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摘要：倒装句是英语中非自然语序的句子，就功能而言，分两种类型：一种是语法性倒装，另一种是修辞性倒装。倒装句的教学不能只关注语法性倒装的规则，还要分析引起倒装的原因。此外，还应放开视野，拓展到修辞性倒装的赏析。
关键词：语序 前置 完全倒装 局部倒装 强调功能 衔接功能
在高中英语教学过程中，倒装似乎只是很简单的语法，教师常常不够重视，两三节课就完成了教学任务，教会学生如何考试，学生课后的任务就是背语法规则。然而，笔者认为，在倒装的语法教学过程中，如果教师只关注倒装的语法规则，则是纯粹的应试教育，不能真正提高学生的语言运用能力和语言欣赏能力，并使语法教学失去应有的活力。
一、笔者倡导的教学过程
笔者认为在倒装句的教学过程中，首先要分析倒装句出现的语言背景，介绍倒装句的准确定义和科学的分类，然后应分析倒装句的功能及赏析经典倒装句子。具体过程如下：
（一）倒装句出现的语言背景
英语句子在其长期发展中形成一种相对固定的语序，其共同特征是主语在前、谓语在后，即“主语 谓语”的结构，这是英语的正常语序，又叫自然语序。除状语位置比较灵活外，主语、谓语动词、宾语和补语的位置都是相对固定的。而这种语序的相对固定，又使某种打破常规改变语序的做法成为一种表示强调的手段。比如宾语和补语本来应该出现在主语和动词之后，如果把它们移至句首，便会使它们位置突出，受到强调。同样，如果把一个句首成分移至句尾，也会产生类似的修辞效果。前者被称之为前置，后者被称之为后置。从这个意义上来说，笔者认为，可以把英语句子的语序分为两类：自然语序和非自然语序，其中前置和后置都是非自然语序。而倒装句属于非自然语序的范畴，也是由非自然语序引起的。具体如图1所示。
如图1所示，后置是不引起倒装的。与后置对应的是前置，一般而言，宾语、主语补语和宾语补语前置通常不引起句子的倒装，状语前置常常会引起倒装。
（二）倒装的定义
根据倒装的形式，倒装句可分为两类：一种是全部倒装，一种是局部倒装。全部倒装是整个谓语置于主语之前，局部倒装仅是操作词置于主语之前。在具体的教学过程中，为了建立完整的倒装知识结构，同时方便学生记忆，笔者把局部倒装分为三类：部分倒装、as或though倒装和其他倒装。其中部分倒装仅指助动词置于主语前的句子；as或though倒装句具有其自身的特点，一般是把表语、谓语动词或副词提到句首，其他位置不变的句子；其他局部倒装的句子是某种语言成分前置的句子。具体如图2及例句。
例句：
The door burst open and in rushed the crow.（完全倒装）
Never have I found him in such a good mood. （部分倒装）
Child as he is, he has travelled a lot. （As/though倒装）
Very grateful we are for your help. （其他局部倒装）
（三）倒装的原因及规则
英语的倒装句是反常规的句子结构，根据引起倒装的原因可分为两种类型：一种是语法性倒装，也称之为强制性倒装；另一种是修辞性倒装，也称之为非强制性倒装。语法性倒装出于语法上的需要,而修辞性倒装则出于修辞和交际功能的考虑。语法性倒装是按照语法规则的要求而必须使用的变式句；修辞性倒装是指语法规则没有作出强制性要求，但使用者出于某种需要或目的而使用的。语法性倒装是完全语法化了的句式，而修辞性倒装的变式句则是没有或没有完全语法化的句式，大都是由语用因素或修辞因素决定的。
其倒装的形式都是完全倒装或部分倒装，本文将倒装的规则分为完全倒装和局部倒装两部分，局部倒装部分遵循上文的具体分类。
（1）完全倒装通常有两种：①状语 谓语 主语；②表语 系动词 主语。第一种完全倒装句式通常需要符合三个条件：句首状语为方位词或拟声词和句首是“here, there, now, then” 的句子；谓语动词为“go,come”等表示位置移动的或“stand，be”等表示存在的词；主语必须是名词。第二种句式相对要简单一些，主要是为了上下文的衔接、突出表语或为了句子平衡。具体如例句：
There was a sudden gust of wind and away went his hat.
（2）局部倒装有三类：部分倒装；as/though倒装；其他局部倒装。
①部分倒装主要有以下几种类型：
◆否定性介词短语或否定性副词位于句首的句子
Never have I found him in such a good mood.
◆Only 状语位于句首的句子
Only in this way can we solve the problem.
◆Not until位于句首的句子
Not until he went abroad did he know the truth.
◆so…that句式和such…that句式位于句首的句子
So much does he worry about his financial position that he can’t sleep at night.
◆No sooner …than，hardly …when句式位于句首的
Hardly had he finished his work when the telephone rang.
◆在if虚拟条件句中，if省略时，把were, had, should提到句首
Had I come earlier, you would have met him.
◆not only …, but also…
Not only did he complain about the food, but he also refused to pay for it.
②as/though倒装主要有四种情况，具体见例句：
Child as he is, he travels a lot.
Intelligent as she was, she had not much insight.
Try as he may, he will not pass the examination.
Much as I admire her, I can’t excuse her faults.
③其他局部倒装，本质上就是成分前置，具体见例句：
Very strange it seemed.
A scandal I call it.
（四）倒装的功能及经典倒装句子赏析
作为自然语序的衍生体，倒装句有其特有的功能,包括强调功能、感叹功能、衔接功能、交际功能、修辞功能、语用功能等。而强调功能和衔接功能是其主要的句法功能。鉴于高中语言学习阶段的要求，笔者认为重点应让学生领悟到倒装句的以下功能。
1.使描绘显得生动
Following the roar, out rushed a tiger from among the bushes.
2.保持结构平衡，避免头重脚轻
After the banquet came a firework display in the garden.
英语句子的一个重要原则是尾重原则，即把句子最复杂的成分放在句尾以保持句子平衡。在语言使用中为了避免产生头重脚轻、结构不平衡的句子，常采用倒装语序。
3.强调某个信息
Standing beside the table was an interpreter.
4.上下文的衔接，承上启下 They broke into her uncle’s bedroom and found the man lying on the floor, dead. Around his head was a brown snake.
有时倒装可把前一句说到的人或物，或与前一句有联系的人或物，在下一句紧接着先说出来，从而使前后两句在意思上的关系更加清楚,衔接更加紧密，起到承上启下的作用。
5.制造悬念，渲染气氛
再如朗费罗(Longfellow)《雪花》中的一节:
Out of the bosom of the air,
Out of the cloud - folds of her garments shaken,
Over the woodlands brown and bare,
Over the harvest - fields forsaken,Silent, and soft, and slow,
Descends the snow.
在这一节诗里，状语连续出现，呈现出唯美的意境，而美好的意境缓缓地呼唤出主语和谓语，造成一种悬念效应，达到不同凡响的效果。
在具体教学过程中，教师可以把这些倒装句还原成自然语序的句子，并让学生体会两个句子的语言效果，从而使学生理解倒装存在的意义，并领略到倒装句的语言美。
二、由倒装句的语法教学引起的反思
语法教学不是为了教授语法本身，而是为了使学生通过更健全的语法体系，更好地理解英语的句子和语篇，更好地欣赏语言美。正因为如此，语法的教学不应该始于语法，又终于语法，而应该是始于语言的特点，终于语言的功能和语言的欣赏。倒装句的教学如此，其他语法项目也是如此。
然而，在实际的语法教学过程中，时态的教学，没有彰显语言时间的层次性；从句和非谓语的教学，没有展示语言长句多的特点及分析语言的信息重心，不能不说是一种很大的缺憾。教师视角上的狭隘，导致的结果不仅是语法教学的晦涩，而且不能够从不同层面更好地展现这门语言的内在魅力，培养学生欣赏这门语言的能力。
三、结束语
语法的教学是针对语篇的基本语言单位而进行的，但在教学中，绝不可以只是针对这个单位，还要放开视角，看看语篇的背景，这样学生在学习语法的过程中，才能逐渐地把看似死板的语法知识转化为灵活的语言知识，提高语言的运用能力和语言美的欣赏能力。
参考文献：
［1］章振邦.新编英语语法教程［M］.上海：上海外语教育出版社，1995.
［2］张道真.张道真英语语法［M］.北京：商务印书馆，2002.
［3］霍荣会.高中语法表解大全［M］.北京：中央编译出版社，2009.
［4］马智慧.高三英语语法复习课的设计和实践［J］.中小学外语教学（中学篇）,2009，（9）.
（作者系安徽师范大学教育科学学院2010级教育硕士，现任教于江苏省宜兴市徐舍中学）
关键词：语序 前置 完全倒装 局部倒装 强调功能 衔接功能
在高中英语教学过程中，倒装似乎只是很简单的语法，教师常常不够重视，两三节课就完成了教学任务，教会学生如何考试，学生课后的任务就是背语法规则。然而，笔者认为，在倒装的语法教学过程中，如果教师只关注倒装的语法规则，则是纯粹的应试教育，不能真正提高学生的语言运用能力和语言欣赏能力，并使语法教学失去应有的活力。
一、笔者倡导的教学过程
笔者认为在倒装句的教学过程中，首先要分析倒装句出现的语言背景，介绍倒装句的准确定义和科学的分类，然后应分析倒装句的功能及赏析经典倒装句子。具体过程如下：
（一）倒装句出现的语言背景
英语句子在其长期发展中形成一种相对固定的语序，其共同特征是主语在前、谓语在后，即“主语 谓语”的结构，这是英语的正常语序，又叫自然语序。除状语位置比较灵活外，主语、谓语动词、宾语和补语的位置都是相对固定的。而这种语序的相对固定，又使某种打破常规改变语序的做法成为一种表示强调的手段。比如宾语和补语本来应该出现在主语和动词之后，如果把它们移至句首，便会使它们位置突出，受到强调。同样，如果把一个句首成分移至句尾，也会产生类似的修辞效果。前者被称之为前置，后者被称之为后置。从这个意义上来说，笔者认为，可以把英语句子的语序分为两类：自然语序和非自然语序，其中前置和后置都是非自然语序。而倒装句属于非自然语序的范畴，也是由非自然语序引起的。具体如图1所示。
如图1所示，后置是不引起倒装的。与后置对应的是前置，一般而言，宾语、主语补语和宾语补语前置通常不引起句子的倒装，状语前置常常会引起倒装。
（二）倒装的定义
根据倒装的形式，倒装句可分为两类：一种是全部倒装，一种是局部倒装。全部倒装是整个谓语置于主语之前，局部倒装仅是操作词置于主语之前。在具体的教学过程中，为了建立完整的倒装知识结构，同时方便学生记忆，笔者把局部倒装分为三类：部分倒装、as或though倒装和其他倒装。其中部分倒装仅指助动词置于主语前的句子；as或though倒装句具有其自身的特点，一般是把表语、谓语动词或副词提到句首，其他位置不变的句子；其他局部倒装的句子是某种语言成分前置的句子。具体如图2及例句。
例句：
The door burst open and in rushed the crow.（完全倒装）
Never have I found him in such a good mood. （部分倒装）
Child as he is, he has travelled a lot. （As/though倒装）
Very grateful we are for your help. （其他局部倒装）
（三）倒装的原因及规则
英语的倒装句是反常规的句子结构，根据引起倒装的原因可分为两种类型：一种是语法性倒装，也称之为强制性倒装；另一种是修辞性倒装，也称之为非强制性倒装。语法性倒装出于语法上的需要,而修辞性倒装则出于修辞和交际功能的考虑。语法性倒装是按照语法规则的要求而必须使用的变式句；修辞性倒装是指语法规则没有作出强制性要求，但使用者出于某种需要或目的而使用的。语法性倒装是完全语法化了的句式，而修辞性倒装的变式句则是没有或没有完全语法化的句式，大都是由语用因素或修辞因素决定的。
其倒装的形式都是完全倒装或部分倒装，本文将倒装的规则分为完全倒装和局部倒装两部分，局部倒装部分遵循上文的具体分类。
（1）完全倒装通常有两种：①状语 谓语 主语；②表语 系动词 主语。第一种完全倒装句式通常需要符合三个条件：句首状语为方位词或拟声词和句首是“here, there, now, then” 的句子；谓语动词为“go,come”等表示位置移动的或“stand，be”等表示存在的词；主语必须是名词。第二种句式相对要简单一些，主要是为了上下文的衔接、突出表语或为了句子平衡。具体如例句：
There was a sudden gust of wind and away went his hat.
（2）局部倒装有三类：部分倒装；as/though倒装；其他局部倒装。
①部分倒装主要有以下几种类型：
◆否定性介词短语或否定性副词位于句首的句子
Never have I found him in such a good mood.
◆Only 状语位于句首的句子
Only in this way can we solve the problem.
◆Not until位于句首的句子
Not until he went abroad did he know the truth.
◆so…that句式和such…that句式位于句首的句子
So much does he worry about his financial position that he can’t sleep at night.
◆No sooner …than，hardly …when句式位于句首的
Hardly had he finished his work when the telephone rang.
◆在if虚拟条件句中，if省略时，把were, had, should提到句首
Had I come earlier, you would have met him.
◆not only …, but also…
Not only did he complain about the food, but he also refused to pay for it.
②as/though倒装主要有四种情况，具体见例句：
Child as he is, he travels a lot.
Intelligent as she was, she had not much insight.
Try as he may, he will not pass the examination.
Much as I admire her, I can’t excuse her faults.
③其他局部倒装，本质上就是成分前置，具体见例句：
Very strange it seemed.
A scandal I call it.
（四）倒装的功能及经典倒装句子赏析
作为自然语序的衍生体，倒装句有其特有的功能,包括强调功能、感叹功能、衔接功能、交际功能、修辞功能、语用功能等。而强调功能和衔接功能是其主要的句法功能。鉴于高中语言学习阶段的要求，笔者认为重点应让学生领悟到倒装句的以下功能。
1.使描绘显得生动
Following the roar, out rushed a tiger from among the bushes.
2.保持结构平衡，避免头重脚轻
After the banquet came a firework display in the garden.
英语句子的一个重要原则是尾重原则，即把句子最复杂的成分放在句尾以保持句子平衡。在语言使用中为了避免产生头重脚轻、结构不平衡的句子，常采用倒装语序。
3.强调某个信息
Standing beside the table was an interpreter.
4.上下文的衔接，承上启下 They broke into her uncle’s bedroom and found the man lying on the floor, dead. Around his head was a brown snake.
有时倒装可把前一句说到的人或物，或与前一句有联系的人或物，在下一句紧接着先说出来，从而使前后两句在意思上的关系更加清楚,衔接更加紧密，起到承上启下的作用。
5.制造悬念，渲染气氛
再如朗费罗(Longfellow)《雪花》中的一节:
Out of the bosom of the air,
Out of the cloud - folds of her garments shaken,
Over the woodlands brown and bare,
Over the harvest - fields forsaken,Silent, and soft, and slow,
Descends the snow.
在这一节诗里，状语连续出现，呈现出唯美的意境，而美好的意境缓缓地呼唤出主语和谓语，造成一种悬念效应，达到不同凡响的效果。
在具体教学过程中，教师可以把这些倒装句还原成自然语序的句子，并让学生体会两个句子的语言效果，从而使学生理解倒装存在的意义，并领略到倒装句的语言美。
二、由倒装句的语法教学引起的反思
语法教学不是为了教授语法本身，而是为了使学生通过更健全的语法体系，更好地理解英语的句子和语篇，更好地欣赏语言美。正因为如此，语法的教学不应该始于语法，又终于语法，而应该是始于语言的特点，终于语言的功能和语言的欣赏。倒装句的教学如此，其他语法项目也是如此。
然而，在实际的语法教学过程中，时态的教学，没有彰显语言时间的层次性；从句和非谓语的教学，没有展示语言长句多的特点及分析语言的信息重心，不能不说是一种很大的缺憾。教师视角上的狭隘，导致的结果不仅是语法教学的晦涩，而且不能够从不同层面更好地展现这门语言的内在魅力，培养学生欣赏这门语言的能力。
三、结束语
语法的教学是针对语篇的基本语言单位而进行的，但在教学中，绝不可以只是针对这个单位，还要放开视角，看看语篇的背景，这样学生在学习语法的过程中，才能逐渐地把看似死板的语法知识转化为灵活的语言知识，提高语言的运用能力和语言美的欣赏能力。
参考文献：
［1］章振邦.新编英语语法教程［M］.上海：上海外语教育出版社，1995.
［2］张道真.张道真英语语法［M］.北京：商务印书馆，2002.
［3］霍荣会.高中语法表解大全［M］.北京：中央编译出版社，2009.
［4］马智慧.高三英语语法复习课的设计和实践［J］.中小学外语教学（中学篇）,2009，（9）.
（作者系安徽师范大学教育科学学院2010级教育硕士，现任教于江苏省宜兴市徐舍中学）