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【摘要】语文课一半以上的时间都是通过问题与学生沟通交流的，通过问题可以启发学生思维，调动学生的积极性，得到学生的反馈信息。在问卷调查中发现，影响课堂问题的效果主要来自教师与学生两个方面，因此本文从这两方面出发来分析“高效课堂，如何高效提问”这一问题，以期达到良好的师生互动，收到良好成效。
【关键词】语文课堂；提问方式；课堂效果
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
作为母语，没有人能够忽略语文教学的重要性，它是学习其他各学科的基础，近几年在高考改革中已明确体现出这一点。语文课一半以上的时间都是通过问题与学生沟通交流的，通过问题可以启发学生思维，调动学生的积极性，得到学生的反馈信息。在问卷调查中发现，影响课堂问题的效果主要来自教师与学生两个方面，因此本文从这两方面出发来分析“高效课堂，如何高效提问”这一问题，以期达到良好的师生互动，收到良好成效。
一、明确课堂目标认真做好准备
“凡事预则立，不预则废”，提问要认真准备、精心设计。在课堂提问之前，教师必须做好相关的准备，事先做好准备，才能使问题达到促进学生发展的作用。在准备工作中教师应考虑以下几个方面：
1. 准备不同类型的问题，根据布鲁姆的认知目标分类理论可将问题按认知水平由低到高划分为六大类型。在设置问题时，应该涉及不同类型的问题，这样可以培养学生多方面的能力。
在讲解课文时，可以用记忆性问题来复习学过的知识，再用高水平问题引导学生对已有知识进行综合，最终将已有的知识转化为新的能力，当学生认为问题过难时，教师应将大问题分解为若干小问题，如笔者在教授《说“木叶”》一课时，教师让学生概括语言的暗示性，学生可能无从下手，教师便帮助学生提出下列问题：
（1）杜甫在《登高》中说：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”这落木落下的是什么呢？
（2）树木、木叶、落木有什么区别呢？
通过学生对课文的研读，很容易发现落木暗含的苍凉、萧索和木叶暗示的舒朗的清秋相比，更能突出杜甫当时岁月流逝、一事无成、落寞悲凉的心情。这样学生就能明白诗歌语言的暗示性。
2. 对于提问方式，教师在提问的过程中首先要注意自己的口气语调语态，当教师以饱满的激情、热情洋溢的带有挑战的语气提出的问题时，更容易激发学生的学习兴趣与欲望，在课堂上，教师要不断地变换语气语调，点染学生的激情，这样才能使课堂教学既生动又活泼，既丰富又多彩，而且还可以使学生的情商和智商得到进一步的提升与锤炼。
二、对学生的学情进行全面分析
课堂提问既然要面向全体学生，设置问题时，就应该全方位地考虑，不能偏向某些学生，内容要有梯度、有层次，避免课堂上出现少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂的现象。在学校小组教学的过程中就常出现这样的情况，每个小组在经过讨论之后展示自己的成果，每次选出的都是固定的几个人进行展示，这就使得小组教学没有达到提高全体学生积极性的目的。这一情况表明，教师在做准备的时候，应把学生和问题都进行归类，事先考虑哪些问题让哪些学生回答，避免在实际的课堂教学中由于意外状况而手忙脚乱。
设计的问题一定要“少而精”，设置的问题要能够提高学生高认知水平的发展，而那些只需理解和记忆的问题，除去为高认知水平问题作铺垫的以外，不需要出现太多。问题设计要有条理，教师要根据具体的教学目标、教学内容和学生的认知水平决定使用不同的提问顺序。例如在《祝福》中可以设计这样一个表格：让学生在文中找到三次写到祥林嫂的外貌的地方，这三次肖像描写可以说代表了她人生的三个阶段的生存状态。找出来之后，仔细品味：它们分别表现了祥林嫂怎样的形象特点？其中的变化说明了什么？
找寻答案的过程虽然是知识性的问题，但学生通过找寻答案就可以进一步地熟悉课文，比较得出祥林嫂一次又一次的变化，得出造成祥林嫂悲剧的原因是什么这一问题的答案。这样的提问顺序就使得学生在思考的时候可以由易到难，最终得出答案。
三、使用多种手段提高学生学习兴趣
在课堂提问的过程中，不应该拘于形式。钱梦龙老师在一节示范课中，采取了先“问”后教的形式。这里的“问”，指的都是“学生提问”。比如在钱老师讲《故乡》之前，先让学生进行课前预习的“书面提问”，在钱老师引导下，学生竟然提了600 多个问题。教学过程中，钱老师将这些问题和大家一起进行了分类，共7 类，然后根据问题顺序依次进行教学。整节课以学生的“问题”为主线，以教师的“管理”为框架，以师生间的相互质疑、解答为内容。课堂上，教师就如一个“提问管理员”，学生的问被有效地进行“管理”，然后得到了合理地解决，而“管理”的效度，直接决定了“解决”的质量，从而决定了课堂教学的有效性。
由此可以看出，提问的形式是多样的，可以是教师问，学生回答，也可以是学生问，教师回答，还可以是学生问，学生回答，方式也可以多变。比如追问、曲问、闲问等，这些提问方式在课堂的教学过程中都可以运用，这样就可以提高学生学习的积极性，让学生真正成为课堂的主体。
学生回答的方式也应该是丰富多彩的，可以是个人回答或小组代表回答，也可以设置加分项，让学生抢答。多样的方式可以鼓励学生积极参与，使课堂教学变成学生主动进取、施展才华、相互促进的活动，从而使课堂提问的作用得以实现。
在课堂教学中，经常出现这样的状况，某个知识点在讲过之后，发现学生对这一知识的理解并不深入，就应当考虑换一种教学方法，或者换一种授课形式进行講解，而不是一而再，再而三地用同一种方法，最终学生还是不能学会这一内容。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文课堂；提问方式；课堂效果
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
作为母语，没有人能够忽略语文教学的重要性，它是学习其他各学科的基础，近几年在高考改革中已明确体现出这一点。语文课一半以上的时间都是通过问题与学生沟通交流的，通过问题可以启发学生思维，调动学生的积极性，得到学生的反馈信息。在问卷调查中发现，影响课堂问题的效果主要来自教师与学生两个方面，因此本文从这两方面出发来分析“高效课堂，如何高效提问”这一问题，以期达到良好的师生互动，收到良好成效。
一、明确课堂目标认真做好准备
“凡事预则立，不预则废”，提问要认真准备、精心设计。在课堂提问之前，教师必须做好相关的准备，事先做好准备，才能使问题达到促进学生发展的作用。在准备工作中教师应考虑以下几个方面：
1. 准备不同类型的问题，根据布鲁姆的认知目标分类理论可将问题按认知水平由低到高划分为六大类型。在设置问题时，应该涉及不同类型的问题，这样可以培养学生多方面的能力。
在讲解课文时，可以用记忆性问题来复习学过的知识，再用高水平问题引导学生对已有知识进行综合，最终将已有的知识转化为新的能力，当学生认为问题过难时，教师应将大问题分解为若干小问题，如笔者在教授《说“木叶”》一课时，教师让学生概括语言的暗示性，学生可能无从下手，教师便帮助学生提出下列问题：
（1）杜甫在《登高》中说：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”这落木落下的是什么呢？
（2）树木、木叶、落木有什么区别呢？
通过学生对课文的研读，很容易发现落木暗含的苍凉、萧索和木叶暗示的舒朗的清秋相比，更能突出杜甫当时岁月流逝、一事无成、落寞悲凉的心情。这样学生就能明白诗歌语言的暗示性。
2. 对于提问方式，教师在提问的过程中首先要注意自己的口气语调语态，当教师以饱满的激情、热情洋溢的带有挑战的语气提出的问题时，更容易激发学生的学习兴趣与欲望，在课堂上，教师要不断地变换语气语调，点染学生的激情，这样才能使课堂教学既生动又活泼，既丰富又多彩，而且还可以使学生的情商和智商得到进一步的提升与锤炼。
二、对学生的学情进行全面分析
课堂提问既然要面向全体学生，设置问题时，就应该全方位地考虑，不能偏向某些学生，内容要有梯度、有层次，避免课堂上出现少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂的现象。在学校小组教学的过程中就常出现这样的情况，每个小组在经过讨论之后展示自己的成果，每次选出的都是固定的几个人进行展示，这就使得小组教学没有达到提高全体学生积极性的目的。这一情况表明，教师在做准备的时候，应把学生和问题都进行归类，事先考虑哪些问题让哪些学生回答，避免在实际的课堂教学中由于意外状况而手忙脚乱。
设计的问题一定要“少而精”，设置的问题要能够提高学生高认知水平的发展，而那些只需理解和记忆的问题，除去为高认知水平问题作铺垫的以外，不需要出现太多。问题设计要有条理，教师要根据具体的教学目标、教学内容和学生的认知水平决定使用不同的提问顺序。例如在《祝福》中可以设计这样一个表格：让学生在文中找到三次写到祥林嫂的外貌的地方，这三次肖像描写可以说代表了她人生的三个阶段的生存状态。找出来之后，仔细品味：它们分别表现了祥林嫂怎样的形象特点？其中的变化说明了什么？
找寻答案的过程虽然是知识性的问题，但学生通过找寻答案就可以进一步地熟悉课文，比较得出祥林嫂一次又一次的变化，得出造成祥林嫂悲剧的原因是什么这一问题的答案。这样的提问顺序就使得学生在思考的时候可以由易到难，最终得出答案。
三、使用多种手段提高学生学习兴趣
在课堂提问的过程中，不应该拘于形式。钱梦龙老师在一节示范课中，采取了先“问”后教的形式。这里的“问”，指的都是“学生提问”。比如在钱老师讲《故乡》之前，先让学生进行课前预习的“书面提问”，在钱老师引导下，学生竟然提了600 多个问题。教学过程中，钱老师将这些问题和大家一起进行了分类，共7 类，然后根据问题顺序依次进行教学。整节课以学生的“问题”为主线，以教师的“管理”为框架，以师生间的相互质疑、解答为内容。课堂上，教师就如一个“提问管理员”，学生的问被有效地进行“管理”，然后得到了合理地解决，而“管理”的效度，直接决定了“解决”的质量，从而决定了课堂教学的有效性。
由此可以看出，提问的形式是多样的，可以是教师问，学生回答，也可以是学生问，教师回答，还可以是学生问，学生回答，方式也可以多变。比如追问、曲问、闲问等，这些提问方式在课堂的教学过程中都可以运用，这样就可以提高学生学习的积极性，让学生真正成为课堂的主体。
学生回答的方式也应该是丰富多彩的，可以是个人回答或小组代表回答，也可以设置加分项，让学生抢答。多样的方式可以鼓励学生积极参与，使课堂教学变成学生主动进取、施展才华、相互促进的活动，从而使课堂提问的作用得以实现。
在课堂教学中，经常出现这样的状况，某个知识点在讲过之后，发现学生对这一知识的理解并不深入，就应当考虑换一种教学方法，或者换一种授课形式进行講解，而不是一而再，再而三地用同一种方法，最终学生还是不能学会这一内容。
（编辑：龙贤东）