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《小学语文新课程标准》指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式……”对于刚刚入学的低年级学生来说,孩子爱提问题,喜欢无拘无束地去干自己想干的事,只有为学生创设和谐、融洽的课堂氛围,鼓励学生在愉悦的氛围中充分发展自己的个性,才能让学生喜欢学习,激发出学生的想象力、创造力。为此,下面就小学低年级语文课堂上如何培养学生的个性问题,谈谈自己的做法:
一、创设平等和谐的师生关系,保护学生的个性
课堂不是教师的讲堂,更重要的是学生学习的场所。语文教师首先要转变角色,要营造一种和谐、生动、活泼的课堂氛围,师生之间、学生之间形成民主、平等、尊重和赏识的人际关系,使学生在这种宽松的氛围中形成健康向上的精神状态。这样才能消除学生的畏惧心理,感到学习是一种快乐,敢于发表自己的见解。
因此,课堂上允许学生不举手也可以发言,允许说错了重说,没想好的允许再想,不清楚的允许举手提问,有不同意见可以当堂争论,自由发表意见,营造一个和谐、宽松的课堂氛围。对于学生不同的见解,只要不犯原则性错误,都给予肯定。同时在班级管理上,学生的正确的意见和建议也能得到尊重和采纳,让孩子当家做主来管理班级,给学生创设宽松的氛围,融洽的师生关系,让学生个性得以充分的展现。
二、创设灵活多样的教学方式,培养学生的个性
低年级学生集中注意力时间短,要使学生广泛、长时间的投入学习,就要改变被动单一的学习方式,灵活运用多种学习方式,激发学生主动参与学习的热情,构建师生互动的教学关系,充分尊重学生个体的自主性。
1.小组合作中碰撞智慧。实施小组合作学习,生生之间年龄、心理水平相近,消除了学生的恐惧心理,此时交往最放松,而且在交往中碰撞,在争论中启发,学生的个性思维可以得以提升,学习能力得以发展。为使小组合作达到实效,我采用“小组合作答题卡”在回答问题时,鼓励每位成员畅所欲言,同时创造讨论的机会,引导在讨论中学习,向对方学习。充分展现孩子的个性同时又能吸收其他人的看法,一个问题的解决凝聚了小组所有成员的智慧,相互交流中提高学生语文素养和合作交往能力。
2.共同教学中提升能力。多年来,教师习惯于根据自己的设计思路来进行教学,老师怎样教,学生就怎样学,特别是低年级学生,上课就是要听话,严重束缚了孩子的天性和个性,教学变的沉闷,学生感到压抑无趣。在教学中,我打破这种定势,鼓励学生也参与到“教”的活动中来,让教学动起来,师生互为补充。如在学习拼音时,为了让学生轻松识记字形、字音,我让同学们自己根据图画编字形儿歌,谁编的好,就采用谁的,并且让他上台来教大家,这样同学们的学习积极性高涨,纷纷开动脑筋,编出了富有新意的儿歌。在以后的字词教学中,我同样采用此方法,而且不断变化激励手段,学生学习字词的方法新意不断,常常下课了学生还围着我交流自己的方法,这样的教学,开启了孩子的思维,张扬了孩子的个性。
三、在多元评价中,发展学生个性
评价的目的就是促进学生发展,有效的课堂评价,点燃学习的热情,激发生命的灵性。
1.让教师评语成为"推进器"。课堂上,我巧用评语,如为了让孩子学会倾听,我会说:××同学听得可认真了,会听的孩子是会学习的孩子!为鼓励孩子敢于发表自己见解我会说:你的想法很有创见,这非常可贵,请再响亮地说一遍!不时变化评价用语,适时恰当评价激发学习热情,鼓励学生提高。
2.在多元评价中促发展。学习者的能力是多方面的,每个学习者都有各自优势。因此对学生学习评价应该是多方面的,内容多维化,方法多样化,促进学生全面发展。因此我在教学中,注重对学生情感、态度、价值观等多维度进行评价,抓住闪光点进行激励,实行学生自评、互评、教师评价相结合,达到师生共同发展的目的。自评让学生客观认识自己的优点。小组集体评议是一个大家互相学习的机会。而教师评价可以作为自评、互评的有效补充,这三者结合的评价方式更客观、更全面,学生乐于参与也乐于接受,同时也提高了学生的民主意识,促进了师生关系的和谐发展。
四、创建开放而有活力的课程,展示学生的个性
1.开放课堂。比如在识字教学中,我不断尝试着“开放识字教学法”:开放、多样化的识字方式,让学生认字更快、学得更加主动,让课堂充满了活力。(1)创设情境,诱导识字。如:带领孩子认识教室、校园中的字。(2)开拓途径,引导认字。如:学生自己动手,收集报头刊头、标题纸、食品包装纸等,分类剪贴成自己的认字本,在班上流动学习。(3)寓认于玩,愉快认字。学生学得快,忘得也快,每周抽一节开展识字活动,如游戏《邮递员》《看拼音找汉字》《逛超市》等,游戏中能够巩固识字效果。(4)认说结合,让学生把新认识的字词,选择几个编出充满童趣的故事。(5)鼓励孩子多读课外书,并用图文日记的形式,以写来巩固识字效果。
2.开放课程。在教学中,我一方面整合教材,同时充分利用教材,把课文的选择权交给学生,把有利于学生健康成长的一切有利因素都纳入课程,这样不仅课程内容多样且利于学生主动发展。比如春天来了,带领学生在学校、在生活中寻找春天,用不同形式表现自己的发现。再比如低年级课文的插图多,利用插图用,可以教活语文课。
总之,我们要认真贯彻执行《语文课程标准》,在语文这门大学科的教学中为学生创设一个优良的宽松的环境。给学生提供丰富而科学的良性刺激,采用多种教学方式,调动多种感官,把学生参与学习的积极性调动起来,自信心确立起来,个性、想象、创造等多方面的潜力开发出来,就一定能张扬孩子的个性,提高综合素养。
一、创设平等和谐的师生关系,保护学生的个性
课堂不是教师的讲堂,更重要的是学生学习的场所。语文教师首先要转变角色,要营造一种和谐、生动、活泼的课堂氛围,师生之间、学生之间形成民主、平等、尊重和赏识的人际关系,使学生在这种宽松的氛围中形成健康向上的精神状态。这样才能消除学生的畏惧心理,感到学习是一种快乐,敢于发表自己的见解。
因此,课堂上允许学生不举手也可以发言,允许说错了重说,没想好的允许再想,不清楚的允许举手提问,有不同意见可以当堂争论,自由发表意见,营造一个和谐、宽松的课堂氛围。对于学生不同的见解,只要不犯原则性错误,都给予肯定。同时在班级管理上,学生的正确的意见和建议也能得到尊重和采纳,让孩子当家做主来管理班级,给学生创设宽松的氛围,融洽的师生关系,让学生个性得以充分的展现。
二、创设灵活多样的教学方式,培养学生的个性
低年级学生集中注意力时间短,要使学生广泛、长时间的投入学习,就要改变被动单一的学习方式,灵活运用多种学习方式,激发学生主动参与学习的热情,构建师生互动的教学关系,充分尊重学生个体的自主性。
1.小组合作中碰撞智慧。实施小组合作学习,生生之间年龄、心理水平相近,消除了学生的恐惧心理,此时交往最放松,而且在交往中碰撞,在争论中启发,学生的个性思维可以得以提升,学习能力得以发展。为使小组合作达到实效,我采用“小组合作答题卡”在回答问题时,鼓励每位成员畅所欲言,同时创造讨论的机会,引导在讨论中学习,向对方学习。充分展现孩子的个性同时又能吸收其他人的看法,一个问题的解决凝聚了小组所有成员的智慧,相互交流中提高学生语文素养和合作交往能力。
2.共同教学中提升能力。多年来,教师习惯于根据自己的设计思路来进行教学,老师怎样教,学生就怎样学,特别是低年级学生,上课就是要听话,严重束缚了孩子的天性和个性,教学变的沉闷,学生感到压抑无趣。在教学中,我打破这种定势,鼓励学生也参与到“教”的活动中来,让教学动起来,师生互为补充。如在学习拼音时,为了让学生轻松识记字形、字音,我让同学们自己根据图画编字形儿歌,谁编的好,就采用谁的,并且让他上台来教大家,这样同学们的学习积极性高涨,纷纷开动脑筋,编出了富有新意的儿歌。在以后的字词教学中,我同样采用此方法,而且不断变化激励手段,学生学习字词的方法新意不断,常常下课了学生还围着我交流自己的方法,这样的教学,开启了孩子的思维,张扬了孩子的个性。
三、在多元评价中,发展学生个性
评价的目的就是促进学生发展,有效的课堂评价,点燃学习的热情,激发生命的灵性。
1.让教师评语成为"推进器"。课堂上,我巧用评语,如为了让孩子学会倾听,我会说:××同学听得可认真了,会听的孩子是会学习的孩子!为鼓励孩子敢于发表自己见解我会说:你的想法很有创见,这非常可贵,请再响亮地说一遍!不时变化评价用语,适时恰当评价激发学习热情,鼓励学生提高。
2.在多元评价中促发展。学习者的能力是多方面的,每个学习者都有各自优势。因此对学生学习评价应该是多方面的,内容多维化,方法多样化,促进学生全面发展。因此我在教学中,注重对学生情感、态度、价值观等多维度进行评价,抓住闪光点进行激励,实行学生自评、互评、教师评价相结合,达到师生共同发展的目的。自评让学生客观认识自己的优点。小组集体评议是一个大家互相学习的机会。而教师评价可以作为自评、互评的有效补充,这三者结合的评价方式更客观、更全面,学生乐于参与也乐于接受,同时也提高了学生的民主意识,促进了师生关系的和谐发展。
四、创建开放而有活力的课程,展示学生的个性
1.开放课堂。比如在识字教学中,我不断尝试着“开放识字教学法”:开放、多样化的识字方式,让学生认字更快、学得更加主动,让课堂充满了活力。(1)创设情境,诱导识字。如:带领孩子认识教室、校园中的字。(2)开拓途径,引导认字。如:学生自己动手,收集报头刊头、标题纸、食品包装纸等,分类剪贴成自己的认字本,在班上流动学习。(3)寓认于玩,愉快认字。学生学得快,忘得也快,每周抽一节开展识字活动,如游戏《邮递员》《看拼音找汉字》《逛超市》等,游戏中能够巩固识字效果。(4)认说结合,让学生把新认识的字词,选择几个编出充满童趣的故事。(5)鼓励孩子多读课外书,并用图文日记的形式,以写来巩固识字效果。
2.开放课程。在教学中,我一方面整合教材,同时充分利用教材,把课文的选择权交给学生,把有利于学生健康成长的一切有利因素都纳入课程,这样不仅课程内容多样且利于学生主动发展。比如春天来了,带领学生在学校、在生活中寻找春天,用不同形式表现自己的发现。再比如低年级课文的插图多,利用插图用,可以教活语文课。
总之,我们要认真贯彻执行《语文课程标准》,在语文这门大学科的教学中为学生创设一个优良的宽松的环境。给学生提供丰富而科学的良性刺激,采用多种教学方式,调动多种感官,把学生参与学习的积极性调动起来,自信心确立起来,个性、想象、创造等多方面的潜力开发出来,就一定能张扬孩子的个性,提高综合素养。