论文部分内容阅读
所谓的“翻转课堂”也被称为“颠倒课堂”，就是打破传统教育形式，在信息化环境中，由课程教师课前编辑，将所要讲述的内容创建成学习视频，学生在课堂以外的时间观看，然后利用课堂时间师生面对面沟通和交流的一种教学模式。“翻转课堂”“翻”的是过去传统的教学模式，突出了学生的主体性地位，“转”到将知识传授和知识内化颠倒安排，教师和学生的角色地位发生改变，更适合学生掌握知识，更加个性化的新的教育模式上来。这种新的教学模式的出现，给教育界注入了新鲜的血液，也取得了较好的效果，是新课改形式下出现的一种行之有效的教学方式。
笔者在“翻转课堂”模式下进行具体的教学实践时发现，如何设计问题，引发学生自主学习是关键。也许有的教师会说，现在的“翻转课堂”“以学定教”，教师已没有了设计问题的主动权，已不需要对学生进行问题的引领。笔者认为，“翻转课堂”问题的设计不仅不能丢弃，还应该得到强化。原因有二：一是“翻转课堂”前要有明确的“学习任务单”，要有针对性的问题，问题的导向能使学生课前自主学习变得轻松；二是教师需根据课程内容和学生在课前觀看视频以及完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。所以说问题设计是学生自主学习取得实效的重要手段，我们教师必须在设计问题上下功夫。那么在“翻转课堂”模式下如何设计问题，笔者有一些心得体会，与大家探讨。
一、设计以小切口入题又能观照全篇的问题
文本教学前，教师一定要对文本进行深入全面的研读，只有这样，才能高屋建瓴地谋划整节课，把疑难问题分解成小问题、简单问题、可操作性强的问题，如果问题设计的范围过大、过难，学生不知如何入手，那么问题的设计也就失去了意义。例如：在初教《情真意切釋猜嫌》这篇文章时，我曾经设计过这样一个问题：“曹雪芹的《红楼梦》和罗贯中的《三国演义》在写作风格和思想内容上有何区别？他们的作品各有什么特点？他们在中国古代文学史上的地位怎样？”这个问题就设计的范围过大，学生需要查阅大量资料，在短时间内学生把答案组织不出来，也并非三言两语就能说清，学生会顿时感觉没意思，思维陷入一种茫然状况，无法在问题的引导下继续投入自主学习。后来我进行了改进，结合课文设计了一个小问题：“找出黛玉情态变化的词语，从这些变化中可以看出什么？”这个问题小而具体，可操作性强，又贯穿全篇，学生需仔细阅读整篇课文才能找出来，笔者认为这样的问题可以督促学生去看课本，去思考。
二、设计避免雷同而有新意的问题
课本教学如果每次都设计成：“这篇课文分几段？各段大意是什么？文章的主题是什么？写作上有什么特色？”这样的问题千篇一律的，对老师来说是简单的重复，对学生来说也是无聊的折磨，不仅浪费时间，毫无教学效果，也会使学生失去学习兴趣。每篇文章都是新的，视频中问题的设计形式也要不断更新和改进，为了达到激起学生兴趣的教学目的，我在教《情真意切释猜嫌》前的微视频中设计了这样一个问题：“标题是《情真意切释猜嫌》，那么宝黛之间的‘猜嫌’从何而来？”学生经过阅读和思考，会很快得出“然我最是个多心的人，我道是你心中藏奸”的正确答案，兴趣也会随之而来：黛玉怎么会认为宝钗心中藏奸呢？这就让学生带着问题去阅读课文，阅读中一定会伴随着思考，进而去看《红楼梦》或者查找有关《红楼梦》的资料，弄清黛玉认为宝钗心中藏奸的原因，学习也变得主动起来。
三、设计能够引导学生进行探究的问题
探究性问题是指教师在对教学内容和教学对象充分了解的基础上，设计出让学生经过思考、探索后才能得出结论的问题。它能激发学生的学习兴趣和学习积极性，学生从中也能体验到探究成功的愉悦。如我在教《情真意切释猜嫌》时，就学生的学习情况设计了这样的问题：“宝钗和黛玉，你更欣赏喜欢哪一个？如果让你选一个作妻子，你会选择谁？”这个问题调动了学生的兴趣，学生迅速展开讨论，进行探究。有的说黛玉真诚而宝钗虚伪，黛玉热情而宝钗冷漠；有的说黛玉只是一味地痴情，心胸狭窄，只有文墨之才，宝钗却是有德有才；也有的说谈恋爱希望找黛玉，找妻子还须宝钗这样的人。课堂的争论声、探究声此起彼伏。其实这样的探究，我们也无需总结什么正确答案，重要的是能激起学生自主学习的兴趣，让学生对文章有更深入的思考，对文章内容、作者情感的理解更深一点。
四、设计能够突破教学重难点的问题
在语文教学中，教师设计的问题一定要有目标性，要结合本节课的教学内容和学习目标来设计。问题是为目标服务的，本节课设计怎样的问题，设计几个问题，设计的问题要解决什么样的问题，学生经过讨论后会得出什么答案，培养学生哪方面的能力，教师都要做到心中有数。这就需要教师认真揣摩教材，考虑学生的实际情况，遵从有利于帮助学生解决重难点的原则，设计的问题既有启发性，又能引起学生的兴趣，突破重难点。比如，我在教《情真意切释猜嫌》时，认真研究、琢磨课文，想到既然题目是《情真意切释猜嫌》，那么哪些地方体现了宝钗的情真意切？猜嫌是如何释的？这是本课的重难点。于是我设计了这样一个问题：“宝钗的情真意切是如何体现的？怎样才能释‘猜嫌’呢？”学生围绕以上问题认真阅读整篇课文，经过分析、筛选、争论，得出答案：望候体谅，从不苛责；谈论病症，提出建议；推心置腹，排遣烦闷；赠送燕窝，解决烦难；离开之时，答应再来。这些表现出宝钗是如此地情真意切，文章的重难点也得到解决。所以只有很好地解决了那些大家普遍认同的重难点问题，“翻转课堂”的课堂效率才能真正提高。
笔者在“翻转课堂”模式下进行具体的教学实践时发现，如何设计问题，引发学生自主学习是关键。也许有的教师会说，现在的“翻转课堂”“以学定教”，教师已没有了设计问题的主动权，已不需要对学生进行问题的引领。笔者认为，“翻转课堂”问题的设计不仅不能丢弃，还应该得到强化。原因有二：一是“翻转课堂”前要有明确的“学习任务单”，要有针对性的问题，问题的导向能使学生课前自主学习变得轻松；二是教师需根据课程内容和学生在课前觀看视频以及完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。所以说问题设计是学生自主学习取得实效的重要手段，我们教师必须在设计问题上下功夫。那么在“翻转课堂”模式下如何设计问题，笔者有一些心得体会，与大家探讨。
一、设计以小切口入题又能观照全篇的问题
文本教学前，教师一定要对文本进行深入全面的研读，只有这样，才能高屋建瓴地谋划整节课，把疑难问题分解成小问题、简单问题、可操作性强的问题，如果问题设计的范围过大、过难，学生不知如何入手，那么问题的设计也就失去了意义。例如：在初教《情真意切釋猜嫌》这篇文章时，我曾经设计过这样一个问题：“曹雪芹的《红楼梦》和罗贯中的《三国演义》在写作风格和思想内容上有何区别？他们的作品各有什么特点？他们在中国古代文学史上的地位怎样？”这个问题就设计的范围过大，学生需要查阅大量资料，在短时间内学生把答案组织不出来，也并非三言两语就能说清，学生会顿时感觉没意思，思维陷入一种茫然状况，无法在问题的引导下继续投入自主学习。后来我进行了改进，结合课文设计了一个小问题：“找出黛玉情态变化的词语，从这些变化中可以看出什么？”这个问题小而具体，可操作性强，又贯穿全篇，学生需仔细阅读整篇课文才能找出来，笔者认为这样的问题可以督促学生去看课本，去思考。
二、设计避免雷同而有新意的问题
课本教学如果每次都设计成：“这篇课文分几段？各段大意是什么？文章的主题是什么？写作上有什么特色？”这样的问题千篇一律的，对老师来说是简单的重复，对学生来说也是无聊的折磨，不仅浪费时间，毫无教学效果，也会使学生失去学习兴趣。每篇文章都是新的，视频中问题的设计形式也要不断更新和改进，为了达到激起学生兴趣的教学目的，我在教《情真意切释猜嫌》前的微视频中设计了这样一个问题：“标题是《情真意切释猜嫌》，那么宝黛之间的‘猜嫌’从何而来？”学生经过阅读和思考，会很快得出“然我最是个多心的人，我道是你心中藏奸”的正确答案，兴趣也会随之而来：黛玉怎么会认为宝钗心中藏奸呢？这就让学生带着问题去阅读课文，阅读中一定会伴随着思考，进而去看《红楼梦》或者查找有关《红楼梦》的资料，弄清黛玉认为宝钗心中藏奸的原因，学习也变得主动起来。
三、设计能够引导学生进行探究的问题
探究性问题是指教师在对教学内容和教学对象充分了解的基础上，设计出让学生经过思考、探索后才能得出结论的问题。它能激发学生的学习兴趣和学习积极性，学生从中也能体验到探究成功的愉悦。如我在教《情真意切释猜嫌》时，就学生的学习情况设计了这样的问题：“宝钗和黛玉，你更欣赏喜欢哪一个？如果让你选一个作妻子，你会选择谁？”这个问题调动了学生的兴趣，学生迅速展开讨论，进行探究。有的说黛玉真诚而宝钗虚伪，黛玉热情而宝钗冷漠；有的说黛玉只是一味地痴情，心胸狭窄，只有文墨之才，宝钗却是有德有才；也有的说谈恋爱希望找黛玉，找妻子还须宝钗这样的人。课堂的争论声、探究声此起彼伏。其实这样的探究，我们也无需总结什么正确答案，重要的是能激起学生自主学习的兴趣，让学生对文章有更深入的思考，对文章内容、作者情感的理解更深一点。
四、设计能够突破教学重难点的问题
在语文教学中，教师设计的问题一定要有目标性，要结合本节课的教学内容和学习目标来设计。问题是为目标服务的，本节课设计怎样的问题，设计几个问题，设计的问题要解决什么样的问题，学生经过讨论后会得出什么答案，培养学生哪方面的能力，教师都要做到心中有数。这就需要教师认真揣摩教材，考虑学生的实际情况，遵从有利于帮助学生解决重难点的原则，设计的问题既有启发性，又能引起学生的兴趣，突破重难点。比如，我在教《情真意切释猜嫌》时，认真研究、琢磨课文，想到既然题目是《情真意切释猜嫌》，那么哪些地方体现了宝钗的情真意切？猜嫌是如何释的？这是本课的重难点。于是我设计了这样一个问题：“宝钗的情真意切是如何体现的？怎样才能释‘猜嫌’呢？”学生围绕以上问题认真阅读整篇课文，经过分析、筛选、争论，得出答案：望候体谅，从不苛责；谈论病症，提出建议；推心置腹，排遣烦闷；赠送燕窝，解决烦难；离开之时，答应再来。这些表现出宝钗是如此地情真意切，文章的重难点也得到解决。所以只有很好地解决了那些大家普遍认同的重难点问题，“翻转课堂”的课堂效率才能真正提高。