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在现阶段教育体制下,数学学习能力是衡量一个学生学习能力的重要学科之一,高中数学教学作为初中数学的拓展、延伸、升华,无论是在教材的表达上,研究的对象上,思维模式上,都与初中数学教学有较大的差异性.和初中数学相比,高中数学内容多,抽象性、理论性强.
在旧时的教学模式下,课堂上的主体是教师和课本,他们处在绝对优势的地位上,学生处在绝对从属的地位,从而导致课堂教学模式一成不变,复习、新授、练习,如此三部曲周而复始.即便有些教师注重学生,强调“预习”,但也是为了更好地为“新授”服务,让学生能更快地进入“既定角色”,被动的快速的接受“新知”.长此以往,客观上不可避免的造成了学生学习方法的上依赖性,学习态度上的散漫,至于学习的主动性,学习的创新性更是无从谈起.久而久之,对于“创造力”、“能动力”就犹如生锈的机器,逐步丧失了学习的基本能力.尤其在一些课堂上,我们明显发现,教师采用的一直就是“满堂灌”、“疯狂练”、“不停补”的方式.老师忙的不亦乐呼,学生也是“鸡飞狗跳”,可最后教师不知道自己的教学有无收获,学生更是“一头雾水”.
“怎样教”的问题实际上一个一体两面的问题,即是指“教学生学什么”,也是在问“教会学生怎么学” .换而言之,就是要让教师要成为课堂上的“导演”,教会学生“学什么”和“怎么学”.这就一定要把学生放在探究的主体位置上,让他们自行去探究,自己去发现,成为学习的主动者;老师,只是引导者.怎么引导?教学实践表明,我们不妨通过以下几种方面来分析.
一、关注学生自身问题
学生毕竟还处在学习阶段,很多时候不可能完全达到教师的心理预期目标.尤其是对部分高一新生,他们还处在初高中衔接的阶段,一方面学习不主动,对教师有依赖性,往往“赶一鞭,走三步”,“不赶不走路”的状态.另一方面学习方法上“不得法”.一些学生的学习状态导致了学习方法的欠缺.上课时“听课挑着听”,下课复习巩固就发现“知识体系不健全”.总结知识不得法,只会盲目做“题目”.最后发现知识是一知半解,最后只能去机械模仿,死记硬背,恶性循环.
二、关注学生学习兴趣
兴趣是学习最好的老师,没有任何人能抵御自身兴趣的诱惑.只能激发了学生自己的学习兴趣,那么他们才能在学习上变得自主自动,这个兴趣的培养则需要靠老师的引导,不能“过于急躁”,流于形式,而是要“润物细无声”.
如在学习完排列组合后,一些实际问题你可以去用排列组合来解决,并且你可以自己创造问题.例如:我们班57位同学,每人和其他人都握一次手(两个人不重复,不漏握),试计算全体握手的次数.又如:我们班举行一晚会,出两人一男一女做主持人,只能从同一个组出,共有多少种可能的组合?(一组五男三女,二组四男四女,三组三男五女,四组四男四女,五组五男三女,六组五男三女,七组五男四女)这样既增加了学习的兴趣,又把所学的知识应用于实际,使同学们加深了对知识的理解和掌握,学生研究问题的能力不就在实践中慢慢培养出来了吗?
三、注重培养学生创新意识
爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,是知识的源泉.”而现在的大部分学生都缺乏创新意识,照搬教科书和老师的方法学习,致使学习呆板,乏味.
比如上《求方程的近似解》这节课,我们的老师常常一开场就会说:“我们今天来求一个三次方程的解”.为什么?为什么要求这个三次方程的解?你怎样想到这个问题的?所以,首先就该由学生来谈——“这节课我们应该研究什么?”或者,“通过这几节课的学习,我们已经能够研究什么?你还想研究什么?”我们已经最熟悉的是研究什么?这种“元认知提问”的启发教学方法,是我们每一节课都应该提倡的.
如果学生提出的课题不到位,怎么办?我们不妨换个问法:“你能不能把你的问题表述得更加明确一点呢?”教师的这些发问并没有涉及具体知识,自然也是元认知提问;还可以这样发问:“如果研究这个问题的话,那么着重需要解决什么问题?”
四、重视非智力因素的培养
我们教师要努力了解和掌握学生的实际水平,对每一个学生的知识水平做到心中有数,对学生提出恰如其分的要求.重视学生的非智力因素的培养,开启学生知识水平的另一扇大门,同时培养学生养成良好的心理素质.作为教师,教学是双边活动,其效果很大程度上决定于师生情感的融洽.教学中教师应满腔热情,语言亲切可信,循循善诱,富于节奏和韵律,要多给学生鼓励和肯定,使学生总感到教师对他们的信任和期望,以愉快心境促进学习活动的进行.
综上所述,在高中数学教学实践中,我们要给学生搭建“创新”的舞台,让他们尽情地发挥和表现,让我们通过教学,使学生成为勇于创新的开拓型、创造性人才.
在旧时的教学模式下,课堂上的主体是教师和课本,他们处在绝对优势的地位上,学生处在绝对从属的地位,从而导致课堂教学模式一成不变,复习、新授、练习,如此三部曲周而复始.即便有些教师注重学生,强调“预习”,但也是为了更好地为“新授”服务,让学生能更快地进入“既定角色”,被动的快速的接受“新知”.长此以往,客观上不可避免的造成了学生学习方法的上依赖性,学习态度上的散漫,至于学习的主动性,学习的创新性更是无从谈起.久而久之,对于“创造力”、“能动力”就犹如生锈的机器,逐步丧失了学习的基本能力.尤其在一些课堂上,我们明显发现,教师采用的一直就是“满堂灌”、“疯狂练”、“不停补”的方式.老师忙的不亦乐呼,学生也是“鸡飞狗跳”,可最后教师不知道自己的教学有无收获,学生更是“一头雾水”.
“怎样教”的问题实际上一个一体两面的问题,即是指“教学生学什么”,也是在问“教会学生怎么学” .换而言之,就是要让教师要成为课堂上的“导演”,教会学生“学什么”和“怎么学”.这就一定要把学生放在探究的主体位置上,让他们自行去探究,自己去发现,成为学习的主动者;老师,只是引导者.怎么引导?教学实践表明,我们不妨通过以下几种方面来分析.
一、关注学生自身问题
学生毕竟还处在学习阶段,很多时候不可能完全达到教师的心理预期目标.尤其是对部分高一新生,他们还处在初高中衔接的阶段,一方面学习不主动,对教师有依赖性,往往“赶一鞭,走三步”,“不赶不走路”的状态.另一方面学习方法上“不得法”.一些学生的学习状态导致了学习方法的欠缺.上课时“听课挑着听”,下课复习巩固就发现“知识体系不健全”.总结知识不得法,只会盲目做“题目”.最后发现知识是一知半解,最后只能去机械模仿,死记硬背,恶性循环.
二、关注学生学习兴趣
兴趣是学习最好的老师,没有任何人能抵御自身兴趣的诱惑.只能激发了学生自己的学习兴趣,那么他们才能在学习上变得自主自动,这个兴趣的培养则需要靠老师的引导,不能“过于急躁”,流于形式,而是要“润物细无声”.
如在学习完排列组合后,一些实际问题你可以去用排列组合来解决,并且你可以自己创造问题.例如:我们班57位同学,每人和其他人都握一次手(两个人不重复,不漏握),试计算全体握手的次数.又如:我们班举行一晚会,出两人一男一女做主持人,只能从同一个组出,共有多少种可能的组合?(一组五男三女,二组四男四女,三组三男五女,四组四男四女,五组五男三女,六组五男三女,七组五男四女)这样既增加了学习的兴趣,又把所学的知识应用于实际,使同学们加深了对知识的理解和掌握,学生研究问题的能力不就在实践中慢慢培养出来了吗?
三、注重培养学生创新意识
爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,是知识的源泉.”而现在的大部分学生都缺乏创新意识,照搬教科书和老师的方法学习,致使学习呆板,乏味.
比如上《求方程的近似解》这节课,我们的老师常常一开场就会说:“我们今天来求一个三次方程的解”.为什么?为什么要求这个三次方程的解?你怎样想到这个问题的?所以,首先就该由学生来谈——“这节课我们应该研究什么?”或者,“通过这几节课的学习,我们已经能够研究什么?你还想研究什么?”我们已经最熟悉的是研究什么?这种“元认知提问”的启发教学方法,是我们每一节课都应该提倡的.
如果学生提出的课题不到位,怎么办?我们不妨换个问法:“你能不能把你的问题表述得更加明确一点呢?”教师的这些发问并没有涉及具体知识,自然也是元认知提问;还可以这样发问:“如果研究这个问题的话,那么着重需要解决什么问题?”
四、重视非智力因素的培养
我们教师要努力了解和掌握学生的实际水平,对每一个学生的知识水平做到心中有数,对学生提出恰如其分的要求.重视学生的非智力因素的培养,开启学生知识水平的另一扇大门,同时培养学生养成良好的心理素质.作为教师,教学是双边活动,其效果很大程度上决定于师生情感的融洽.教学中教师应满腔热情,语言亲切可信,循循善诱,富于节奏和韵律,要多给学生鼓励和肯定,使学生总感到教师对他们的信任和期望,以愉快心境促进学习活动的进行.
综上所述,在高中数学教学实践中,我们要给学生搭建“创新”的舞台,让他们尽情地发挥和表现,让我们通过教学,使学生成为勇于创新的开拓型、创造性人才.