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《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”对于刚刚入学的低年级学生来说，孩子爱提问题，喜欢无拘无束地去干自己想干的事，只有为学生创设和谐、融洽的课堂氛围，鼓励学生在愉悦的氛围中充分发展自己的个性，才能让学生喜欢学习，激发出学生的想象力、创造力。为此，下面就小学低年级语文课堂上如何培养学生的个性问题，谈谈自己的做法：
一、创设平等和谐的师生关系，保护学生的个性
课堂不是教师的讲堂，更重要的是学生学习的场所。语文教师首先要转变角色，要营造一种和谐、生动、活泼的课堂氛围，师生之间、学生之间形成民主、平等、尊重和赏识的人际关系，使学生在这种宽松的氛围中形成健康向上的精神状态。这样才能消除学生的畏惧心理，感到学习是一种快乐，敢于发表自己的见解。
因此，课堂上允许学生不举手也可以发言，允许说错了重说，没想好的允许再想，不清楚的允许举手提问，有不同意见可以当堂争论，自由发表意见，营造一个和谐、宽松的课堂氛围。对于学生不同的见解，只要不犯原则性错误，都给予肯定。同时在班级管理上，学生的正确的意见和建议也能得到尊重和采纳，让孩子当家做主来管理班级，给学生创设宽松的氛围，融洽的师生关系，让学生个性得以充分的展现。
二、创设灵活多样的教学方式，培养学生的个性
低年级学生集中注意力时间短，要使学生广泛、长时间的投入学习，就要改变被动单一的学习方式，灵活运用多种学习方式，激发学生主动参与学习的热情，构建师生互动的教学关系，充分尊重学生个体的自主性。
1.小组合作中碰撞智慧。实施小组合作学习，生生之间年龄、心理水平相近，消除了学生的恐惧心理，此时交往最放松，而且在交往中碰撞，在争论中启发，学生的个性思维可以得以提升，学习能力得以发展。为使小组合作达到实效，我采用“小组合作答题卡”在回答问题时，鼓励每位成员畅所欲言，同时创造讨论的机会，引导在讨论中学习，向对方学习。充分展现孩子的个性同时又能吸收其他人的看法，一个问题的解决凝聚了小组所有成员的智慧，相互交流中提高学生语文素养和合作交往能力。
2.共同教学中提升能力。多年来，教师习惯于根据自己的设计思路来进行教学，老师怎样教，学生就怎样学，特别是低年级学生，上课就是要听话，严重束缚了孩子的天性和个性，教学变的沉闷，学生感到压抑无趣。在教学中，我打破这种定势，鼓励学生也参与到“教”的活动中来，让教学动起来，师生互为补充。如在学习拼音时，为了让学生轻松识记字形、字音，我让同学们自己根据图画编字形儿歌，谁编的好，就采用谁的，并且让他上台来教大家，这样同学们的学习积极性高涨，纷纷开动脑筋，编出了富有新意的儿歌。在以后的字词教学中，我同样采用此方法，而且不断变化激励手段，学生学习字词的方法新意不断，常常下课了学生还围着我交流自己的方法，这样的教学，开启了孩子的思维，张扬了孩子的个性。
三、在多元评价中，发展学生个性
评价的目的就是促进学生发展，有效的课堂评价，点燃学习的热情，激发生命的灵性。
1.让教师评语成为"推进器"。课堂上，我巧用评语，如为了让孩子学会倾听，我会说：××同学听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！为鼓励孩子敢于发表自己见解我会说：你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！不时变化评价用语，适时恰当评价激发学习热情，鼓励学生提高。
2.在多元评价中促发展。学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势。因此对学生学习评价应该是多方面的，内容多维化，方法多样化，促进学生全面发展。因此我在教学中，注重对学生情感、态度、价值观等多维度进行评价，抓住闪光点进行激励，实行学生自评、互评、教师评价相结合，达到师生共同发展的目的。自评让学生客观认识自己的优点。小组集体评议是一个大家互相学习的机会。而教师评价可以作为自评、互评的有效补充，这三者结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与也乐于接受，同时也提高了学生的民主意识，促进了师生关系的和谐发展。
四、创建开放而有活力的课程，展示学生的个性
1.开放课堂。比如在识字教学中，我不断尝试着“开放识字教学法”：开放、多样化的识字方式，让学生认字更快、学得更加主动，让课堂充满了活力。（1）创设情境，诱导识字。如：带领孩子认识教室、校园中的字。（2）开拓途径，引导认字。如：学生自己动手，收集报头刊头、标题纸、食品包装纸等，分类剪贴成自己的认字本，在班上流动学习。（3）寓认于玩，愉快认字。学生学得快，忘得也快，每周抽一节开展识字活动，如游戏《邮递员》《看拼音找汉字》《逛超市》等，游戏中能够巩固识字效果。（4）认说结合，让学生把新认识的字词，选择几个编出充满童趣的故事。（5）鼓励孩子多读课外书，并用图文日记的形式，以写来巩固识字效果。
2.开放课程。在教学中，我一方面整合教材，同时充分利用教材，把课文的选择权交给学生，把有利于学生健康成长的一切有利因素都纳入课程，这样不仅课程内容多样且利于学生主动发展。比如春天来了，带领学生在学校、在生活中寻找春天，用不同形式表现自己的发现。再比如低年级课文的插图多，利用插图用，可以教活语文课。
总之，我们要认真贯彻执行《语文课程标准》，在语文这门大学科的教学中为学生创设一个优良的宽松的环境。给学生提供丰富而科学的良性刺激，采用多种教学方式，调动多种感官，把学生参与学习的积极性调动起来，自信心确立起来，个性、想象、创造等多方面的潜力开发出来，就一定能张扬孩子的个性，提高综合素养。
一、创设平等和谐的师生关系，保护学生的个性
课堂不是教师的讲堂，更重要的是学生学习的场所。语文教师首先要转变角色，要营造一种和谐、生动、活泼的课堂氛围，师生之间、学生之间形成民主、平等、尊重和赏识的人际关系，使学生在这种宽松的氛围中形成健康向上的精神状态。这样才能消除学生的畏惧心理，感到学习是一种快乐，敢于发表自己的见解。
因此，课堂上允许学生不举手也可以发言，允许说错了重说，没想好的允许再想，不清楚的允许举手提问，有不同意见可以当堂争论，自由发表意见，营造一个和谐、宽松的课堂氛围。对于学生不同的见解，只要不犯原则性错误，都给予肯定。同时在班级管理上，学生的正确的意见和建议也能得到尊重和采纳，让孩子当家做主来管理班级，给学生创设宽松的氛围，融洽的师生关系，让学生个性得以充分的展现。
二、创设灵活多样的教学方式，培养学生的个性
低年级学生集中注意力时间短，要使学生广泛、长时间的投入学习，就要改变被动单一的学习方式，灵活运用多种学习方式，激发学生主动参与学习的热情，构建师生互动的教学关系，充分尊重学生个体的自主性。
1.小组合作中碰撞智慧。实施小组合作学习，生生之间年龄、心理水平相近，消除了学生的恐惧心理，此时交往最放松，而且在交往中碰撞，在争论中启发，学生的个性思维可以得以提升，学习能力得以发展。为使小组合作达到实效，我采用“小组合作答题卡”在回答问题时，鼓励每位成员畅所欲言，同时创造讨论的机会，引导在讨论中学习，向对方学习。充分展现孩子的个性同时又能吸收其他人的看法，一个问题的解决凝聚了小组所有成员的智慧，相互交流中提高学生语文素养和合作交往能力。
2.共同教学中提升能力。多年来，教师习惯于根据自己的设计思路来进行教学，老师怎样教，学生就怎样学，特别是低年级学生，上课就是要听话，严重束缚了孩子的天性和个性，教学变的沉闷，学生感到压抑无趣。在教学中，我打破这种定势，鼓励学生也参与到“教”的活动中来，让教学动起来，师生互为补充。如在学习拼音时，为了让学生轻松识记字形、字音，我让同学们自己根据图画编字形儿歌，谁编的好，就采用谁的，并且让他上台来教大家，这样同学们的学习积极性高涨，纷纷开动脑筋，编出了富有新意的儿歌。在以后的字词教学中，我同样采用此方法，而且不断变化激励手段，学生学习字词的方法新意不断，常常下课了学生还围着我交流自己的方法，这样的教学，开启了孩子的思维，张扬了孩子的个性。
三、在多元评价中，发展学生个性
评价的目的就是促进学生发展，有效的课堂评价，点燃学习的热情，激发生命的灵性。
1.让教师评语成为"推进器"。课堂上，我巧用评语，如为了让孩子学会倾听，我会说：××同学听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！为鼓励孩子敢于发表自己见解我会说：你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！不时变化评价用语，适时恰当评价激发学习热情，鼓励学生提高。
2.在多元评价中促发展。学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势。因此对学生学习评价应该是多方面的，内容多维化，方法多样化，促进学生全面发展。因此我在教学中，注重对学生情感、态度、价值观等多维度进行评价，抓住闪光点进行激励，实行学生自评、互评、教师评价相结合，达到师生共同发展的目的。自评让学生客观认识自己的优点。小组集体评议是一个大家互相学习的机会。而教师评价可以作为自评、互评的有效补充，这三者结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与也乐于接受，同时也提高了学生的民主意识，促进了师生关系的和谐发展。
四、创建开放而有活力的课程，展示学生的个性
1.开放课堂。比如在识字教学中，我不断尝试着“开放识字教学法”：开放、多样化的识字方式，让学生认字更快、学得更加主动，让课堂充满了活力。（1）创设情境，诱导识字。如：带领孩子认识教室、校园中的字。（2）开拓途径，引导认字。如：学生自己动手，收集报头刊头、标题纸、食品包装纸等，分类剪贴成自己的认字本，在班上流动学习。（3）寓认于玩，愉快认字。学生学得快，忘得也快，每周抽一节开展识字活动，如游戏《邮递员》《看拼音找汉字》《逛超市》等，游戏中能够巩固识字效果。（4）认说结合，让学生把新认识的字词，选择几个编出充满童趣的故事。（5）鼓励孩子多读课外书，并用图文日记的形式，以写来巩固识字效果。
2.开放课程。在教学中，我一方面整合教材，同时充分利用教材，把课文的选择权交给学生，把有利于学生健康成长的一切有利因素都纳入课程，这样不仅课程内容多样且利于学生主动发展。比如春天来了，带领学生在学校、在生活中寻找春天，用不同形式表现自己的发现。再比如低年级课文的插图多，利用插图用，可以教活语文课。
总之，我们要认真贯彻执行《语文课程标准》，在语文这门大学科的教学中为学生创设一个优良的宽松的环境。给学生提供丰富而科学的良性刺激，采用多种教学方式，调动多种感官，把学生参与学习的积极性调动起来，自信心确立起来，个性、想象、创造等多方面的潜力开发出来，就一定能张扬孩子的个性，提高综合素养。