论文部分内容阅读
【摘要】合作学习是要学生以主人翁的态度参与到合作中来，能充分发挥学生的个人特长，又能让他们学会互相信任，互相协作来共同完成一个学习任务。英语学习包括听、说、读、写四种技能，写作是难度最高的环节，因为写作要求学生根据所掌握的基础知识，用书面的形式正确表达他们的思维，而我们的学生在思维这方面往往是最欠缺的。如何把这两者结合在一起让学生的书面表达得以提高是本文探讨的关键。
【关键词】合作学习 英语书面表达 应用
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0112-01
合作学习自20世纪70年代初在美国兴起以来，发展迅速，实效显著，而书面表达一直是高考试卷里非常重要的一部分，它要求学生有扎实的基本功，它对学生的审题能力，想象能力和表达能力都有很高的要求。作为新课改的最主要的表现方式“合作学习”，我们如何把它应用于我们书面表达教学是一个很值得探究的问题，根据自己的经验，在探究的过程中，我认为应该注意以下几点：
一、分组科学
分组时，把不同水平的学生插开，一定要保证每一组的学生里都有四等（好、偏好、中等、差）学生，成绩好的学生为组长，负责翻译其他同学的观点和最终完成这篇作文。偏好的同学负责记录大家的观点和主意，中等学生和差的学习负责尽可能多的想观点、出主意，如想与这篇文章有关的单词，词组和句子。这样在进行一个任务时，他们各司其职。学习好的能够有带头作用，其他同学也能发挥自己的特长，做到人尽其才。如在上必修一Unit one：Friendship时，我给学生布置了一作文My friend，有一组同学是如下操作的，先由全组人进行谈论，这个我的朋友是人还是一个物？大家觉得还是人好写，所以写人，然后大家就以Brain storm的形式想出更多的关于朋友的词汇，学习差的同学想不出英语，可以想汉语，由学习好的同学负责把他说的汉语翻译成英语，但要求学习差的同学自己要把翻译过来的英语记录下来（目的让他们记住这些单词，组长在下节课是要考的），然后负责记录的同学把大家的观点都记录下来，接着大家在一起想一下文章的结构和时态，然后由学习好的同学最终完成。从这个过程来看它充分的照顾到小组的每个人，让他们都能参与到这个过程中，即使是差的同学也会学到一些英文单词，这就提高了他们的参与意识。
二、注重层次
所谓层次也就是要循序渐进，由易到难。而它最主要的是体现在书面表达训练方式的由浅入深方面，就我个人的看法，在训练方式上，老师可以按以下顺序完成。
1.句子仿写：在合作学习时，可以让小组成员进行比赛，看谁能把课文里的原句更多地改写成能在作文里面用的句子。
2.缩写课文：要求全组合作完成一篇课文的缩写，进行组与组之间的比赛，由老师评出优秀并予以奖励。
3.给关键词：老师把关键的短语和句子都给出来，合作学习时，让他们以组为单位，加上一些关联词或短语，把给出的词组句子练成一篇文章，然后选出一篇好的，选出一篇差的，大家共同分析好在哪和差在哪。然后要求那些差的同学要把那些好的关联词或短语背过以便下次再用。
4.命题作文：在课内外让他们完成一篇命题作文，合作学习的要求是要小组成员之间互相批改，选出好的。
5.开放作文：因为没有具体材料，这就要求全小组同学共同思考，集思广益来完成，最后小组之间进行评比。
6.有时限的作文：这就是为高考做准备的，给出时间限制，完成一篇命题作文或者开放作文，小组成员互相修改和评比。
当然这个顺序仅供参考，老师们可以根据自己的实际情况加以调整、删减或增加。
三、鼓励竞争
在高中阶段的青少年正是精力充沛斗志昂扬的时候，合理地科学地小组成员和各小组间的竞争既能激发学生个人的学习斗志，又能提高他们团队合作意识。在合作学习中，整个班级被分为几个小组，所以在进行书面表达训练时，可鼓励小组与小组之间和组员与组员之间互相竞争和PK，既提高了学生的课堂参与意识，又有利于形成团结向上的班级气氛。又一次我布置了一篇书面表达：画一张关于艾滋病的海报，当然，一定要有英文注解。要求是，当大家都完成之后，每一个小组可以有一次机会提出向任意其他小组PK，让大家做评委，如果PK赢的话，整个小组成员在学习积分里加2分。所以，当时，每一个小组，都认为自己画的好，进行了好几轮PK，当时整个课堂气氛非常热烈，而且那一节书面表达课的效果非常好。
四、合理评价
合作学习的核心是分组学习，合作学习的动力是鼓励竞争，而合作学习的成效来源与合理的评价。无论你的分组活动和竞争活动进行的多顺利，但如果评价不能做到合理和公平，学生会产生不满的情绪，极大的影响下次学生的参与情绪，挫伤他们的积极性。如何做到合理和公平，就要求老师在组织安排时要考虑周全，因为小组活动内容是要因人而异，而老师的评价就也要根据实际情况而定。如比较弱的组，他们只要能把给定的key words and expressions连成一篇完整文章就值得夸奖，但对于好的组，他们要是做成这样，就应该批评了，因为对他们来说，不但要连成一篇文章，还要过渡自然，并且要包含有发挥性的句子，甚至于可以用其他的短语来替换那些重点短语和句子，那样才可以。
同时还有一个问题，你在给学生小组分配任务时，分配的写作任务肯定有难易之分，有些学生会因为分到较难的写作任务，会觉的不公平，那时，就要老师发挥自己的智慧了，比如让他们抓阄，看运气，那就谁也不能怪了。
还有评价也不一定由老师来完成，我们鼓励小组成员之间，小组之间的互相评价，这样既能学到别人的优点，又能从别人失误的地方总结经验教训，还发挥了学生的主观能动性，做到一举数得。
参考文献：
[1]马铁威.合作学习在英语写作课堂中运用[J].黑龙江科技信息.2010（28）
[2]刘红岚.合作学习在英语写作教学中的实践[J].教育探索.2009（07）
【关键词】合作学习 英语书面表达 应用
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0112-01
合作学习自20世纪70年代初在美国兴起以来，发展迅速，实效显著，而书面表达一直是高考试卷里非常重要的一部分，它要求学生有扎实的基本功，它对学生的审题能力，想象能力和表达能力都有很高的要求。作为新课改的最主要的表现方式“合作学习”，我们如何把它应用于我们书面表达教学是一个很值得探究的问题，根据自己的经验，在探究的过程中，我认为应该注意以下几点：
一、分组科学
分组时，把不同水平的学生插开，一定要保证每一组的学生里都有四等（好、偏好、中等、差）学生，成绩好的学生为组长，负责翻译其他同学的观点和最终完成这篇作文。偏好的同学负责记录大家的观点和主意，中等学生和差的学习负责尽可能多的想观点、出主意，如想与这篇文章有关的单词，词组和句子。这样在进行一个任务时，他们各司其职。学习好的能够有带头作用，其他同学也能发挥自己的特长，做到人尽其才。如在上必修一Unit one：Friendship时，我给学生布置了一作文My friend，有一组同学是如下操作的，先由全组人进行谈论，这个我的朋友是人还是一个物？大家觉得还是人好写，所以写人，然后大家就以Brain storm的形式想出更多的关于朋友的词汇，学习差的同学想不出英语，可以想汉语，由学习好的同学负责把他说的汉语翻译成英语，但要求学习差的同学自己要把翻译过来的英语记录下来（目的让他们记住这些单词，组长在下节课是要考的），然后负责记录的同学把大家的观点都记录下来，接着大家在一起想一下文章的结构和时态，然后由学习好的同学最终完成。从这个过程来看它充分的照顾到小组的每个人，让他们都能参与到这个过程中，即使是差的同学也会学到一些英文单词，这就提高了他们的参与意识。
二、注重层次
所谓层次也就是要循序渐进，由易到难。而它最主要的是体现在书面表达训练方式的由浅入深方面，就我个人的看法，在训练方式上，老师可以按以下顺序完成。
1.句子仿写：在合作学习时，可以让小组成员进行比赛，看谁能把课文里的原句更多地改写成能在作文里面用的句子。
2.缩写课文：要求全组合作完成一篇课文的缩写，进行组与组之间的比赛，由老师评出优秀并予以奖励。
3.给关键词：老师把关键的短语和句子都给出来，合作学习时，让他们以组为单位，加上一些关联词或短语，把给出的词组句子练成一篇文章，然后选出一篇好的，选出一篇差的，大家共同分析好在哪和差在哪。然后要求那些差的同学要把那些好的关联词或短语背过以便下次再用。
4.命题作文：在课内外让他们完成一篇命题作文，合作学习的要求是要小组成员之间互相批改，选出好的。
5.开放作文：因为没有具体材料，这就要求全小组同学共同思考，集思广益来完成，最后小组之间进行评比。
6.有时限的作文：这就是为高考做准备的，给出时间限制，完成一篇命题作文或者开放作文，小组成员互相修改和评比。
当然这个顺序仅供参考，老师们可以根据自己的实际情况加以调整、删减或增加。
三、鼓励竞争
在高中阶段的青少年正是精力充沛斗志昂扬的时候，合理地科学地小组成员和各小组间的竞争既能激发学生个人的学习斗志，又能提高他们团队合作意识。在合作学习中，整个班级被分为几个小组，所以在进行书面表达训练时，可鼓励小组与小组之间和组员与组员之间互相竞争和PK，既提高了学生的课堂参与意识，又有利于形成团结向上的班级气氛。又一次我布置了一篇书面表达：画一张关于艾滋病的海报，当然，一定要有英文注解。要求是，当大家都完成之后，每一个小组可以有一次机会提出向任意其他小组PK，让大家做评委，如果PK赢的话，整个小组成员在学习积分里加2分。所以，当时，每一个小组，都认为自己画的好，进行了好几轮PK，当时整个课堂气氛非常热烈，而且那一节书面表达课的效果非常好。
四、合理评价
合作学习的核心是分组学习，合作学习的动力是鼓励竞争，而合作学习的成效来源与合理的评价。无论你的分组活动和竞争活动进行的多顺利，但如果评价不能做到合理和公平，学生会产生不满的情绪，极大的影响下次学生的参与情绪，挫伤他们的积极性。如何做到合理和公平，就要求老师在组织安排时要考虑周全，因为小组活动内容是要因人而异，而老师的评价就也要根据实际情况而定。如比较弱的组，他们只要能把给定的key words and expressions连成一篇完整文章就值得夸奖，但对于好的组，他们要是做成这样，就应该批评了，因为对他们来说，不但要连成一篇文章，还要过渡自然，并且要包含有发挥性的句子，甚至于可以用其他的短语来替换那些重点短语和句子，那样才可以。
同时还有一个问题，你在给学生小组分配任务时，分配的写作任务肯定有难易之分，有些学生会因为分到较难的写作任务，会觉的不公平，那时，就要老师发挥自己的智慧了，比如让他们抓阄，看运气，那就谁也不能怪了。
还有评价也不一定由老师来完成，我们鼓励小组成员之间，小组之间的互相评价，这样既能学到别人的优点，又能从别人失误的地方总结经验教训，还发挥了学生的主观能动性，做到一举数得。
参考文献：
[1]马铁威.合作学习在英语写作课堂中运用[J].黑龙江科技信息.2010（28）
[2]刘红岚.合作学习在英语写作教学中的实践[J].教育探索.2009（07）