全面提高学生的语文素养，是《语文课程标准》的一个基本理念。全面提高学生的语文素养，就是要既注重培养和提高学生的语文能力又要注重培养和提高人文素养。探究性学习作为一种实际活动，它的主旨应该在于让全体学生主动参与学习过程，以求能自动产生一系列问题，引起深入研究。因此，它强调的是认知与情感的统一。同时，对于教学过程本身来说，它作为一个特殊实践认知过程，师生双方都是带着自己的主觀心理感受和情感体验来认知和理解教材的，它也是一个认知与情感相统一的过程。
　　一、以教师情激学生情，让学生主动求知
　　民主平等，塑造情感和谐。“亲其师，信其道”，首先要的便是建立师生之间真诚、和谐的情感氛围。人文主义思想告诉我们应该强调人的主动性，要保持师生双方的平等意识。因此，我们教师不应该强求学生接受某一权威结论或我们自己对作品的看法，而是应该让学生对作品有自己的探索。平等的师生关系是学生进行主动探索的条件，也是激情的前提。请试想：猫爪下的夜莺又怎么能唱出动听的歌儿呢？我们应该让课堂充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能自由呼吸。教师首先要创设民主、宽松、愉悦、和谐的学习氛围，使学生有一种“心理安全感”，也可以自由地发表意见，敢想敢说，也只有这样才能不时地会有他们新颖、奇特、有创造的见解。因而，教师要更新教育观念，树立学生主体观念，确立“服务意识”，把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人；热爱每一个学生，相信每个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展：要把激励带进课堂，善于发现学生的闪光点，鼓励学生敢于发表自己的见解，为学生的主动学习创设一种轻松愉快、思维活跃的创新氛围。
　　例如，我在课堂教学中运用了一些简短而有激励性的语言：“你说呢？”“你认为怎么样？”“你怎么知道的？”“你曾经有过这样的经历吗？”“你说的真好！”“这个见解很新颖”“你能不能仔细的想想？”等等。这些期盼性的语言、尊重性的语气，不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造了一种平等、民主、和谐、愉快的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望，积极主动地参与学习。
　　以情激情，引发情感共鸣。要使情感受到课文的感染、熏陶，首先，要求教师全身心投入，以情激情，使教学双方产生共鸣。我在教《黄河大合唱》这篇诗歌时，首先以昂扬的激情向学生倾诉自己在读后的情感变化，心灵感应，激发学生的激情，带动学生情不自禁的感情朗诵，这样才能更深刻的领悟我们中华母亲河的伟大内涵。因此，学生在学习中的那种自豪感、赞美之情溢于言表，他们自会受到感染，沉浸于情感的共鸣之中，教学效果自是不言而喻了。
　　二、激学生情，悟课文情，让学生自主发现
　　对于极富感染力与情感性的诸多课文，学生情动于中才能发于外，如何激学生情，悟课文情呢？
　　创设情境，引发情感陶醉。由于学生生活区域的局限性，许多教材内容与我们学生的学习生活仍相距甚远，那么，就需要“未成曲调先有情”，即我们教者要针对学生的“最近发展区”提供引导性材料，建立起与课文的联系，以引导学生的注意与兴趣，诱发积极情感。我们可以利用现代教育媒体形象性、再现性的特点，把形、声、光、情、意融为一体，拉近时空距离，使学生有身临其境的情感体验，如运用光碟的多维性教学。我们也可籍由自己对课文情韵的把握设计情感性导语，让学生进入“情韵在脚，绕梁不散”的意境。
　　创设问题情境，激发情感冲动。要揭示矛盾。课文中生活与学生的现实生活往往会存在矛盾，有的属于表层性矛盾，是由于不理解或片面理解造成的错觉，这时的矛盾往往可以成为学生深刻理解的铺路石。要寻找相关。指创设问题情境并调动学生生活经验与本文信息建立联系，在激发兴趣同时也指明探究方向，我们可采用“换位法”和“对比法”，即让学生联系生活，进行对比或换位。如我在讲《信念》一课时提问：“把法国女人换成你，你打算怎么办？”这类问题，就把学生的思维引向了战争年代的为世界和平而贡献力量的主题思考上来，达到了学生情感的相对共鸣，既有思想教育，又陶冶了情操。
　　随着素质教育的全面推进，在更新观念、转变观念、转变教学方式和学习方式等方面都迈出了可喜的步伐。只要我们教者在课堂教学中不断探讨总结经验，研究有价值的促进学生发展的新方法，一定会使我们语文教学有更可喜的成就。