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【摘要】：教育互联网化背景下教师焦虑普遍存在于教师群体之中。它会影响到教师的生理与心理的健康也会影响教学质量。本文旨在探讨高职教师教师焦虑的相关情形，并探讨不同背景变量对教师焦虑的影响，以及高职教师焦虑之形成因素。
【关键词】：互联网；高职教师；教师焦虑；影响；成因
在学生学习和教育发展过程中，教师一直扮演着关键性的角色。高等职业院校的教师也如此。近年来教育互联网背景下的高职教育一连串的教改，使得教师疲于奔命，超过身心负担力，因此教师在教学上的压力可想而知。有研究指出教师压力指数高于企业员工，根据统计，63%的教师每周工作时间超出五十一个小时，71%的人感到工作压力过大，84%的教师对工作感到疲乏，25%的受调查教师快乐感不及格。由此可知面对教育环境的改变，高职教师在教学工作上产生焦虑的机率就可能提高。
一、焦虑的基本含义
焦虑（anxiety）一词源于希腊文「αγουια」，有苦闷之意，而拉丁文「Anxius」意谓窒息，指内心忧虑、担心或不安之意 （Mcneil， Turk 与 Ries，1994），德文「angst」意指受到惊吓的痛苦情绪。
有学者也指出，焦虑是一种不愉快情绪状态，与个体的自我观念，情绪适应及心理健康有极密切关系，当焦虑发生时就会产生紧张、不安、焦急、恐惧及担心等感受。焦虑是激起害怕未知事件的心理状态，所诱发的不舒服会驱使个体对所处的情境进行负面臆测，进而产生紧张与不安的情绪，出现于不同领域皆会降低原来表现水平。 Dilmac， Hamarta 与 Arslan（2009）则认为，焦虑是面对非客观危险表现于身体、情感和心理变化明显被刺激状态的个人经验。焦虑亦可说是一种行动预备 状态与不可预测或无法控制的厌恶刺激。
综上所述，焦虑是担心、忧虑、恐惧导致精神紧张的心理机能障碍总称，是一种会使交感神经作用增强、让精神绷紧、焦躁不安 影响身心健康的情绪反应。焦虑会反应于身心理症状会直接影响我们日常学习与生活质量，严重时并会伴随有神经系统功能的变化或失调，影响到身心健康导致日常生活无法正常运作。
二、教师焦虑定义与对高职教师的影响
教师焦虑则指教师在教学工作中的心理、物质环境交互作用下 所产生的心理焦虑。教师焦虑可分为四个层面，包含劳累、忙碌、控制欲、担忧。
教师焦虑影响高职教师教学成效、学术研究成效与班级管理能力。Gardner 与 Leak （1994）指出，教师焦虑是一种经历涉及有关教学与执行课堂活动，出现教师与学生教学互动中焦躁不安的焦虑历程。也有学者认为，教师焦虑是教师任教时面对学校规范、教育学生与教研、科研（如互聯背景下的教育改革）等因素而产生心理焦虑。
教师焦虑可破坏教师的备课、授课、 教学方法策略、活动参与感、课堂师生互动行为与反馈信心与表现。教师焦虑 现象普遍存在于 教师 。此结论， 由Morton， Bundey， Webb， MacDonald， Rindl 与 Facchinetti（2010）在加拿大测 试1000位实习教师得出。教师焦虑的研究，包括班级管理、评估、教学和同事关系忧虑等结果发现当教师感到不堪重负，教学上产生焦虑的情况就会增加。 教师包括时间管理、科学技术变革、资源、学生行为管理、行政与同事的支持、课程管理、考试、职业生涯发展等要求易引发教师焦虑。近年教师焦虑研究亦显示，个人的教师焦虑对他们不同的教学工作及职业领域有负面结果。高职教师的教师焦虑研究结果发现引起教师焦虑的原因包括自认专业能力不足、与教学相关的课内外活动负担、学生的评价等。 综上所述研究者发现，高职教师焦虑是教师与学生或同事在教学工作中的心理、物质环境交互作用下所产生的心理焦虑，其成因与教师的人格特质有关，与其环境也有间接的影响，而教师焦虑亦会影响教师生理与心理的健康也会影响教学质量。
三、教育互联网背景下教师焦虑之成因分析
教育互联网背景下教师的专业水平、职称、年龄和资历、教学经验以及工作环境与教师焦虑有关，并有身理症状与心理反應之教师焦虑迹象。有关性别与年龄在教师焦虑的研究方面， Morton， Vesco， William 与 Awender（1997）， Morton 等人（2010）， 的研究均显示女性教师焦虑程度高于男性，年轻与年长教师有高度教师焦虑倾向。 而 Ameen， Guffey， Jackson （2002）， Morteza （2014）却认为，性别并非教师教师焦虑的要素。Morton 等人（1997）， Pasek（2006）， Cheung 与 Hui（2011）均发现教师个人人格特质与自尊影响教师焦虑，明显对教师与学生有负面影响。Houlihan等人（2009）研究指出，教师个人人格特质与教师焦虑有 明 确 相 关 性 会 影 响 课 堂 教 学 行 为 。 Santwana， Mishra 与 Chincholikar（2014）亦指出，教师焦虑对学生和老师有很多负面影响。
由上可知，教育互联网背景下影响教师焦虑因素主要是人格特质，而教师与教学工作中的心理、物质环境也间接影响。教师教师焦虑会影响教学成效，特质焦虑与教师焦虑呈正相关，且在教师焦虑与工作满意度的相关研究中可预测教师焦虑、沮丧会影响工作满意度。为减轻高职教师在各学科的教师焦虑，必须加强教师专业训练与增强自我认同。
综上所述，本文从探讨教师教师焦虑的定义、相关理论出发，发现高职教师教学焦虑程度高时会降低教学热忱而对学生学习成效则有负面影响。
【关键词】：互联网；高职教师；教师焦虑；影响；成因
在学生学习和教育发展过程中，教师一直扮演着关键性的角色。高等职业院校的教师也如此。近年来教育互联网背景下的高职教育一连串的教改，使得教师疲于奔命，超过身心负担力，因此教师在教学上的压力可想而知。有研究指出教师压力指数高于企业员工，根据统计，63%的教师每周工作时间超出五十一个小时，71%的人感到工作压力过大，84%的教师对工作感到疲乏，25%的受调查教师快乐感不及格。由此可知面对教育环境的改变，高职教师在教学工作上产生焦虑的机率就可能提高。
一、焦虑的基本含义
焦虑（anxiety）一词源于希腊文「αγουια」，有苦闷之意，而拉丁文「Anxius」意谓窒息，指内心忧虑、担心或不安之意 （Mcneil， Turk 与 Ries，1994），德文「angst」意指受到惊吓的痛苦情绪。
有学者也指出，焦虑是一种不愉快情绪状态，与个体的自我观念，情绪适应及心理健康有极密切关系，当焦虑发生时就会产生紧张、不安、焦急、恐惧及担心等感受。焦虑是激起害怕未知事件的心理状态，所诱发的不舒服会驱使个体对所处的情境进行负面臆测，进而产生紧张与不安的情绪，出现于不同领域皆会降低原来表现水平。 Dilmac， Hamarta 与 Arslan（2009）则认为，焦虑是面对非客观危险表现于身体、情感和心理变化明显被刺激状态的个人经验。焦虑亦可说是一种行动预备 状态与不可预测或无法控制的厌恶刺激。
综上所述，焦虑是担心、忧虑、恐惧导致精神紧张的心理机能障碍总称，是一种会使交感神经作用增强、让精神绷紧、焦躁不安 影响身心健康的情绪反应。焦虑会反应于身心理症状会直接影响我们日常学习与生活质量，严重时并会伴随有神经系统功能的变化或失调，影响到身心健康导致日常生活无法正常运作。
二、教师焦虑定义与对高职教师的影响
教师焦虑则指教师在教学工作中的心理、物质环境交互作用下 所产生的心理焦虑。教师焦虑可分为四个层面，包含劳累、忙碌、控制欲、担忧。
教师焦虑影响高职教师教学成效、学术研究成效与班级管理能力。Gardner 与 Leak （1994）指出，教师焦虑是一种经历涉及有关教学与执行课堂活动，出现教师与学生教学互动中焦躁不安的焦虑历程。也有学者认为，教师焦虑是教师任教时面对学校规范、教育学生与教研、科研（如互聯背景下的教育改革）等因素而产生心理焦虑。
教师焦虑可破坏教师的备课、授课、 教学方法策略、活动参与感、课堂师生互动行为与反馈信心与表现。教师焦虑 现象普遍存在于 教师 。此结论， 由Morton， Bundey， Webb， MacDonald， Rindl 与 Facchinetti（2010）在加拿大测 试1000位实习教师得出。教师焦虑的研究，包括班级管理、评估、教学和同事关系忧虑等结果发现当教师感到不堪重负，教学上产生焦虑的情况就会增加。 教师包括时间管理、科学技术变革、资源、学生行为管理、行政与同事的支持、课程管理、考试、职业生涯发展等要求易引发教师焦虑。近年教师焦虑研究亦显示，个人的教师焦虑对他们不同的教学工作及职业领域有负面结果。高职教师的教师焦虑研究结果发现引起教师焦虑的原因包括自认专业能力不足、与教学相关的课内外活动负担、学生的评价等。 综上所述研究者发现，高职教师焦虑是教师与学生或同事在教学工作中的心理、物质环境交互作用下所产生的心理焦虑，其成因与教师的人格特质有关，与其环境也有间接的影响，而教师焦虑亦会影响教师生理与心理的健康也会影响教学质量。
三、教育互联网背景下教师焦虑之成因分析
教育互联网背景下教师的专业水平、职称、年龄和资历、教学经验以及工作环境与教师焦虑有关，并有身理症状与心理反應之教师焦虑迹象。有关性别与年龄在教师焦虑的研究方面， Morton， Vesco， William 与 Awender（1997）， Morton 等人（2010）， 的研究均显示女性教师焦虑程度高于男性，年轻与年长教师有高度教师焦虑倾向。 而 Ameen， Guffey， Jackson （2002）， Morteza （2014）却认为，性别并非教师教师焦虑的要素。Morton 等人（1997）， Pasek（2006）， Cheung 与 Hui（2011）均发现教师个人人格特质与自尊影响教师焦虑，明显对教师与学生有负面影响。Houlihan等人（2009）研究指出，教师个人人格特质与教师焦虑有 明 确 相 关 性 会 影 响 课 堂 教 学 行 为 。 Santwana， Mishra 与 Chincholikar（2014）亦指出，教师焦虑对学生和老师有很多负面影响。
由上可知，教育互联网背景下影响教师焦虑因素主要是人格特质，而教师与教学工作中的心理、物质环境也间接影响。教师教师焦虑会影响教学成效，特质焦虑与教师焦虑呈正相关，且在教师焦虑与工作满意度的相关研究中可预测教师焦虑、沮丧会影响工作满意度。为减轻高职教师在各学科的教师焦虑，必须加强教师专业训练与增强自我认同。
综上所述，本文从探讨教师教师焦虑的定义、相关理论出发，发现高职教师教学焦虑程度高时会降低教学热忱而对学生学习成效则有负面影响。