范围的提问，给予学生广阔的思考范围，以学生的主观想法为主。
通过观察真实的幼儿园语言活动，发现幼儿园教师的开放性提问占总提问数量的63.2%，幼儿园教师的开放性提问比率较高。在幼儿园语言教学过程中教师常问开放式问题，以幼儿的主观想法为，给予幼儿大胆想象的空间，让幼儿畅所欲言，鼓励幼儿敢于大胆说出自己的想法，对于答案则没有明确的之分，活动中师幼关系亲密，活动气氛活跃、融洽。
（六）幼小语言教学家园/校互动的差异
幼儿园在语言教学方面与家长的互动是非常紧密的，幼儿园进行语言教学活动后大多都会布置一些家长和幼儿共同完成的小任务。同时，幼儿园定期也会进行家长开放日的活动，帮助家长进一步了解幼儿园的语言教学情况以及幼儿在园的具体表现等等。家长在这些活动中大多积极配合幼儿园工作，家园互动频繁。
三、针对当前幼儿园语言教育现状的教育建议
（一）教师开展幼儿感兴趣的语言教育活动
教师应该不断发掘幼儿感兴趣的主题开展语言活动，并灵活运用多种教学用具加以辅助，如常见的是将绘本或者故事的图片呈现在多媒体设备上，便于幼儿更加直观的观察、理解绘本及故事的内容。另外语言教学活动中巧用小游戏，意在引起儿童学习兴趣，提高幼儿学习的积极性和专注度，让幼儿感受学习的乐趣。语言教学活动中还可以用到幼儿喜欢的表演法，教师提供头饰或道具让幼儿独立地创作并表演，增加幼儿的兴趣和活动参与度，促进幼儿语言能力发展。
（二）教师鼓励幼儿敢表达、爱表达
幼儿园语言教学活动中的问题答案大多没有明确的对错之分，教师常问开放式问题，以幼儿的主观想法为主给予幼儿大胆想象的空间，让幼儿畅所欲言。因此在幼儿园的语言教学活动中教师应多以正面的鼓励和表扬为主，鼓励幼儿喜欢并敢于大胆说出自己的想法，能够畅所欲言并有所收获，越来越热爱语言的倾听与表达。
（三）家长树立正确的教育观念，实现家园共育
学前儿童的家长应该树立正确的儿童观和教育观，清楚学前儿童的语言教育不是幼儿园单方面的事情，家长也要配合幼儿园进行家园共育，如家长在日常生活中对幼儿在语言上的要求应该与幼儿园达成一致，认真倾听并能听懂常用语言、愿意讲话并能清楚的表达、具有文明的语言习惯等。另外，家长平时应该利用书籍和网络等资源，找寻幼儿喜欢的图书、绘本以及故事等，满足幼儿在家听故事和阅读的需求。同时，家长应该多与幼儿园教师沟通，时常了解幼儿的语言能力，与教师共同协商适合孩子的、科学的语言教育方法。
语言作为一种交流工具在人的发展过程中起着重要的作用，因此语言的学习对儿童来说至关重要。从语言学科的地位和作用来看，语言知识的学前启蒙是一个人接受教育的起点，是实施素质教育的重要基础，会对儿童的终身发展产生巨大影响。
二、当前幼儿园语言教育现状
（一）幼儿园语言教学时长
幼儿园大班一个教育活动的时间大概在25～30分钟左右，师幼互动根据教学内容和教学时间灵活进行。在观察幼儿园大班语言活动的过程中，笔者发现幼儿园教师在组织语言活动时，全部让幼儿呈半圆围坐起来，教师坐在幼儿中心，方便关注到每位幼儿的活动表现，同时也更易于拉近与幼儿的距离，幼儿园的师幼互动自由、亲密。
（二）幼儿园语言教学目标
笔者分析的20篇幼儿园大班下学期活动语言教案共有57条教学目标，经过对其高频词的统计发现，“愿意”“乐于”及“喜爱”出现了高达19次（33.3%）;“体验”或“体会”出现了9次（15.8%）;“敢于”或者“大胆”出现了8次（14%）;“表现”或“表达”出现了8次（14%）;“理解”出现了6次（10.5%），但“认识”和“背诵”或“记忆”没有出现（0%），“学会”或者“学习”也仅仅出现过1次（1.8%）。由此可见，幼儿园阶段语言活动中所提出的大多是“发展性”目标，幼儿园阶段的语言教育看重的并不是具体知识的学习，强调情感态度的教育。
（三）幼儿园语言教学内容
教育部门对幼儿园语言课程的选择没有统一的要求，因此教学内容而选择范围也比较宽泛，可以是关于认知周围世界的内容，可以是发展智力、提高能力的内容，还可以是关于情感培养的内容等等。对于幼儿园语言活动的教育内容，首先幼儿园语言教学的内容是为目标服务的，其次幼儿园语言教育的内容不仅包括学科的知识和技能，还包括幼儿在学习过程中和行为方式形成的态度、价值观。在实践过程中，幼儿园大班的语言教学内容主要由各班老师自行安排，教学内容从生活中来，并从幼儿的兴趣出发。幼儿园遵循幼儿的身心发展规律以及相应的教育法律法规，不得提前教授小学的汉字和汉语拼音内容，因此小学并没有涉及到“写”的内容。
（四）幼儿园语言教学方法
笔者观察的幼儿园大班语言活动中，教师常用谈话法、表演法、游戏法、讨论法、示范模仿法和练习法。幼儿园教师在组织语言教学活动时，以多种多样的方法进行。由观察结果可知，谈话法每个活动中都会被用到，有师生谈话，也有生生谈话，在谈话过程中教师常常提出有启发性的问题，激发幼儿积极思考，通过问答的谈话形式帮助幼儿掌握知识，期间灵活运用多種教学用具加以辅助，常见的是将绘本或者故事的图片呈现在多媒体设备上，便于幼儿更加直观的观察、理解绘本及故事的内容。
（五）幼儿园教师课堂提问
1.课堂提问的数量
首先在幼儿园的语言活动中，教师鼓励孩子敢于、乐于和别人分享自己的观点，因此涉及的问题数量就比价多，提供大量的机会给幼儿交流和表达;另外，由于幼儿园大班阶段的幼儿身心发展水平还不成熟，因此教师要用大量的追问帮助幼儿把自己的观点表达完整。
2.课堂提问的性质
笔者又将所有提问中的有意义提问摘选了出来，依据其性质进行统计分析，其性质即封闭式提问、开放性提问。封闭式提问是指教师规定学生在固定范围作答的有指向性的提问;而开放式提问是指教师没有任何指向性、不限制作答范围的提问，给予学生广阔的思考范围，以学生的主观想法为主。
通过观察真实的幼儿园语言活动，发现幼儿园教师的开放性提问占总提问数量的63.2%，幼儿园教师的开放性提问比率较高。在幼儿园语言教学过程中教师常问开放式问题，以幼儿的主观想法为，给予幼儿大胆想象的空间，让幼儿畅所欲言，鼓励幼儿敢于大胆说出自己的想法，对于答案则没有明确的之分，活动中师幼关系亲密，活动气氛活跃、融洽。
（六）幼小语言教学家园/校互动的差异
幼儿园在语言教学方面与家长的互动是非常紧密的，幼儿园进行语言教学活动后大多都会布置一些家长和幼儿共同完成的小任务。同时，幼儿园定期也会进行家长开放日的活动，帮助家长进一步了解幼儿园的语言教学情况以及幼儿在园的具体表现等等。家长在这些活动中大多积极配合幼儿园工作，家园互动频繁。
三、针对当前幼儿园语言教育现状的教育建议
（一）教师开展幼儿感兴趣的语言教育活动
教师应该不断发掘幼儿感兴趣的主题开展语言活动，并灵活运用多种教学用具加以辅助，如常见的是将绘本或者故事的图片呈现在多媒体设备上，便于幼儿更加直观的观察、理解绘本及故事的内容。另外语言教学活动中巧用小游戏，意在引起儿童学习兴趣，提高幼儿学习的积极性和专注度，让幼儿感受学习的乐趣。语言教学活动中还可以用到幼儿喜欢的表演法，教师提供头饰或道具让幼儿独立地创作并表演，增加幼儿的兴趣和活动参与度，促进幼儿语言能力发展。
（二）教师鼓励幼儿敢表达、爱表达
幼儿园语言教学活动中的问题答案大多没有明确的对错之分，教师常问开放式问题，以幼儿的主观想法为主给予幼儿大胆想象的空间，让幼儿畅所欲言。因此在幼儿园的语言教学活动中教师应多以正面的鼓励和表扬为主，鼓励幼儿喜欢并敢于大胆说出自己的想法，能够畅所欲言并有所收获，越来越热爱语言的倾听与表达。
（三）家长树立正确的教育观念，实现家园共育
学前儿童的家长应该树立正确的儿童观和教育观，清楚学前儿童的语言教育不是幼儿园单方面的事情，家长也要配合幼儿园进行家园共育，如家长在日常生活中对幼儿在语言上的要求应该与幼儿园达成一致，认真倾听并能听懂常用语言、愿意讲话并能清楚的表达、具有文明的语言习惯等。另外，家长平时应该利用书籍和网络等资源，找寻幼儿喜欢的图书、绘本以及故事等，满足幼儿在家听故事和阅读的需求。同时，家长应该多与幼儿园教师沟通，时常了解幼儿的语言能力，与教师共同协商适合孩子的、科学的语言教育方法。