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摘要： 在我国义务教育阶段，教师"填鸭式""灌输式"的教学方式可以说依然较为普及。这种情况下，学生依然处于一种被动接受的学习环境中，这已成为影响我国素质教育发展的一大障碍，适应数学课程改革的要求，本人提出了学导式教学方法。学导式教学法突出以学生自学为主的"自学一解疑一导学一演练"四个环节，关注学生的主体地位；学导式教学法在鼓励学生独立思考的同时，提出教师的指导应贯穿课堂教学的始终。运用学导式教学法，将促进学生的全面发展。
关键词： 学导式教学法；数学教学；运用
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0189-01
21世纪的教育就是要教育学生学会学习，在实施素质教育的今天，如何采用灵活的教学方法，改变学生学习数学的方法进而形成高效课堂教学模式，已成为摆在每个数学教师面前的一个亟待解决的课题。
据我对数学新课程标准研究，加上本人的教学实践，我认为"学导式教学法"可以成为一剂"对症下药"的良方。所谓"学导式教学法"又称"自学辅导法"， 是指学生在教师的引导下，进行主动参与探究学习的一种教学方法。其主要步骤是：自学——解疑——导学——演练，其目的在于培养学生的自学方法和自学能力，特别是培养学生独立思考问题的习惯和创造性思维的能力，进而使45分钟的课堂教学成为高效课堂，为学生的终身学习打下坚实的基础。
如何在数学教学实践中具体运用"学导式教学法"呢？
1 通过自学，使学生对每节课所学知识有一个初步的认识
"学导式教学法"要求学生按照教师给出的学习目标自学，从而使学生对每节课所要掌握的知识有一个初步的了解。学生在自学中对自己不懂的问题作出记载，从而减少课堂学习时的盲目性，这样就培养了学生的自学能力和独立思考问题的习惯。例如，我在进行相交弦定理的教学时，给出的学习目标包括①基础知识，记住相交弦定理及其推论。②基本能力，会运用相交弦定理及其推论计算和证明。③实践能力，经历定理的探究过程，发现有关数学问题的解决方法和过程。有位学生这样设计自己的学习过程，A、旧知识复习①怎样证明四条线段a、b、c、d满足ab=cd？②怎样证明四条线段成比例？B、新知识学习①相交弦定理及证明（过程略）；②推论（略）；③例题学习（过程略）。C、完成课本练习D、存在的问题①推论如何证明？②证明等积式有什么规律？
2 讨论解疑让学生掌握课堂学习的主动权
"学导式教学法"使课堂教学变以往的数学教学信息单向交流（教师→学生）为多向传递（教师？学生？学生）。对数学自学中存在的问题，可以在师生之间讨论，也可以学生之间相互讨论。教师既是学生学习的组织者，又是学生学习的合作者，这样就可以充分调动学生学习数学的主动性、积极性，也培养了学生思维能力。教师要鼓励学生多学善问，而不是不懂装懂，不断提高自学能力从而改变学生学习的被动性，掌握学习的主动权。例如，上面这位学生自学中存在的两个问题，①推论如何证明？学生之间在课堂上讨论就可以解决；②证明等积式有什么规律？教师点拨，学生总结得出：等积式 先变为 比例式 后证明 三角形相似的规律。
3 导学提高45分钟的教学质量
"学导式教学法"主要导学学生讨论中不能解决的数学问题或教师设置的拓展题（一般是变式题或历年中考题），并以学生喜爱的、直观的、现代化的多种教学手段，以趣激学。做到课开始，兴趣生；课进行，趣更浓；课结束，趣犹存。从而减轻学生数学学习中过重的思想负担，使学生对课外要完成的学习任务可拿到课堂上完成，进而减少课外负担。例如，上面这位学生的课本练习题在课堂上可以与学生讨论完成。教师在导学中，对变式题用运动的观点和直观的教具演示，并借助多媒体提出问题。本节课中，教师导学时可问①圆中两弦，除了相交这一情形外，还有那些位置关系？（延长线相交或平行），对于其他情形有什么结论？②若圆中三条弦相交于同一点，结论是否成立？若成立，两线段之积是一定值，这一定值是多少呢？
4 演练巩固学生当堂所学知识
"学导式教学法"要求教师将所讲内容设法让学生当堂练习，并把题目分为"必做题"、 "选做题"、 "闯做题"，以满足不同层次学生的需求，当堂练习题教师提前要在学案上印好，要求学生采用测试形式完成，做完后教师批阅学习小组组长的，组长交换批阅组员的，并给各小组加分以示奖励。这样可以提高学生学习数学的积极性和兴趣。
总之，"学导式教学法"继承和吸收了传统的教学方法中的合理因素，进一步改变了师生在教学活动中的位置，突出了学生的主体地位，把重点落在学生的学上。把全面开发学生智力作为教学活动的主线，贯穿课堂教学全过程。"学导式教学法"比较适应当前素质教育的要求，它来源于教学实践，有植根于教学实践，他从根本上改变了学生学习数学的枯燥性，培养了学生的自学能力和创造性思维能力。如果能将它一丝不苟地运用到数学教学中，必将使教师在数学中"乐中教"，学生在"乐中学"，且为学生的终身学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] 《数学新课程标准》.
[2] 田万海. 《数学教育学》.
[3] 赵雄辉.主编 《中学数学课堂教学模式研究》.
[4] 中华人民共和国教育部 《素质教育观念学习提要》.
[5] 王长沛.主编 《数学教育与素质教育》.
关键词： 学导式教学法；数学教学；运用
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0189-01
21世纪的教育就是要教育学生学会学习，在实施素质教育的今天，如何采用灵活的教学方法，改变学生学习数学的方法进而形成高效课堂教学模式，已成为摆在每个数学教师面前的一个亟待解决的课题。
据我对数学新课程标准研究，加上本人的教学实践，我认为"学导式教学法"可以成为一剂"对症下药"的良方。所谓"学导式教学法"又称"自学辅导法"， 是指学生在教师的引导下，进行主动参与探究学习的一种教学方法。其主要步骤是：自学——解疑——导学——演练，其目的在于培养学生的自学方法和自学能力，特别是培养学生独立思考问题的习惯和创造性思维的能力，进而使45分钟的课堂教学成为高效课堂，为学生的终身学习打下坚实的基础。
如何在数学教学实践中具体运用"学导式教学法"呢？
1 通过自学，使学生对每节课所学知识有一个初步的认识
"学导式教学法"要求学生按照教师给出的学习目标自学，从而使学生对每节课所要掌握的知识有一个初步的了解。学生在自学中对自己不懂的问题作出记载，从而减少课堂学习时的盲目性，这样就培养了学生的自学能力和独立思考问题的习惯。例如，我在进行相交弦定理的教学时，给出的学习目标包括①基础知识，记住相交弦定理及其推论。②基本能力，会运用相交弦定理及其推论计算和证明。③实践能力，经历定理的探究过程，发现有关数学问题的解决方法和过程。有位学生这样设计自己的学习过程，A、旧知识复习①怎样证明四条线段a、b、c、d满足ab=cd？②怎样证明四条线段成比例？B、新知识学习①相交弦定理及证明（过程略）；②推论（略）；③例题学习（过程略）。C、完成课本练习D、存在的问题①推论如何证明？②证明等积式有什么规律？
2 讨论解疑让学生掌握课堂学习的主动权
"学导式教学法"使课堂教学变以往的数学教学信息单向交流（教师→学生）为多向传递（教师？学生？学生）。对数学自学中存在的问题，可以在师生之间讨论，也可以学生之间相互讨论。教师既是学生学习的组织者，又是学生学习的合作者，这样就可以充分调动学生学习数学的主动性、积极性，也培养了学生思维能力。教师要鼓励学生多学善问，而不是不懂装懂，不断提高自学能力从而改变学生学习的被动性，掌握学习的主动权。例如，上面这位学生自学中存在的两个问题，①推论如何证明？学生之间在课堂上讨论就可以解决；②证明等积式有什么规律？教师点拨，学生总结得出：等积式 先变为 比例式 后证明 三角形相似的规律。
3 导学提高45分钟的教学质量
"学导式教学法"主要导学学生讨论中不能解决的数学问题或教师设置的拓展题（一般是变式题或历年中考题），并以学生喜爱的、直观的、现代化的多种教学手段，以趣激学。做到课开始，兴趣生；课进行，趣更浓；课结束，趣犹存。从而减轻学生数学学习中过重的思想负担，使学生对课外要完成的学习任务可拿到课堂上完成，进而减少课外负担。例如，上面这位学生的课本练习题在课堂上可以与学生讨论完成。教师在导学中，对变式题用运动的观点和直观的教具演示，并借助多媒体提出问题。本节课中，教师导学时可问①圆中两弦，除了相交这一情形外，还有那些位置关系？（延长线相交或平行），对于其他情形有什么结论？②若圆中三条弦相交于同一点，结论是否成立？若成立，两线段之积是一定值，这一定值是多少呢？
4 演练巩固学生当堂所学知识
"学导式教学法"要求教师将所讲内容设法让学生当堂练习，并把题目分为"必做题"、 "选做题"、 "闯做题"，以满足不同层次学生的需求，当堂练习题教师提前要在学案上印好，要求学生采用测试形式完成，做完后教师批阅学习小组组长的，组长交换批阅组员的，并给各小组加分以示奖励。这样可以提高学生学习数学的积极性和兴趣。
总之，"学导式教学法"继承和吸收了传统的教学方法中的合理因素，进一步改变了师生在教学活动中的位置，突出了学生的主体地位，把重点落在学生的学上。把全面开发学生智力作为教学活动的主线，贯穿课堂教学全过程。"学导式教学法"比较适应当前素质教育的要求，它来源于教学实践，有植根于教学实践，他从根本上改变了学生学习数学的枯燥性，培养了学生的自学能力和创造性思维能力。如果能将它一丝不苟地运用到数学教学中，必将使教师在数学中"乐中教"，学生在"乐中学"，且为学生的终身学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] 《数学新课程标准》.
[2] 田万海. 《数学教育学》.
[3] 赵雄辉.主编 《中学数学课堂教学模式研究》.
[4] 中华人民共和国教育部 《素质教育观念学习提要》.
[5] 王长沛.主编 《数学教育与素质教育》.