区域地理不仅是某个区域的自然地理特征（包括位置、气候、地形、水文等）和经济概况（包括工业、农业等）的简单罗列、堆砌。要注意地理事物之间的综合联系，突出主导因素和区域特征、揭示各地理要素间的内在联系、建立人地关系结构网络。一个地区、尽管地带事物和现象纷繁复杂，但总有最具代表性和起关键作用的主导因素和区域特征，抓住这一主导因素和区域特征，就能使教学提纲挈领，化繁为简，优化学习过程。任何地区都存在着各地理要素间的相互联系、相互制约和相互渗透，构成地理环境的整体性。同时各个地区又存在着区域分异，从而形成地理环境的差异性。这些都使我们能够将看似零散的内容贯穿起来，找到它们之间的内在联系。
　　一、抓主导，突特色
　　一个区域的特征都是以这个区域的自然环境作为基础的，有什么样的自然环境就有什么样的人类活动。因此从这里入手，按照各地理要素间的逻辑关系，在区域的各个特征中，找出最具本质和最具特色的主要区域特征，并以此追寻出主导因素。如中亚地区，仔细阅读教材之后我们不难发现它的所有的自然特征中最主要的是“气候干旱”，而“深居内陆”的海陆位置是形成该区域特征的主导因素。
　　二、注重知识体系的形成
　　明确了区域的主导因素和区域特征后，就要按照区域地理的综合性，找出自然地理环境各要素间、经济地理各生产部门间以及自然条件和人类活动之间的内在联系，形成 一个个相互关的知识系列。如《巴西》一章是以“热”和“大”为主导因素和区域特征，形成了亚马孙平原和巴西高原两条主线，将地形、气候、水文、植被、资源、经济特色、人口城市分布、环境问题的产生和解决等内容，有机地联系在一起。其他区域也可以采取这样的方法来学习，教师也可以逐渐培养并锻炼学生的知识体系的形成和建立。
　　三、构建人地关系理念，实现区域的可持续发展
　　区域地理的学习模式往往是自然环境——自然资源——人类活动——环境问题——解决措施的结构体系。了解区域自然特征，指导经济发展，解决环境问题，实现可持续发展是区域地理教学的主体核心。因此要围绕人地关系这个主题，形成知识体系和知识网络，找出知识间的横向联系，建立自然环境——人类活动——可持续发展的教学结构。仍以中亚为例，将上述内容进行归纳，就会清晰地表现出这一结构体系：深居内陆——温带大陆性气候——畜牧业和灌溉农业为主——土地的荒漠化和盐碱化严重——要保护植被发展节水型农业。学习中抓住人与水的矛盾，就可以理解中亚的农业、工业、人口与城市的特点。
　　四、选择多样的教学方法，培养理性思维
　　1、注重读图能力的培养。近几年的高考中，区域地理知识在试卷中频繁出现。而相关问题的解答，识别区域地图是必要前提。为此要充分运用文字、数据、表格、图象等资料，以及投影、录像、电脑动画等先进的教学手段，培养学生的识图能力。一般来讲有以下几种方法：区域轮廓的识别、重要地理事物的参考、经纬网的判读。
　　2、优化课堂结构。区域地理的教学中课堂效率很重要。第一步：识图并动手画区域简图。这些简图往往是简单的几何图形，学生以最快的速度把相关的地理事物填好并掌握。第二步：根据区域所处的位置分析它的自然地理特征，包括地形、气候、植被、水文等。第三步：引导学生根据自然地理特征发现人类活动特点，研究区域经济发展方向，怎样协调人地关系，实现可持续发展。
　　3、培养学生地理思维的方法。学生掌握知识的过程是一个将知识整理归类，纳入他们已有的知识系统的过程。这个原有的知识系统就是地理的基本原理和规律，是科学的思维方法。即只有懂“理”才能晓“地”。因此教师不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生学习方法，帮助学生建立起地理学科的基本知识结构，使学生能够运用知识结构去分析解决问题。
　　可以说这种教学方法，对教师的要求提高了，同时加重的教师的负担。要求教师在备课中吃透教材，深挖教材之内涵，找出各地理要素的内在联系，积极有效的引导学生，不断的培养学生读图识图的能力，分析问题能力，总结归纳能力，语言表达能力。实际上区域地理的教与学，就是要求我们知道“在哪里”“有什么”“为什么”“怎么办”的问题。带着这样的理念来学习区域地理，就能驾驭教材，贴近高考，掌握知识，提高能力。