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【摘 要】 语文是小学基础教育的重要学科，但是随着年级的上升，语文课文量逐渐增大，出现了一些篇幅较长、知识点较多的文章，一定程度上增加了学生学习的难度。为此，教师要创新教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生降低学习难度，提高学生的理解能力与学习能力。在新课改的背景下，长文短教这一模式出现在语文课堂教学中，这一教学方法可以针对篇幅较长的文章，有目标、有重点地进行突破，帮助学生提炼文章的知识点，为学生的学习奠定良好的基础。
【关键词】 小学语文 长短教学 策略
語文是一门综合性与实践性较强的学科，是学习语言文字的学科。在语文长文短教教学中，教师要针对文章的重点，从整体入手，精心设计教学方法，帮助学生阅读与深入分析文章内容，拓宽学生的语文学习思路，培养学生的思维能力。为此，教师要充分了解学生的语文基础和学习规律，为学生制定针对性的长文训练，提高学生的理解能力，提升学生的学习能力。可见，长文短教教学模式能活跃课堂氛围，进而为学生营造一个良好的教学环境，以提高学生的学习兴趣与积极性，提高语文学习的效率。
一、认真审题，明确主题
在小学阶段的语文教学中，当学生在接触一些篇幅较长的文章时，首先进入学生视线的是文章的题目。题目是一篇文章主题，教师要提高学生对题目的关注度。一篇文章的题目往往是长文短教的切入点，可以从中透露出文章的主要内容和中心思想。所以，教师要引导学生认真审题，不能出现审题马虎和粗略的现象。可见，认真审题也是语文学习的重要内容，也是长文短教的重点内容之一。例如，在学习《将相和》一文时，这是一篇篇幅较长的课文，有一定的学习难度。在教授这篇文章时，教师要抓住“和”这一题眼对全文展开全面的分析，通过对文章的阅读，向学生细致地讲述将相关系不和的原因，以及后来到“和”的过程，使学生能够理清文章中的人物关系和特征，明白只有保持友好的合作关系才能达成共识，才能实现家国团结的理想。这样的教学方式使学生能深入地了解文章的主旨与思想情感，使学生能够对文章有一个全面系统的认知，从而提高学生的理解能力，提高学生课堂学习效率与质量。
二、找出重点，把握中心
在小学语文教学内容中，无论文章有再多的知识点或再长的篇幅，都不会影响文中重点内容的呈现。在长文短教教学中，要想顺利地开展语文教学活动，实现教学的目标，加深学生对文章的理解，就要引导学生如何在全文中找出重点内容，使学生能够对整篇文章的中心思想有一个全面的认知。例如，在学习《草船借箭》一文时，该篇文章的第一部分主要讲述的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，通过军事要务为难诸葛亮，要求诸葛亮在有限的时间里造出十万支箭;第二部分讲的是诸葛亮不动声色的计谋，安排鲁肃秘密布置船只任务，并等待时机;第三部分讲述的是诸葛亮运用聪慧过人的计谋取得的成功，彰显了诸葛亮的神机妙算和聪明才智。全文由这三部分构成了一篇长篇文章，其中第三部分正是该文的重点内容，与文章的主题相呼应。所以，教师在讲述该篇文章时，要对该部分进行详细的讲解，让学生深入、详细地了解文章的主旨与思想情感，使学生能准确地把握文章的中心和重点。学生通过深入的阅读与学习从中获得丰厚的收获，能有效培养学生的思考能力和解决问题的能力，启发学生的思维能力，促进学生多方面能力的提升。这也正是该文章学习的重点，是中心思想的体现。所以，在长文短教的教学模式下，教师要深入了解文章，找出文章的重点，对学生实施针对性的教学计划，以免出现头重脚轻的问题。
三、巧妙设问，注重引导
在小学语文教学中，要想提升长文短教的效率，提升学生的学习质量，教师应结合教学内容为学生设计合理的问题，通过巧妙的方式向学生进行提问，从而启发学生的思维，拓宽学生的思路，并对学生进行正确的引导。在这一教学工作中，教师可以将文章作者的写作意图和学生的思维相融合，让学生在回答过程中可以了解作者的思想情感，与作者产生情感共鸣，从而确切掌握文章的主旨与内涵。例如，在学习《纳米技术就在我们身边》时，教师可以通过设置问题将教学内容进行简化，通过巧妙的提问减轻学生学习的压力。如全文阅读后，让学生对纳米技术进行总结，讲述纳米技术的价值和用途。这样的提问可以激发学生学习的欲望，使学生有目的地进行阅读，能有效提高学生的阅读能力和理解能力。通过问题可以提高学生学习的效率，加强对文章知识重点的了解，能知晓作者写作的思想与情感。另外，通过问题还可以激发学生的想象力与创造性思维，为今后的发展奠定良好的基础。
总而言之，在小学语文教学中，长文短教是一种非常有效的教学模式，可以帮助学生精准的提炼文章的主旨，减轻学习的难度与压力。在新课改的背景下，长文短教形式顺应了教育改革的发展趋势，满足了学生不同阶段的学习需求，不仅能提高学生的理解能力，还能促进学生其他方面的共同进步，全面提升学生的语文综合能力与核心素养。长文短教模式对小学语文教学效率与质量的提升具有显著作用，对教育改革的深化有着重要的意义。
参考文献
[1] 张龙.对小学语文“长文短教”教学设计的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（03）.
[2] 陶菲.“长文”巧于优化 “短教”功在细磨——有关小学语文“长文短教”的思考 [J].亚太教育，2016（01）.
[3] 焦士国，李成文.小学语文长文短教之我见[J].改革与开放，2011（14）.
*本文系福建省龙岩市永定区高陂中心小学2020年区级课题《小学语文长文短教教学策略实践与研究》（项目编号ydxjkt20～001）研究成果之一。
【关键词】 小学语文 长短教学 策略
語文是一门综合性与实践性较强的学科，是学习语言文字的学科。在语文长文短教教学中，教师要针对文章的重点，从整体入手，精心设计教学方法，帮助学生阅读与深入分析文章内容，拓宽学生的语文学习思路，培养学生的思维能力。为此，教师要充分了解学生的语文基础和学习规律，为学生制定针对性的长文训练，提高学生的理解能力，提升学生的学习能力。可见，长文短教教学模式能活跃课堂氛围，进而为学生营造一个良好的教学环境，以提高学生的学习兴趣与积极性，提高语文学习的效率。
一、认真审题，明确主题
在小学阶段的语文教学中，当学生在接触一些篇幅较长的文章时，首先进入学生视线的是文章的题目。题目是一篇文章主题，教师要提高学生对题目的关注度。一篇文章的题目往往是长文短教的切入点，可以从中透露出文章的主要内容和中心思想。所以，教师要引导学生认真审题，不能出现审题马虎和粗略的现象。可见，认真审题也是语文学习的重要内容，也是长文短教的重点内容之一。例如，在学习《将相和》一文时，这是一篇篇幅较长的课文，有一定的学习难度。在教授这篇文章时，教师要抓住“和”这一题眼对全文展开全面的分析，通过对文章的阅读，向学生细致地讲述将相关系不和的原因，以及后来到“和”的过程，使学生能够理清文章中的人物关系和特征，明白只有保持友好的合作关系才能达成共识，才能实现家国团结的理想。这样的教学方式使学生能深入地了解文章的主旨与思想情感，使学生能够对文章有一个全面系统的认知，从而提高学生的理解能力，提高学生课堂学习效率与质量。
二、找出重点，把握中心
在小学语文教学内容中，无论文章有再多的知识点或再长的篇幅，都不会影响文中重点内容的呈现。在长文短教教学中，要想顺利地开展语文教学活动，实现教学的目标，加深学生对文章的理解，就要引导学生如何在全文中找出重点内容，使学生能够对整篇文章的中心思想有一个全面的认知。例如，在学习《草船借箭》一文时，该篇文章的第一部分主要讲述的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，通过军事要务为难诸葛亮，要求诸葛亮在有限的时间里造出十万支箭;第二部分讲的是诸葛亮不动声色的计谋，安排鲁肃秘密布置船只任务，并等待时机;第三部分讲述的是诸葛亮运用聪慧过人的计谋取得的成功，彰显了诸葛亮的神机妙算和聪明才智。全文由这三部分构成了一篇长篇文章，其中第三部分正是该文的重点内容，与文章的主题相呼应。所以，教师在讲述该篇文章时，要对该部分进行详细的讲解，让学生深入、详细地了解文章的主旨与思想情感，使学生能准确地把握文章的中心和重点。学生通过深入的阅读与学习从中获得丰厚的收获，能有效培养学生的思考能力和解决问题的能力，启发学生的思维能力，促进学生多方面能力的提升。这也正是该文章学习的重点，是中心思想的体现。所以，在长文短教的教学模式下，教师要深入了解文章，找出文章的重点，对学生实施针对性的教学计划，以免出现头重脚轻的问题。
三、巧妙设问，注重引导
在小学语文教学中，要想提升长文短教的效率，提升学生的学习质量，教师应结合教学内容为学生设计合理的问题，通过巧妙的方式向学生进行提问，从而启发学生的思维，拓宽学生的思路，并对学生进行正确的引导。在这一教学工作中，教师可以将文章作者的写作意图和学生的思维相融合，让学生在回答过程中可以了解作者的思想情感，与作者产生情感共鸣，从而确切掌握文章的主旨与内涵。例如，在学习《纳米技术就在我们身边》时，教师可以通过设置问题将教学内容进行简化，通过巧妙的提问减轻学生学习的压力。如全文阅读后，让学生对纳米技术进行总结，讲述纳米技术的价值和用途。这样的提问可以激发学生学习的欲望，使学生有目的地进行阅读，能有效提高学生的阅读能力和理解能力。通过问题可以提高学生学习的效率，加强对文章知识重点的了解，能知晓作者写作的思想与情感。另外，通过问题还可以激发学生的想象力与创造性思维，为今后的发展奠定良好的基础。
总而言之，在小学语文教学中，长文短教是一种非常有效的教学模式，可以帮助学生精准的提炼文章的主旨，减轻学习的难度与压力。在新课改的背景下，长文短教形式顺应了教育改革的发展趋势，满足了学生不同阶段的学习需求，不仅能提高学生的理解能力，还能促进学生其他方面的共同进步，全面提升学生的语文综合能力与核心素养。长文短教模式对小学语文教学效率与质量的提升具有显著作用，对教育改革的深化有着重要的意义。
参考文献
[1] 张龙.对小学语文“长文短教”教学设计的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（03）.
[2] 陶菲.“长文”巧于优化 “短教”功在细磨——有关小学语文“长文短教”的思考 [J].亚太教育，2016（01）.
[3] 焦士国，李成文.小学语文长文短教之我见[J].改革与开放，2011（14）.
*本文系福建省龙岩市永定区高陂中心小学2020年区级课题《小学语文长文短教教学策略实践与研究》（项目编号ydxjkt20～001）研究成果之一。