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摘要：化学概念是学生构建完整知识结构的重要基石和节点，也是培养学生智力、培养学生能力、提高学生识字率的关键，更是化学知识结构中最重要的原材料。在初中化学教学的实际过程中，由于初中化学概念教学质量的好坏将直接影响化学课堂教学的整体质量，所以应该对化学概念教学进行不断创新，以此为学生全面发展打下坚实的基础。本文就初中化学概念教学存在的问题、化学变式教学基本原则以及初中化学概念教学中的变式和迁移策略进行阐述。
关键词：初中化学;概念教学;变式和迁移
化学概念是初中化学学习的基础，其中概括了其中丰富的化学内涵，并且句子简洁、清晰、易懂。在化学教学过程中，要求化学教师在多个方向、多个角度引导学生阅读和理解化学概念的内涵，这主要是因为学生虽有一定的阅读能力，但其理解能力较差，所以无法将化学概念中存在的术语进行理解，所以，只有让学生将化学概念完全理解，才能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，以此提高学生的学习成绩。
一、初中化学概念教学存在的问题
学生对概念的理解程度在很大程度上决定了解决问题的能力，这是因为念是学生在学习过程中首先要接触的理论知识，也是教学过程中的重要环节，只有对概念彻底的了解，才能促进学生解决问题的能力，而以下是学生在化学概念教学中存在的问题。首先，不重视概念本身的内容。教师在上课时容易对概念进行忽略，教师认为这些东西太过简单，在考试中又不会出现，所以教师对概念也没有过于重视。但是由于学生无法理解概念所要表达的涵义，在做题时遇到相似的就无法区分其中的区别，并且随着知识点的增多，学生就会将一些模糊不清的知识点混淆，这样，就会让学生在解决问题中的效率降低，并且还会让学生的语言表达能力变差，思维也不严谨。其次，概念之间混淆。初中生是第一次接触化学，所以对化学的知识框架以及结构并不清楚，而在化学中，有许多概念是相似的还会相互关联。所以，学生对于这些只有细微差别的概念容易混淆，若不加以区分，那么会对学生日后的学习造成极大的阻碍。最后，受思维框架的束缚。面对一个有待解决的问题，如果问题从未被触及，人脑极容易受到思维方式的束缚，片面地看待问题，而学生在接触到新概念时，就会有意识或无意识的将其与生活经验或知识框架相结合，以自己的方式将概念进行内化理解，这样是无法得到满意的结果[1]。
二、化学变式教学基本原则
正确运用变型模式进行教学，把握变型模式的本质，对正确把握变型模式的教学原则具有重要意义，所以，在初中化学课堂教学中应遵循以下原则：
（一）目的性原则
目的性原则要求在实施变型教学时，目标明确，方向一致，所有的变化都与其宗教密不可分，从而消除变型教学中的随机性。教师只有将教学目标清晰地列出来，这样教师在上课时才可以有针对性的进行讲授。从宏观的角度来把握教学内容难点，所以教师要认真分析学生在课堂上的现状，规划和制定可操作的教学进度，通过适当的变式教学来确保教学目标的实施，而不是不区分主次，逐渐偏离正确的轨道。只有有目的性的进行教学，才能把握其中的节奏，将问题围绕中心以此解决问题[2]。
（二）创新性原则
在化学教学中实施化学创新，要求教师进行创造性教学，学生进行创造性自主学习。教师作为知识的领导者，其教学能力和水平直接影响到学生创新意识的发挥，所以教师需要将教学观念进行改变，将教学方法进行创新，这样才能培养学生的创新思维，同时教师要正确肯定和赞扬学生新颖的想法，以此建立学生的自信心，让学生可以全身心的投入到学习中。由此可见，只有创建自由宽松的教学环境才能为学生提供创新思维的发展空间，进而提高学生的创新能力。
三、初中化学概念教学中的变式和迁移策略
化学概念是对化学现象和化学事实的概括和抽象的思维形式，是可以反映类似事物的化学运动规律和本质属性，并在化学科学发展的过程中逐渐形成。而在实际教学中，教师直接让学生将概念进行背诵而不是为学生进行分析来加深学生的理解，这样就会让学生无法清楚地理解化学概念是如何形成的，还会随着学生知识点的学习，无法区分相似的概念，让学生无法高效的解决问题。所以结合化学课堂教学的实际情况，运用以下几种不同的策略帮助学生理解化学概念的本质，进而提高化学课堂教学的有效性[3]。
（一）阶梯层次性变式
学生对初学者的概念缺乏深入的理解是因为概念的表达往往用简单的词语来表达，所以教师在进行概念讲述时，需要将概念的形成，由浅到深的逐步提升，而且教师还要根据学生的认知演化規律创建层次变体，帮助学生理解新概念，并且利用学生现有的认知水平和生活经验构建教学中的认知阶梯，以此来构建知识框架。
在“元素”这一章节中，首先，教师可以向学生提出问题“构成水的最小微粒是什么”之后教师使用多媒体向学生展示水电解的微观示意图，让学生通过观察分析得出水由水分子构成，每一个水分子由一个氧原子和两个氢原子构成。其次，教师向学生询问否成氧气分子以及氢气分子的微粒是什么？最后让学生仔细观察分子模型是由几种原子构成，哪些分子含有相同的原子？其中它们共同的特点是什么？而这样设计的目的让学生通过仔细观察来发现彼此之间的联系以及特点，让学生可以在观察时集中精神，进而激发学习兴趣，使用这样的方式加深对概念的记忆以及理解。
（二）面式发散性变式
教学有时需要创造动态的过程变量，从点到面使用不同的变量，引导学生的思维，这是因为大多数化学概念是在学生的动态思维过程中形成的，所以在概念教学中，可采用两种化学量的比值来定义变量，加深学生对概念的理解。
比如在“一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制”这一章节中，教师可以这样设计在20℃，10克氯化钠的溶解在90克水，溶质的质量分数是什么？之后将其中的溶液倒入另一个烧杯中，剩余的溶质的质量分数是多少？往杯中加入10克水之后的溶质质量分数是多少？教师可以通过这样的方式让学生对溶质质量分数公式做出不同的变型，以此促进学生多角度理解溶质质量分数的概念公式，这样可以让学生掌握并灵活使用溶质质量分数的计算公式及其变型公式。
（三）概念多元呈现的多维性变式
常用的概念表达方法主要有：文本描述、表格表示、曲线表示、图形表示、公式表示等，所以概念并不只有一种表达方式，还有许多不同形式的表达方式，以此来加深学生对概念的理解。比如在“质量守恒定律”中，对于“参加化学反应的各种物质的质量综合等于反应后生成的各物质的质量总和叫做质量守恒定律”这个概念，教师可以通过实验的方式让学生指导这个概念是如何形成的，教师将概念通过多种方式进行展现，以此加深学生对这个概念的理解。
结束语
简而言之，在化学概念的教学中，需要运用对比的方法将概念清晰透彻地解释清楚，教师使用多媒体等手段具体形象的进行讲解，利用生活中的实例加深学生对概念的理解，要充分掌握每个概念中反映事物本质属性的字、词、句和相关特征，把握概念的内涵和外延，注意概念之间的区别和联系，以此分辨意义相近的相关概念。这样既可以及时的对知识点进行巩固和深化，激发学生的学习兴趣，进而培养学生的阅读能力和创新能力，以此促进学生的理解以及学习能力的提高，对学生的终身学习是极其有利的。
参考文献
[1]周小敏.初中化学概念教学的策略[J].第二课堂（D），2020（07）：32-33.
[2]范标.基于深度学习的初中化学概念教学[J].中学化学，2020（04）：13-16.
[3]祝钱.例谈初中化学概念教学中的变式和迁移策略[J].化学教学，2020（03）：89-92.
关键词：初中化学;概念教学;变式和迁移
化学概念是初中化学学习的基础，其中概括了其中丰富的化学内涵，并且句子简洁、清晰、易懂。在化学教学过程中，要求化学教师在多个方向、多个角度引导学生阅读和理解化学概念的内涵，这主要是因为学生虽有一定的阅读能力，但其理解能力较差，所以无法将化学概念中存在的术语进行理解，所以，只有让学生将化学概念完全理解，才能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，以此提高学生的学习成绩。
一、初中化学概念教学存在的问题
学生对概念的理解程度在很大程度上决定了解决问题的能力，这是因为念是学生在学习过程中首先要接触的理论知识，也是教学过程中的重要环节，只有对概念彻底的了解，才能促进学生解决问题的能力，而以下是学生在化学概念教学中存在的问题。首先，不重视概念本身的内容。教师在上课时容易对概念进行忽略，教师认为这些东西太过简单，在考试中又不会出现，所以教师对概念也没有过于重视。但是由于学生无法理解概念所要表达的涵义，在做题时遇到相似的就无法区分其中的区别，并且随着知识点的增多，学生就会将一些模糊不清的知识点混淆，这样，就会让学生在解决问题中的效率降低，并且还会让学生的语言表达能力变差，思维也不严谨。其次，概念之间混淆。初中生是第一次接触化学，所以对化学的知识框架以及结构并不清楚，而在化学中，有许多概念是相似的还会相互关联。所以，学生对于这些只有细微差别的概念容易混淆，若不加以区分，那么会对学生日后的学习造成极大的阻碍。最后，受思维框架的束缚。面对一个有待解决的问题，如果问题从未被触及，人脑极容易受到思维方式的束缚，片面地看待问题，而学生在接触到新概念时，就会有意识或无意识的将其与生活经验或知识框架相结合，以自己的方式将概念进行内化理解，这样是无法得到满意的结果[1]。
二、化学变式教学基本原则
正确运用变型模式进行教学，把握变型模式的本质，对正确把握变型模式的教学原则具有重要意义，所以，在初中化学课堂教学中应遵循以下原则：
（一）目的性原则
目的性原则要求在实施变型教学时，目标明确，方向一致，所有的变化都与其宗教密不可分，从而消除变型教学中的随机性。教师只有将教学目标清晰地列出来，这样教师在上课时才可以有针对性的进行讲授。从宏观的角度来把握教学内容难点，所以教师要认真分析学生在课堂上的现状，规划和制定可操作的教学进度，通过适当的变式教学来确保教学目标的实施，而不是不区分主次，逐渐偏离正确的轨道。只有有目的性的进行教学，才能把握其中的节奏，将问题围绕中心以此解决问题[2]。
（二）创新性原则
在化学教学中实施化学创新，要求教师进行创造性教学，学生进行创造性自主学习。教师作为知识的领导者，其教学能力和水平直接影响到学生创新意识的发挥，所以教师需要将教学观念进行改变，将教学方法进行创新，这样才能培养学生的创新思维，同时教师要正确肯定和赞扬学生新颖的想法，以此建立学生的自信心，让学生可以全身心的投入到学习中。由此可见，只有创建自由宽松的教学环境才能为学生提供创新思维的发展空间，进而提高学生的创新能力。
三、初中化学概念教学中的变式和迁移策略
化学概念是对化学现象和化学事实的概括和抽象的思维形式，是可以反映类似事物的化学运动规律和本质属性，并在化学科学发展的过程中逐渐形成。而在实际教学中，教师直接让学生将概念进行背诵而不是为学生进行分析来加深学生的理解，这样就会让学生无法清楚地理解化学概念是如何形成的，还会随着学生知识点的学习，无法区分相似的概念，让学生无法高效的解决问题。所以结合化学课堂教学的实际情况，运用以下几种不同的策略帮助学生理解化学概念的本质，进而提高化学课堂教学的有效性[3]。
（一）阶梯层次性变式
学生对初学者的概念缺乏深入的理解是因为概念的表达往往用简单的词语来表达，所以教师在进行概念讲述时，需要将概念的形成，由浅到深的逐步提升，而且教师还要根据学生的认知演化規律创建层次变体，帮助学生理解新概念，并且利用学生现有的认知水平和生活经验构建教学中的认知阶梯，以此来构建知识框架。
在“元素”这一章节中，首先，教师可以向学生提出问题“构成水的最小微粒是什么”之后教师使用多媒体向学生展示水电解的微观示意图，让学生通过观察分析得出水由水分子构成，每一个水分子由一个氧原子和两个氢原子构成。其次，教师向学生询问否成氧气分子以及氢气分子的微粒是什么？最后让学生仔细观察分子模型是由几种原子构成，哪些分子含有相同的原子？其中它们共同的特点是什么？而这样设计的目的让学生通过仔细观察来发现彼此之间的联系以及特点，让学生可以在观察时集中精神，进而激发学习兴趣，使用这样的方式加深对概念的记忆以及理解。
（二）面式发散性变式
教学有时需要创造动态的过程变量，从点到面使用不同的变量，引导学生的思维，这是因为大多数化学概念是在学生的动态思维过程中形成的，所以在概念教学中，可采用两种化学量的比值来定义变量，加深学生对概念的理解。
比如在“一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制”这一章节中，教师可以这样设计在20℃，10克氯化钠的溶解在90克水，溶质的质量分数是什么？之后将其中的溶液倒入另一个烧杯中，剩余的溶质的质量分数是多少？往杯中加入10克水之后的溶质质量分数是多少？教师可以通过这样的方式让学生对溶质质量分数公式做出不同的变型，以此促进学生多角度理解溶质质量分数的概念公式，这样可以让学生掌握并灵活使用溶质质量分数的计算公式及其变型公式。
（三）概念多元呈现的多维性变式
常用的概念表达方法主要有：文本描述、表格表示、曲线表示、图形表示、公式表示等，所以概念并不只有一种表达方式，还有许多不同形式的表达方式，以此来加深学生对概念的理解。比如在“质量守恒定律”中，对于“参加化学反应的各种物质的质量综合等于反应后生成的各物质的质量总和叫做质量守恒定律”这个概念，教师可以通过实验的方式让学生指导这个概念是如何形成的，教师将概念通过多种方式进行展现，以此加深学生对这个概念的理解。
结束语
简而言之，在化学概念的教学中，需要运用对比的方法将概念清晰透彻地解释清楚，教师使用多媒体等手段具体形象的进行讲解，利用生活中的实例加深学生对概念的理解，要充分掌握每个概念中反映事物本质属性的字、词、句和相关特征，把握概念的内涵和外延，注意概念之间的区别和联系，以此分辨意义相近的相关概念。这样既可以及时的对知识点进行巩固和深化，激发学生的学习兴趣，进而培养学生的阅读能力和创新能力，以此促进学生的理解以及学习能力的提高，对学生的终身学习是极其有利的。
参考文献
[1]周小敏.初中化学概念教学的策略[J].第二课堂（D），2020（07）：32-33.
[2]范标.基于深度学习的初中化学概念教学[J].中学化学，2020（04）：13-16.
[3]祝钱.例谈初中化学概念教学中的变式和迁移策略[J].化学教学，2020（03）：89-92.