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实施素质教育，推进高效课堂，应在科学发展观的统领下，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》（下简称“规划纲要”）精神，倡导在抓实中小学常规教学的基础上，以提升质量为宗旨，深化教学改革，进行有效教学，构建高效课堂，提高教育品质。本文对以下5个节点作一些分析和阐述：
一、厘清概念，把握内涵
开展高效课堂构建活动，首先必须对高效课堂的基本概念有一个全面、深层次的理解和把握。何谓高效课堂？是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。具体而言，就是在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标效率较高、效果较好，取得教育教学较大影响力和社会效益的课堂。高效课堂从两个方面来体现：一是效率的最大化。就是在单位时间内学生的受益量，而这又具体表现为课堂容量、课内外学业负担等。二是效益的最优化。就是学生受教育教学影响的积极程度。这主要表现为兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等方面。简言之，高效课堂在教学时间、教学任务、教学效果3个要素方面有突破，概括为轻负担，低消耗，全维度，高质量。
高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的，属于有效教学范畴，核心理念是自主、合作、探究。专家们普遍认为，高效课堂是学生主动学习、积极思维的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容，主动实现意义构建的课堂。
对于高效课堂，我们觉得可以从内涵价值和外延判断加以理解与把握：高效课堂充分体现以学生学习为主体，以学生发展为根本；尊重教育教学规律，遵循学生身心发展规律；倡导自主、合作、探究的教学方式；启迪学生智慧，提升学科素养，培养学习能力；实现知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三维目标最大化、最优化；实现变教案为学案，变讲师为导师，变讲堂为学堂。
二、认清形势，形成共识
为什么要开展高效课堂构建活动？
第一，是教育改革发展的价值追求。“规划纲要”明确提出，要“以提高质量为核心，全面实施素质教育”，“关心每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”，“把改革创新作为教育发展的强大动力，改革教学内容、方法、手段”，“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。
第二，是基础教育课程改革的目标要求。课程改革的核心理念是为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。课程改革倡导自主、合作、探究的教学方式，满足学生的学习需求。教育要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。把改革创新作为教育发展的强大动力，改革教学内容、方法、手段。把提高质量作为教育改革发展的核心任务，注重教育内涵发展，鼓励学校出特色、提品质，出名师，育英才，重心在于构建高效课堂，提高教学质量。
第三，是全面实施素质教育的主要通道。教育的本质是一个人由自然人变为适应社会需要的社会人的过程。一个人要适应社会生存和发展，必须有适应社会的知识、能力、心理意志、品质和体魄，这就要求教育面向全体学生，促进德、智、体、美全面发展，特别要注意培养学生的创新意识和实践能力。实施素质教育必须深入教学改革，改变过去靠时间加汗水来提高教学质量的错误做法。认真贯彻国家的教育方针，提高课堂教学质量和效益。
第四，是改变课堂教学现状的迫切需要。高效课堂是提高教学质量的原动力，有什么样的课堂就会有什么样的教学质量。审视当前的中小学课堂教学，广大教师的教育观念、教学方法发生了较大变化，课堂教学面貌有了一定改观，但教学水平与“优质高效、充满活力”的高效课堂要求相比差距很大。一是教育观念陈旧。部分教师的教学模式依然停留在教师灌输、传授、说教，学生被动学习、死记硬背、机械训练。课堂上，有的教师重提问次数，轻提问质量；重教学进度，轻学生反思、消化。教师教得苦，学生学得累。教学效益不高，只能以延长教学时间提高质量。二是课堂教学改革不扎实。许多学校就洋思中学、杜郎口中学等名校的课堂教学模式进行学习、研究与尝试，但效果并不显著。在课堂上，学生坐位的形式变了，教师授课的主体地位没有变；有的课堂，教师上课变成学生自学，教师不讲不教，学生无所适从，没有高效，出现负效。三是合作学习盲目适从。课堂教学改革倡导自主、合作、探究的学习方式，旨在突出学生的主体地位。有的教师不管是否有合作的必要，不管学生自主、内化时间，都组织合作学习，教师没有起到点拨、引导的作用，对一些问题没有做到当堂清。有的教师教学目标不明确，组织学生进行合作讨论，小组内没有明确的分工，小组间缺乏竞争，合作学习效果差。四是滥用教学媒体。有的教师讲台摆满了各种设备，上课时用完这个用那个，整堂课很少说话，师生间缺乏交流互动，教学效果不佳。五是评课模式单一。采用单一、固定的标准与模式量化、评价课堂教学，束缚了教学的创新。
三、熟知标准，明确目标
实施有效教学，构建高效课堂，要熟知标准、明确目标，做到有的放矢。如何判断一堂课是不是高效课堂，一般有5项标准：教学目标、教学活动、教学能力、教学反馈、教学组织与管理。
教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标体现高期望值；达到十分清楚、具体、可操作，切合学情、教情、考情。
教学活动：要求教学情境配合内容，激趣启智，自然过渡，教学快节奏、高密度，小组分工合作、积极思维探究，师生互动配合默契、思维深刻，生生互动，百分之百参与，主动积极思考；活动与作业呈现自主、探究、个性。
教学能力：清楚准确地交流；巧妙运用提问与讨论技术：灵活变换教学方法；训练学法、学科思想方法；合理运用教学资源、信息技术手段。
教学反馈：学情反馈及时，课堂评价及时、到位、适度，作业适中，考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。
教学组织与管理：课堂活而有序，自觉遵守纪律；学习氛围浓厚；时间分配合理；过程组织严密；学生行为管理到位；物理空间管理合理。
随着高效课堂的深入推进，有专家提出“八看”標准：一看教学目标是不是落实了“三维目标”要求。二看教学程序是不是实现了先学后教，以学定教。三看课堂上是不是由“教教材”变成“用教材”。四看教师的角色是不是由“主演”变成“导演”。五看学生的角色是不是由“观众”真正变成“主角”。六看教学手段是不是实现了现代化。七看教学过程是不是由封闭走向开放。八看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”。
李炳亭先生在《高效课堂22条》一书中提出高效课堂必须符合两个目标：一是教学的需要，二是学生的需要。符合3个标准：一是每一个学生在每一个时间段都有事做，二是在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效，三是必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。符合3个“量”：一是信息量，二是思维量，三是训练量。达到3个“动”：一是形动，课堂上学生动起来了，二是心动，思维在动，三是神动，思想在动。
我们认为评价课堂是否高效，其根本标准和价值判断是课堂教学以学生发展为本，以学生成长为魂，满足不同层次学生的学习需求，一切为了学生，为了学生的一切，真正体现学生动起来，教学活起来，效果好起来，质量提起来。而构建高效课堂的目标，即是通过有效教学、高效教学，教书育人，使学生知情达理，学会生存、学会生活、学会学习。具体目标则是每一节课，都基于课程标准、课程教材和学生实际学习需求来定位教学目标，并把教学目标置于新课程有效教学的核心，实施目标导引教学，不断开阔和转变知识观、学生观、教学观和课程观，使学生也因此在学业上、人品上得到更好的发展。
四、立足课堂，落实常规
实施有效教学，构建高效课堂，必须立足课堂，落实常规，使教学入门、入格、入境。
第一，精心做好课前准备。教师要想上好一节课，必须做好充分的课前准备。备课要做到“四个体现”：一要体现“发展性”与“结合性”的教学目标设计。“发展性”要求教学目标的高低程度，适合学生的发展需要。“结合性”要求教学目标与教学内容、教学方法等教学要素相结合，形成合力，发挥最大效益。二要体现“问题性”与“应用性”的教学内容设计。“问题性”指教学内容要以问题为中心来组织，问题应具有信度、效度、难度和梯度。“应用性”指教学内容要与实践应用相结合，以利于学生在真情实境中掌握教学内容，学会应用知识解决问题。三要体现“自主性”与“操作性”的教学方法设计。“自主性”是学生通过自主思考，主动理解与掌握知识。“操作性”是学生通过动手操作，内化为思维能力，外化为实践能力。四要体现“主动性”与“灵活性”的教学角色设计。“主动性”指教师的教始终主动围绕学生的学，要求教师在备课、上课、评价等各个环节，都要以学生的发展为本。“灵活性”是随着教学任务的不同，既要发挥学生的主体作用，也要发挥教师的指导性作用。
第二，准确把握课堂教学。一是课堂形式。要体现合作学习、兵教兵、兵练兵，全体参与、气氛浓厚的局面；二是课堂流程。教学环节、课堂节奏要合理，教学步骤、方法手段要科学，情境创设、学法调度要到位；三是课堂气氛。要营造教师主导、学生主体、和谐、民主的氛围，重视能力培养，提升学科素养。优秀的教师还应坚持关爱、赏识每一位学生，打造幸福课堂；用人格养成人格，打造魅力课堂；用激情点燃激情，打造快乐课堂。
第三，抓实教学教研常规。一是坚持公开课引领。公开课对于课堂教学改革、提高教师素养和教学水平，有着重要的引领作用。因此，学校要注重公开课的精心打造。可邀请教学教研专家参与活动，做好上课、观课、说课、议课、辩课，促进教师教学水平的提高。二是落实听评课制度。听评课是常规的教研方式，应做到点面结合。“点”就是跟踪一个教师或一个教研组进行系统性听评课；“面”就是教师全员参与听评课，每人上好一堂课。听评课后，要注重教学反思，进行课堂案例分析，以促进教师的专业化发展和教学水平的提高，课堂教学效益的提升。三是强化校本教研。开展集体备课、同课异构、微型课题、说课评课、教学竞赛、主题研讨、教研沙龙等活动，对课堂教学存在的问题进行教学反思。教学反思就是解剖自己的课堂教学，寻求课堂教学的优化与创新，就是朝着高效课堂迈步前进。
五、构建模式，超越模式
简洁地说，教学模式就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示教学活动的基本程序或框架。它包含一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计，教学原则，师生活动结构、方式、手段等。在一种教育模式中可以集中多种教学方法。
高效课堂教学模式，以北方的杜郎口中学和南方的洋思中学最有名。杜郎口中学的“三三六”教学模式，有3大特点：“立体式、大容量、快节奏”；3大板块：“预习、展示、反馈”；6个环节：“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评”。洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，其中的“先学”，就是教师简明扼要地出示学习目标，提出自学要求，进行学前指导：提出思考题，规定自学内容，确定自学时间；学生完成自测题目。“后教”：在自学的基础上，教师与学生、学生与学生之间进行互动式學习。对学生解决不了的疑难问题，教师进行深入浅出，通俗易懂地讲解。“当堂训练”：在“先学后教”之后，学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学知识解决实际问题，加深课堂所学重点、难点的理解。
杜郎口中学和洋思中学教学模式显现出先进的教育理念、教学思想，深厚的文化底蕴，显著的成长轨迹，具有强大的震撼力、穿透力和影响力。在它们的影响带动下，全国各地涌现出许多拥有高效课堂教学模式的中小学。
必须指出，课堂教学需要模式，但不能模式化。课堂教学需要构建模式，但要善于超越模式，体现个性与风格。因此，实施有效教学，构建高效课堂，一定要实事求是，因地制宜，切忌脱离实际，纠结形式，煽情炒作，徒有虚名。其目标是提高课堂教学效率，培养学生的学习能力，提升学生的综合素养，促进学校科学发展。
◇责任编辑王世赋◇
一、厘清概念，把握内涵
开展高效课堂构建活动，首先必须对高效课堂的基本概念有一个全面、深层次的理解和把握。何谓高效课堂？是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。具体而言，就是在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标效率较高、效果较好，取得教育教学较大影响力和社会效益的课堂。高效课堂从两个方面来体现：一是效率的最大化。就是在单位时间内学生的受益量，而这又具体表现为课堂容量、课内外学业负担等。二是效益的最优化。就是学生受教育教学影响的积极程度。这主要表现为兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等方面。简言之，高效课堂在教学时间、教学任务、教学效果3个要素方面有突破，概括为轻负担，低消耗，全维度，高质量。
高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的，属于有效教学范畴，核心理念是自主、合作、探究。专家们普遍认为，高效课堂是学生主动学习、积极思维的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容，主动实现意义构建的课堂。
对于高效课堂，我们觉得可以从内涵价值和外延判断加以理解与把握：高效课堂充分体现以学生学习为主体，以学生发展为根本；尊重教育教学规律，遵循学生身心发展规律；倡导自主、合作、探究的教学方式；启迪学生智慧，提升学科素养，培养学习能力；实现知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三维目标最大化、最优化；实现变教案为学案，变讲师为导师，变讲堂为学堂。
二、认清形势，形成共识
为什么要开展高效课堂构建活动？
第一，是教育改革发展的价值追求。“规划纲要”明确提出，要“以提高质量为核心，全面实施素质教育”，“关心每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”，“把改革创新作为教育发展的强大动力，改革教学内容、方法、手段”，“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。
第二，是基础教育课程改革的目标要求。课程改革的核心理念是为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。课程改革倡导自主、合作、探究的教学方式，满足学生的学习需求。教育要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。把改革创新作为教育发展的强大动力，改革教学内容、方法、手段。把提高质量作为教育改革发展的核心任务，注重教育内涵发展，鼓励学校出特色、提品质，出名师，育英才，重心在于构建高效课堂，提高教学质量。
第三，是全面实施素质教育的主要通道。教育的本质是一个人由自然人变为适应社会需要的社会人的过程。一个人要适应社会生存和发展，必须有适应社会的知识、能力、心理意志、品质和体魄，这就要求教育面向全体学生，促进德、智、体、美全面发展，特别要注意培养学生的创新意识和实践能力。实施素质教育必须深入教学改革，改变过去靠时间加汗水来提高教学质量的错误做法。认真贯彻国家的教育方针，提高课堂教学质量和效益。
第四，是改变课堂教学现状的迫切需要。高效课堂是提高教学质量的原动力，有什么样的课堂就会有什么样的教学质量。审视当前的中小学课堂教学，广大教师的教育观念、教学方法发生了较大变化，课堂教学面貌有了一定改观，但教学水平与“优质高效、充满活力”的高效课堂要求相比差距很大。一是教育观念陈旧。部分教师的教学模式依然停留在教师灌输、传授、说教，学生被动学习、死记硬背、机械训练。课堂上，有的教师重提问次数，轻提问质量；重教学进度，轻学生反思、消化。教师教得苦，学生学得累。教学效益不高，只能以延长教学时间提高质量。二是课堂教学改革不扎实。许多学校就洋思中学、杜郎口中学等名校的课堂教学模式进行学习、研究与尝试，但效果并不显著。在课堂上，学生坐位的形式变了，教师授课的主体地位没有变；有的课堂，教师上课变成学生自学，教师不讲不教，学生无所适从，没有高效，出现负效。三是合作学习盲目适从。课堂教学改革倡导自主、合作、探究的学习方式，旨在突出学生的主体地位。有的教师不管是否有合作的必要，不管学生自主、内化时间，都组织合作学习，教师没有起到点拨、引导的作用，对一些问题没有做到当堂清。有的教师教学目标不明确，组织学生进行合作讨论，小组内没有明确的分工，小组间缺乏竞争，合作学习效果差。四是滥用教学媒体。有的教师讲台摆满了各种设备，上课时用完这个用那个，整堂课很少说话，师生间缺乏交流互动，教学效果不佳。五是评课模式单一。采用单一、固定的标准与模式量化、评价课堂教学，束缚了教学的创新。
三、熟知标准，明确目标
实施有效教学，构建高效课堂，要熟知标准、明确目标，做到有的放矢。如何判断一堂课是不是高效课堂，一般有5项标准：教学目标、教学活动、教学能力、教学反馈、教学组织与管理。
教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标体现高期望值；达到十分清楚、具体、可操作，切合学情、教情、考情。
教学活动：要求教学情境配合内容，激趣启智，自然过渡，教学快节奏、高密度，小组分工合作、积极思维探究，师生互动配合默契、思维深刻，生生互动，百分之百参与，主动积极思考；活动与作业呈现自主、探究、个性。
教学能力：清楚准确地交流；巧妙运用提问与讨论技术：灵活变换教学方法；训练学法、学科思想方法；合理运用教学资源、信息技术手段。
教学反馈：学情反馈及时，课堂评价及时、到位、适度，作业适中，考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。
教学组织与管理：课堂活而有序，自觉遵守纪律；学习氛围浓厚；时间分配合理；过程组织严密；学生行为管理到位；物理空间管理合理。
随着高效课堂的深入推进，有专家提出“八看”標准：一看教学目标是不是落实了“三维目标”要求。二看教学程序是不是实现了先学后教，以学定教。三看课堂上是不是由“教教材”变成“用教材”。四看教师的角色是不是由“主演”变成“导演”。五看学生的角色是不是由“观众”真正变成“主角”。六看教学手段是不是实现了现代化。七看教学过程是不是由封闭走向开放。八看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”。
李炳亭先生在《高效课堂22条》一书中提出高效课堂必须符合两个目标：一是教学的需要，二是学生的需要。符合3个标准：一是每一个学生在每一个时间段都有事做，二是在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效，三是必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。符合3个“量”：一是信息量，二是思维量，三是训练量。达到3个“动”：一是形动，课堂上学生动起来了，二是心动，思维在动，三是神动，思想在动。
我们认为评价课堂是否高效，其根本标准和价值判断是课堂教学以学生发展为本，以学生成长为魂，满足不同层次学生的学习需求，一切为了学生，为了学生的一切，真正体现学生动起来，教学活起来，效果好起来，质量提起来。而构建高效课堂的目标，即是通过有效教学、高效教学，教书育人，使学生知情达理，学会生存、学会生活、学会学习。具体目标则是每一节课，都基于课程标准、课程教材和学生实际学习需求来定位教学目标，并把教学目标置于新课程有效教学的核心，实施目标导引教学，不断开阔和转变知识观、学生观、教学观和课程观，使学生也因此在学业上、人品上得到更好的发展。
四、立足课堂，落实常规
实施有效教学，构建高效课堂，必须立足课堂，落实常规，使教学入门、入格、入境。
第一，精心做好课前准备。教师要想上好一节课，必须做好充分的课前准备。备课要做到“四个体现”：一要体现“发展性”与“结合性”的教学目标设计。“发展性”要求教学目标的高低程度，适合学生的发展需要。“结合性”要求教学目标与教学内容、教学方法等教学要素相结合，形成合力，发挥最大效益。二要体现“问题性”与“应用性”的教学内容设计。“问题性”指教学内容要以问题为中心来组织，问题应具有信度、效度、难度和梯度。“应用性”指教学内容要与实践应用相结合，以利于学生在真情实境中掌握教学内容，学会应用知识解决问题。三要体现“自主性”与“操作性”的教学方法设计。“自主性”是学生通过自主思考，主动理解与掌握知识。“操作性”是学生通过动手操作，内化为思维能力，外化为实践能力。四要体现“主动性”与“灵活性”的教学角色设计。“主动性”指教师的教始终主动围绕学生的学，要求教师在备课、上课、评价等各个环节，都要以学生的发展为本。“灵活性”是随着教学任务的不同，既要发挥学生的主体作用，也要发挥教师的指导性作用。
第二，准确把握课堂教学。一是课堂形式。要体现合作学习、兵教兵、兵练兵，全体参与、气氛浓厚的局面；二是课堂流程。教学环节、课堂节奏要合理，教学步骤、方法手段要科学，情境创设、学法调度要到位；三是课堂气氛。要营造教师主导、学生主体、和谐、民主的氛围，重视能力培养，提升学科素养。优秀的教师还应坚持关爱、赏识每一位学生，打造幸福课堂；用人格养成人格，打造魅力课堂；用激情点燃激情，打造快乐课堂。
第三，抓实教学教研常规。一是坚持公开课引领。公开课对于课堂教学改革、提高教师素养和教学水平，有着重要的引领作用。因此，学校要注重公开课的精心打造。可邀请教学教研专家参与活动，做好上课、观课、说课、议课、辩课，促进教师教学水平的提高。二是落实听评课制度。听评课是常规的教研方式，应做到点面结合。“点”就是跟踪一个教师或一个教研组进行系统性听评课；“面”就是教师全员参与听评课，每人上好一堂课。听评课后，要注重教学反思，进行课堂案例分析，以促进教师的专业化发展和教学水平的提高，课堂教学效益的提升。三是强化校本教研。开展集体备课、同课异构、微型课题、说课评课、教学竞赛、主题研讨、教研沙龙等活动，对课堂教学存在的问题进行教学反思。教学反思就是解剖自己的课堂教学，寻求课堂教学的优化与创新，就是朝着高效课堂迈步前进。
五、构建模式，超越模式
简洁地说，教学模式就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示教学活动的基本程序或框架。它包含一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计，教学原则，师生活动结构、方式、手段等。在一种教育模式中可以集中多种教学方法。
高效课堂教学模式，以北方的杜郎口中学和南方的洋思中学最有名。杜郎口中学的“三三六”教学模式，有3大特点：“立体式、大容量、快节奏”；3大板块：“预习、展示、反馈”；6个环节：“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评”。洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，其中的“先学”，就是教师简明扼要地出示学习目标，提出自学要求，进行学前指导：提出思考题，规定自学内容，确定自学时间；学生完成自测题目。“后教”：在自学的基础上，教师与学生、学生与学生之间进行互动式學习。对学生解决不了的疑难问题，教师进行深入浅出，通俗易懂地讲解。“当堂训练”：在“先学后教”之后，学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学知识解决实际问题，加深课堂所学重点、难点的理解。
杜郎口中学和洋思中学教学模式显现出先进的教育理念、教学思想，深厚的文化底蕴，显著的成长轨迹，具有强大的震撼力、穿透力和影响力。在它们的影响带动下，全国各地涌现出许多拥有高效课堂教学模式的中小学。
必须指出，课堂教学需要模式，但不能模式化。课堂教学需要构建模式，但要善于超越模式，体现个性与风格。因此，实施有效教学，构建高效课堂，一定要实事求是，因地制宜，切忌脱离实际，纠结形式，煽情炒作，徒有虚名。其目标是提高课堂教学效率，培养学生的学习能力，提升学生的综合素养，促进学校科学发展。
◇责任编辑王世赋◇