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摘要：近年来，数学核心素养这一关键词越来越多的出现在教育界当中，业内诸教师对其理解往往众说纷纭，而本人认为，数学核心素养是在数学的整个学习过程当中培养学生的思考能力、问题解决能力和创新能力。数学核心素养主要是指当学生将所学的在数学知识全部丢失或遗忘后，所能保留下的学习技巧、方法以及能力。教师可以从数学运算、例题解析、知识探索等几个方面的教授过程当中，有效的将数学核心技能在小学数学课堂教学的实践当中巧妙呈现。
关键词：核心素养;小学;数学;教学
一、关注计算的本质，加强内在的沟通联系，培养学生的符号意识
著名的哲学家雅斯贝尔斯曾经说过，教育的本质就是一棵树摇晃一棵树，一朵云推着一朵云，一个灵魂呼唤着另一个灵魂。因此，教师需要精准的把握好知识之间的内部练过。教师通过在新旧知识之间建立起良好的桥梁，使得学生可以轻松的从旧知识过渡到新知识之中，充分体验学习所带来的舒适感以及愉悦感，使学生更愿意展开思考，举一反三，构建属于自身的知识体系，从而能够有效的培养学生的核心素养，塑造学生终身学习的技能。
以青岛版四年级上册第三单元《保护天鹅——三位数乘两位数》的教学过程为例来进行阐释。根据教材当中的图片信息，教师会提问一个问题，“二组有30个人，每个人发210本书，二组一共发了多少本书呢？”教师应当鼓励学生自己解决问题，不要急于进行讲述。此时，学生们普遍沉浸在基于以往的学习经验来解决问题的热潮当中。有的同学选用画点计数的方法，有的同学选用放置小棒的方法，有的用小棒计算的同学是把21根小棒绑成一捆，采用21+21+21+63的方式计算，然后再用63*10*10=6300;有的用小棒的同学是用21x3=63的方式来计算的，10*10=100，再用63*100=6300。而当授课老师要组织学生解决问题时要使得学生知晓这些方法的运用本质，要使得学生明白，无论是采用（21+21+21）*10*10的方式，还是（21*3）*（10*10）的方式，本质上都是在计算210*30的结果。通过以上的教学过程，可以使学生对三位数乘两位数有着多元化的解题思路，助力提升学生的计算能力。通过学生的自主探索的方式，使得学生建立起对于知识学习的内在联系，从而巧妙的勾起学生的数学学习兴趣，点燃学生的学习热情，发展学生的数学技能。
二、深入挖掘课本样题，挖掘样题潜力，调动学生的思维能力
叶圣陶先生曾言，课本当中所体现的无非只是个例，教师要非常善用课本中的例子进行引申，深入发掘出课本之中例子背后的知识，放大学习技巧，使得学生不要只学到表面的书面知识，也要使得学生解放思想，从而逐步培养出学生的创造活力，從而在今后的学习过程当中乘风破浪，克服困难，获得理解和探索多样化知识的能力。
以青岛版三年级上册数学第九单元《我当小厨房——分数的初步认识》内容的教学为例，教师可以深入发掘例题背后的知识，根据例题蕴含的知识核心提出问题，层层思考，不断提高学生的思维能力。
例如，教师问道，把苹果放在盘子里，分成相等的两部分，则苹果的每一部分占整个苹果的多少？学生可以根据他们自身所学的知识和经验共同回答：二分之一。老师继续问道，把6个苹果放在盘子里，每个苹果都平均分成两部分，则盘子里的每一部分占盘子里的总分数的多少？这是一些同学开始给出了不同的答案，这时教师可以利用课件，展示六个苹果每个被分成两部分的样子，一共是12部分，将这12部分围成圈摆在盘子之中，学生就可以从中知晓，每部分占总体的是二分之一。之后老师可以继续追问，如果是10个苹果每个被平均分成两部分呢？50个呢？100个呢？200个呢？……而在这一过程当中，有的学生发现了其中的规律，即可以把所有的份数都看作是一个整体，每一份所占的比重即为1除以整体份数得出的值。在这一过程当中，学生的头脑之中形成了非常良好的建模思想，深刻的理解着部分与整体的关系，从而充分发展了学生自身的实践能力、思考能力、推理能力，从而不断增强了学生的数学核心素养。
三、加强实践探究，激发学生思考，不断发掘学生的内在潜力
爱因斯坦曾经指出，提出问题的过程远比解决问题的过程更重要。可以根据学生的年龄特征以及个性特征，抓住学生的好奇心和想象力，让孩子敢于表达自己的意见和想法，对待教学过程要敢于质疑、批评和提出合理化建议，要及时培养孩子善问、善思、乐知、乐探的思维习惯，调动学生的学习潜能。教师可以展开专项模块知识培训，探寻概念的形成等，并鼓励学生敢于独立思考，勇于大胆猜测，乐于大胆实践，在此过程当中激发学生自主进行思考，从而形成良好的教学思维，充分调动学生潜在的批判意识。
结束语
简而言之，教师需要在当前的数学核心素养发展的大背景下继续深化理论研究，并持续积累自身的教学经验。将数学核心素养及时运用到教育的实践过程中，能够让学生学会运用数学思维去发现、分析和解决问题。由此，学生可以在追求自由和真理的本质当中，过上更加严谨、积极、向上、理性的生活。
参考文献：
[1]马德虎.核心素养视域下的小学数学教学实践探索[J].数学大世界（中旬），2021（06）：37.
[2]张清华.加强数学意识——核心素养下的小学数学教学实践分析[J].数学学习与研究，2021（15）：84-85.
[3]周萍萍.核心素养背景下小学数学教学研究策略[J].数学大世界（上旬），2021（05）：42-43.
关键词：核心素养;小学;数学;教学
一、关注计算的本质，加强内在的沟通联系，培养学生的符号意识
著名的哲学家雅斯贝尔斯曾经说过，教育的本质就是一棵树摇晃一棵树，一朵云推着一朵云，一个灵魂呼唤着另一个灵魂。因此，教师需要精准的把握好知识之间的内部练过。教师通过在新旧知识之间建立起良好的桥梁，使得学生可以轻松的从旧知识过渡到新知识之中，充分体验学习所带来的舒适感以及愉悦感，使学生更愿意展开思考，举一反三，构建属于自身的知识体系，从而能够有效的培养学生的核心素养，塑造学生终身学习的技能。
以青岛版四年级上册第三单元《保护天鹅——三位数乘两位数》的教学过程为例来进行阐释。根据教材当中的图片信息，教师会提问一个问题，“二组有30个人，每个人发210本书，二组一共发了多少本书呢？”教师应当鼓励学生自己解决问题，不要急于进行讲述。此时，学生们普遍沉浸在基于以往的学习经验来解决问题的热潮当中。有的同学选用画点计数的方法，有的同学选用放置小棒的方法，有的用小棒计算的同学是把21根小棒绑成一捆，采用21+21+21+63的方式计算，然后再用63*10*10=6300;有的用小棒的同学是用21x3=63的方式来计算的，10*10=100，再用63*100=6300。而当授课老师要组织学生解决问题时要使得学生知晓这些方法的运用本质，要使得学生明白，无论是采用（21+21+21）*10*10的方式，还是（21*3）*（10*10）的方式，本质上都是在计算210*30的结果。通过以上的教学过程，可以使学生对三位数乘两位数有着多元化的解题思路，助力提升学生的计算能力。通过学生的自主探索的方式，使得学生建立起对于知识学习的内在联系，从而巧妙的勾起学生的数学学习兴趣，点燃学生的学习热情，发展学生的数学技能。
二、深入挖掘课本样题，挖掘样题潜力，调动学生的思维能力
叶圣陶先生曾言，课本当中所体现的无非只是个例，教师要非常善用课本中的例子进行引申，深入发掘出课本之中例子背后的知识，放大学习技巧，使得学生不要只学到表面的书面知识，也要使得学生解放思想，从而逐步培养出学生的创造活力，從而在今后的学习过程当中乘风破浪，克服困难，获得理解和探索多样化知识的能力。
以青岛版三年级上册数学第九单元《我当小厨房——分数的初步认识》内容的教学为例，教师可以深入发掘例题背后的知识，根据例题蕴含的知识核心提出问题，层层思考，不断提高学生的思维能力。
例如，教师问道，把苹果放在盘子里，分成相等的两部分，则苹果的每一部分占整个苹果的多少？学生可以根据他们自身所学的知识和经验共同回答：二分之一。老师继续问道，把6个苹果放在盘子里，每个苹果都平均分成两部分，则盘子里的每一部分占盘子里的总分数的多少？这是一些同学开始给出了不同的答案，这时教师可以利用课件，展示六个苹果每个被分成两部分的样子，一共是12部分，将这12部分围成圈摆在盘子之中，学生就可以从中知晓，每部分占总体的是二分之一。之后老师可以继续追问，如果是10个苹果每个被平均分成两部分呢？50个呢？100个呢？200个呢？……而在这一过程当中，有的学生发现了其中的规律，即可以把所有的份数都看作是一个整体，每一份所占的比重即为1除以整体份数得出的值。在这一过程当中，学生的头脑之中形成了非常良好的建模思想，深刻的理解着部分与整体的关系，从而充分发展了学生自身的实践能力、思考能力、推理能力，从而不断增强了学生的数学核心素养。
三、加强实践探究，激发学生思考，不断发掘学生的内在潜力
爱因斯坦曾经指出，提出问题的过程远比解决问题的过程更重要。可以根据学生的年龄特征以及个性特征，抓住学生的好奇心和想象力，让孩子敢于表达自己的意见和想法，对待教学过程要敢于质疑、批评和提出合理化建议，要及时培养孩子善问、善思、乐知、乐探的思维习惯，调动学生的学习潜能。教师可以展开专项模块知识培训，探寻概念的形成等，并鼓励学生敢于独立思考，勇于大胆猜测，乐于大胆实践，在此过程当中激发学生自主进行思考，从而形成良好的教学思维，充分调动学生潜在的批判意识。
结束语
简而言之，教师需要在当前的数学核心素养发展的大背景下继续深化理论研究，并持续积累自身的教学经验。将数学核心素养及时运用到教育的实践过程中，能够让学生学会运用数学思维去发现、分析和解决问题。由此，学生可以在追求自由和真理的本质当中，过上更加严谨、积极、向上、理性的生活。
参考文献：
[1]马德虎.核心素养视域下的小学数学教学实践探索[J].数学大世界（中旬），2021（06）：37.
[2]张清华.加强数学意识——核心素养下的小学数学教学实践分析[J].数学学习与研究，2021（15）：84-85.
[3]周萍萍.核心素养背景下小学数学教学研究策略[J].数学大世界（上旬），2021（05）：42-43.