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【摘 要】课堂是教师精心施教发挥主导作用和学生认真学习突现主体地位的统一。要提高课堂教学的有效性，一是要有效发挥教师的主导作用，课前认真备课，课中精心施教，课后巩固提高；二是要有效突现学生主体地位，课前自主合作预习发现新知，课堂合作探究内化新知，课后作业练习巩固新知的良性互动学习模式。
【关键词】高效课堂；两个团队；四个环节
要达到课堂有效性这一目标，就要充分发挥“两个团队”（学科教学团队、班级教学团队）的作用，认真落实“四个环节”，即：课前、课中、课后、评价。
1. 课前
强化学科教学团队建设，以导学案、备考讲义为抓手，提高备课的有效性。
1.1 夯实备课组长职责，强化集体备课。
备课组长的核心职责是组织引导全组成员，研究课标、研究高考、研究教材、分析学情，认真编写行之有效的导学案，备考讲义，作业练习题或备考练习卷，加强学科教学团队建设，充分发挥集体智慧。备课活动实行“三固定”（固定时间、固定地点、固定主题），年级、教务处加强督查考核。
1.2 强化导学案、备考讲义、作业、练习题、备考练习卷的编写和使用。
高一、高二年级强化导学案，活页作业题的编写使用，备课组长把好质量关，年级主任把好时效关。编写方式上“三结合”，即备课组长、主编人、组内其他人的互研讨论，反馈交流相结合；编写质量上“三有利”，即有利于课标要求的落实、有利于教材内容的整合、有利于学生认知的实现；编写时效上“三提前”即提前安排、提前编制、提前下发；教学使用上“三统一”，即统一导学案、统一作业（同类班级）、统一进度。学期末由教务处统一装订成册，考核评比。
高三年级，关注高考，研究高考，结合学情实际灵活编写备考讲义，灵活选用复习资料，灵活编写备考练习卷，增强备考针对性和实效性。
1.3 整合教学资源，灵活架构课堂。
加强教学设计的书写，要体现教师对课标、教材、学情的理解和对导学案的应用，提高授课的针对性和时效性。教学设计+导学案才是教师的教案。
应用教学模型、板画、多媒体等教学资源手段帮助将教材知识直观化、生动化、层次化，更加符合学生的认知水平和认知能力，便于学生广泛地参与到课堂教学中来，提高教学的有效性。
2. 课中
强化班级教学团队建设，以学习小组为抓手，提高课堂教学的有效性。
2.1 转变班主任的工作重心。
班主任不只是班级纪律、卫生、安全的管理者，更是班级教学的组织者、领导者、督查者，是班级教学团队的核心，其表现在：一是班级任课教师之间联系协调的纽带；二是班级学生学习小组的建设者和督导者；三是任课教师与学生联系协调的桥梁。要把班主任工作重心真正转移到班级教学这一中心上来。
2.2 转变学生的学习方式。
学习小组包括合作学习小组和研究学习小组。合作学习小组的建设，一是科学合理的划分，学习小组采取2×6编制，每个大组由两个小组组成，每个小组由6名同学组成，合作学习小组编排坚持同学科A B C搭配，异学科A B C搭配，性格搭配，性别搭配的原则，确保每个学习小组每个科目均有一个A级学生，一个C级学生；二是实行动态管理，每个学月结束后班主任根据学生的过程评价和终结评价情况及时对学习小组进行微调。确保同学科A B C搭配，异学科A B C搭配及性格、性别搭配原则的实施。研究学习小组的建设，是将班级各科学习优异、学习能力强的学生，按学习科目由5-6人组成，原则上辐射分配到各个合作学习小组。研究学习小组加强与科任教师的联系，在班级及学科教学中发挥带动、激励作用，他们有责任帮助其它同学对本科目的学习。
2.3 转变教师的角色意识。
教师在课堂上就是主持人+教练的角色，要突出一个“导”字严格按照学校提出的“诱思探究 以案导学”模式授课，要理解内化课标，明确学生的学习要求和方法要求，在课堂教学的各环节上进行方法指导、思维引导、适时点拨、评价跟进（及时鼓励性评价），最后小结课堂，梳理知识，总结方法、规律，升华课堂。
3. 课后
强化练习巩固，信息反馈，增强教学的针对性和实效性。
3.1 精选练习题目，合理设置梯度。
课后练习题目的编选要有利于基本知识的巩固，基本技能的培养，基本方法的引导，寓教于题，并按一定的梯度设置，既有利于优秀学生的学习，也有利于一般学生的学习。
3.2 及时信息反馈，查漏补缺。
作业实行全交全批，切忌只写日期，教师根据学生作业情况，归类出错问题，分析出错原因并于当日或第二日精评精讲及时补缺，对部分或少数同学，如研究学习小组同学的作业必要时实行面批面改。
3.3 建立纠错本，形成自己的学习资料。
对典型图形、典型题目、易错题目、易混淆知识点建立该科目纠错本，让同一知识点的题目在我手中只错一次。日积月累形成具有个性学习特点的学习资料，特别是高三年。
4. 评价
科学有效的评价机制能促进学科教学团队和班级教学团队建设，提高课堂教学的有效性。
4.1 导学案、活页作业、备考讲义、备考练习的考核。
通过导学案、活页作业、备考讲义、备考练习的展评，对优秀的备课组予以表彰奖励并将其纳入优秀备课组长考核评价体系中。
4.2 教学业绩考核。
每次终结评价（考试）结束后，对教学业绩优异的教师进行全校性通报表扬、奖励。对教学业绩较差的教师，第一次出现者，由教务处、年级、备课组长负责对本人谈话，组织相关人员跟踪听评课帮扶提高，并要求其本人写出书面改进措施；连续多次出现者由主管校长直接谈话，责成其本人一周时间内在其组内先听课、后备课、再上课，且其备好课后经备课组成员共同审核，其它成员听评课指导共同帮助提高。
4.3 合作学习小组考核。
学习小组及学生课堂修习过程实行量化考核（学校根据实际情况可以制定学生课堂修习过程量化考核细则），节节记录，周周小结，并将小结结果在班级公示，每月汇总，并以班为单位、以量化得分为依据评选优秀合作学习小组（1-2个），优秀学习个人（4-5人），班级、年级、学校以不同形式予以表彰獎励。
收稿日期：2013-01-04
【关键词】高效课堂；两个团队；四个环节
要达到课堂有效性这一目标，就要充分发挥“两个团队”（学科教学团队、班级教学团队）的作用，认真落实“四个环节”，即：课前、课中、课后、评价。
1. 课前
强化学科教学团队建设，以导学案、备考讲义为抓手，提高备课的有效性。
1.1 夯实备课组长职责，强化集体备课。
备课组长的核心职责是组织引导全组成员，研究课标、研究高考、研究教材、分析学情，认真编写行之有效的导学案，备考讲义，作业练习题或备考练习卷，加强学科教学团队建设，充分发挥集体智慧。备课活动实行“三固定”（固定时间、固定地点、固定主题），年级、教务处加强督查考核。
1.2 强化导学案、备考讲义、作业、练习题、备考练习卷的编写和使用。
高一、高二年级强化导学案，活页作业题的编写使用，备课组长把好质量关，年级主任把好时效关。编写方式上“三结合”，即备课组长、主编人、组内其他人的互研讨论，反馈交流相结合；编写质量上“三有利”，即有利于课标要求的落实、有利于教材内容的整合、有利于学生认知的实现；编写时效上“三提前”即提前安排、提前编制、提前下发；教学使用上“三统一”，即统一导学案、统一作业（同类班级）、统一进度。学期末由教务处统一装订成册，考核评比。
高三年级，关注高考，研究高考，结合学情实际灵活编写备考讲义，灵活选用复习资料，灵活编写备考练习卷，增强备考针对性和实效性。
1.3 整合教学资源，灵活架构课堂。
加强教学设计的书写，要体现教师对课标、教材、学情的理解和对导学案的应用，提高授课的针对性和时效性。教学设计+导学案才是教师的教案。
应用教学模型、板画、多媒体等教学资源手段帮助将教材知识直观化、生动化、层次化，更加符合学生的认知水平和认知能力，便于学生广泛地参与到课堂教学中来，提高教学的有效性。
2. 课中
强化班级教学团队建设，以学习小组为抓手，提高课堂教学的有效性。
2.1 转变班主任的工作重心。
班主任不只是班级纪律、卫生、安全的管理者，更是班级教学的组织者、领导者、督查者，是班级教学团队的核心，其表现在：一是班级任课教师之间联系协调的纽带；二是班级学生学习小组的建设者和督导者；三是任课教师与学生联系协调的桥梁。要把班主任工作重心真正转移到班级教学这一中心上来。
2.2 转变学生的学习方式。
学习小组包括合作学习小组和研究学习小组。合作学习小组的建设，一是科学合理的划分，学习小组采取2×6编制，每个大组由两个小组组成，每个小组由6名同学组成，合作学习小组编排坚持同学科A B C搭配，异学科A B C搭配，性格搭配，性别搭配的原则，确保每个学习小组每个科目均有一个A级学生，一个C级学生；二是实行动态管理，每个学月结束后班主任根据学生的过程评价和终结评价情况及时对学习小组进行微调。确保同学科A B C搭配，异学科A B C搭配及性格、性别搭配原则的实施。研究学习小组的建设，是将班级各科学习优异、学习能力强的学生，按学习科目由5-6人组成，原则上辐射分配到各个合作学习小组。研究学习小组加强与科任教师的联系，在班级及学科教学中发挥带动、激励作用，他们有责任帮助其它同学对本科目的学习。
2.3 转变教师的角色意识。
教师在课堂上就是主持人+教练的角色，要突出一个“导”字严格按照学校提出的“诱思探究 以案导学”模式授课，要理解内化课标，明确学生的学习要求和方法要求，在课堂教学的各环节上进行方法指导、思维引导、适时点拨、评价跟进（及时鼓励性评价），最后小结课堂，梳理知识，总结方法、规律，升华课堂。
3. 课后
强化练习巩固，信息反馈，增强教学的针对性和实效性。
3.1 精选练习题目，合理设置梯度。
课后练习题目的编选要有利于基本知识的巩固，基本技能的培养，基本方法的引导，寓教于题，并按一定的梯度设置，既有利于优秀学生的学习，也有利于一般学生的学习。
3.2 及时信息反馈，查漏补缺。
作业实行全交全批，切忌只写日期，教师根据学生作业情况，归类出错问题，分析出错原因并于当日或第二日精评精讲及时补缺，对部分或少数同学，如研究学习小组同学的作业必要时实行面批面改。
3.3 建立纠错本，形成自己的学习资料。
对典型图形、典型题目、易错题目、易混淆知识点建立该科目纠错本，让同一知识点的题目在我手中只错一次。日积月累形成具有个性学习特点的学习资料，特别是高三年。
4. 评价
科学有效的评价机制能促进学科教学团队和班级教学团队建设，提高课堂教学的有效性。
4.1 导学案、活页作业、备考讲义、备考练习的考核。
通过导学案、活页作业、备考讲义、备考练习的展评，对优秀的备课组予以表彰奖励并将其纳入优秀备课组长考核评价体系中。
4.2 教学业绩考核。
每次终结评价（考试）结束后，对教学业绩优异的教师进行全校性通报表扬、奖励。对教学业绩较差的教师，第一次出现者，由教务处、年级、备课组长负责对本人谈话，组织相关人员跟踪听评课帮扶提高，并要求其本人写出书面改进措施；连续多次出现者由主管校长直接谈话，责成其本人一周时间内在其组内先听课、后备课、再上课，且其备好课后经备课组成员共同审核，其它成员听评课指导共同帮助提高。
4.3 合作学习小组考核。
学习小组及学生课堂修习过程实行量化考核（学校根据实际情况可以制定学生课堂修习过程量化考核细则），节节记录，周周小结，并将小结结果在班级公示，每月汇总，并以班为单位、以量化得分为依据评选优秀合作学习小组（1-2个），优秀学习个人（4-5人），班级、年级、学校以不同形式予以表彰獎励。
收稿日期：2013-01-04