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小学科学来源于生活，最终还要运用于生活。在新课程标准改革背景下，小学课堂逐步采用生活化教学策略，强调选用符合小学生年龄特点的教材，生活化教学要切实贴近真实生活，这不仅能让学生与现实社会生活相结合，还能让学生利用课堂知识来解释生活中的某些现象，解决许多生活问题。因此，教师尽可能地让学生回归生活，同时教导学生要以生活化的教学策略为基础，从而提高学生独立创新能力。
在新课程改革的背景下，课程要注重其学科特点，注重与周围生活的紧密联系，关注小学生对周围事物的探究兴趣，更重要的是用符合小学生年龄特点的方式来学习科学课程，提倡科学课程要切实贴近小学生的真实生活，强化学科的生活性。这实质上就是“源于科学生活，又回归于科学生活”的生活化教学理念。因此，实现小学生的生活化教学十分重要。
一、创设生活化教学环境
情境创设是新课程标准下在各学科教学中都可以采用的重要方法之一。所谓情境创设，就是在教学过程中，教师在了解学生实际水平、基础状况的情况下，使设计的问题有一定的针对性，有思考的价值，引导学生进入该情境，从而达到良好的学习效果。在小学科学生活化教学课堂中，通过情境的创设来教学有很大的优势。一方面，由于小学生年龄较小，对科学知识的了解特别肤浅，因此采用情境创设在一定程度上增强小学生对学习科学知识的兴趣。另一方面，对小学生而言还有许多抽象难懂的科学知识，通过情境创设，可以将抽象难懂的知识变得更加生动，对学生了解科学知识有很大帮助。创设生活化教学情境，不仅能促进学生积极思考，而且将科学知识融于生活中，激发学生积极参与，引导小学生自主探究与生活相关的科学现象，切身体验到学习科学知识趣味性。
例如，《幸福是什么》这一课，刚提到“幸福”这一概念时，小学生都很模糊，不知道“幸福”到底是什么。这时老师就要问学生：你们现在是不是天天什么都不用考虑，无忧无虑，衣来伸手，饭来张口，没有责任的束缚？这时小学生纷纷回答，有的说：幸福是每天我想做什么就做什么，有的说：幸福是我每天能依偎在妈妈怀抱里，还有的说：幸福是妈妈天天接送我上学等一系列回答，从而得出结论，让小学生得到知识。
二、实践生活化教学探究
选择接近生活的内容导入新课，为学生在学习科学知识的开端提供基础，所以对整堂课的教学很重要是课堂的导入部分。教师在课堂导入过程中既要激发学生积极思考的兴趣，还要注意与所学内容相结合，让学生在不知不觉中进入新课内容的学习。生活化教学的课程无非就是为新知识的探究学习做铺垫，课程的重点还是新课程知识的学习。让新课程学习变得轻松愉快是教师努力的重点方向，这就需要教师结合生活化的教学内容，让学生更容易发现科学知识。
例如，《阳光下的影子》这一课的主要内容是讲述影子的形成条件，而学生在教室坐着听课，很难理解这一抽象的概念。所以，老师就把这节课安排在室外进行，讲课之前，老师给学生布置了一个任务，在课程结束后都要描述一下影子，什么情况下可以发现自己的影子，影子是否可以变化，影子的方向是否可以改变等。然后教师带领学生来到安静的操场上。在这种环境下，学生无比轻松，同时还可以交流问题。在这种室外轻松的教学环境下，教师不用特意去讲述课程内容，在玩耍的同时学生们带着老师的问题对影子进行研究，提高亲身实践的能力。小学生们通过亲身体验来学习，相比来说既轻松愉快，还能对所学知识具有深刻的印象。
三、布置生活化课后作业
近些年来，教育界人士根据新课程改进，在教学课堂中逐渐打破原有的死板的方法。这样不仅能提高教学成果，还可以锻炼学生获取知识和信息的能力，让学生走出教室，走出课堂，走进生活中去寻求知识，自觉发现自己在社会生活方面的不足。布置课后作业的目的就是趁学生对刚学的课堂知识还清楚时，再进行巩固，从而加强对知识的牢固性，并将所学知识应用到现实生活中。
例如，在实验课上，教师尽可能使用现实生活中熟悉的材料，比如三角尺、易拉罐、塑料瓶、橡皮筋等，这样的材料使实验更贴近生活，简单易懂，学生更容易接受。在学习《声音的产生》一课时，用学生学习用的塑料三角尺代替实验室的音叉，在实验的过程中，启发学生自己动脑筋让直尺发出声音来。选用贴近生活的材料进行实验，不仅能达到同样的实验效果，而且让学生更愿意贴近生活去发现问题，有兴趣的同学课下也可能会有自己的小创作。
要想提高学生自觉学习的兴趣，充分调动学生自觉学习的积极性与思考的能力，必须要科学教学生活化。从而更有效地提高教师教学与学生学习的效率。因为，生活化的科学课堂的实质就是为学生提供了一个科学学习的“最近发展区”，既可以吸引学生学习，又有一定难度促使学生积极思考问题。小学生在熟悉的环境下更容易接受新知识，再加上老师的启发指导，可以达到较好的科学教学效果。
总而言之，科学知识的获取与现实生活是紧密相关的。教师教授知识时，把挖掘科学与现实生活二者紧密结合在一起，并加以利用。通过创设生活化的教学环境，采用生活化教学资料，创造性地启发学生探索和研究科学知识。在小学科学教育中实施生活化教学，不仅有利于提高教学效率，还有利于小学生通过接近生活的方式来获取扎实的科学知识，更为以后其他知识的学习和探究问题能力打下坚实的基础。只有这样，才能实现生活化教学的有效性，最终实现小学科学高效教学的目标。
【作者单位：徐州市铜山区大许镇太山小学 江苏】
在新课程改革的背景下，课程要注重其学科特点，注重与周围生活的紧密联系，关注小学生对周围事物的探究兴趣，更重要的是用符合小学生年龄特点的方式来学习科学课程，提倡科学课程要切实贴近小学生的真实生活，强化学科的生活性。这实质上就是“源于科学生活，又回归于科学生活”的生活化教学理念。因此，实现小学生的生活化教学十分重要。
一、创设生活化教学环境
情境创设是新课程标准下在各学科教学中都可以采用的重要方法之一。所谓情境创设，就是在教学过程中，教师在了解学生实际水平、基础状况的情况下，使设计的问题有一定的针对性，有思考的价值，引导学生进入该情境，从而达到良好的学习效果。在小学科学生活化教学课堂中，通过情境的创设来教学有很大的优势。一方面，由于小学生年龄较小，对科学知识的了解特别肤浅，因此采用情境创设在一定程度上增强小学生对学习科学知识的兴趣。另一方面，对小学生而言还有许多抽象难懂的科学知识，通过情境创设，可以将抽象难懂的知识变得更加生动，对学生了解科学知识有很大帮助。创设生活化教学情境，不仅能促进学生积极思考，而且将科学知识融于生活中，激发学生积极参与，引导小学生自主探究与生活相关的科学现象，切身体验到学习科学知识趣味性。
例如，《幸福是什么》这一课，刚提到“幸福”这一概念时，小学生都很模糊，不知道“幸福”到底是什么。这时老师就要问学生：你们现在是不是天天什么都不用考虑，无忧无虑，衣来伸手，饭来张口，没有责任的束缚？这时小学生纷纷回答，有的说：幸福是每天我想做什么就做什么，有的说：幸福是我每天能依偎在妈妈怀抱里，还有的说：幸福是妈妈天天接送我上学等一系列回答，从而得出结论，让小学生得到知识。
二、实践生活化教学探究
选择接近生活的内容导入新课，为学生在学习科学知识的开端提供基础，所以对整堂课的教学很重要是课堂的导入部分。教师在课堂导入过程中既要激发学生积极思考的兴趣，还要注意与所学内容相结合，让学生在不知不觉中进入新课内容的学习。生活化教学的课程无非就是为新知识的探究学习做铺垫，课程的重点还是新课程知识的学习。让新课程学习变得轻松愉快是教师努力的重点方向，这就需要教师结合生活化的教学内容，让学生更容易发现科学知识。
例如，《阳光下的影子》这一课的主要内容是讲述影子的形成条件，而学生在教室坐着听课，很难理解这一抽象的概念。所以，老师就把这节课安排在室外进行，讲课之前，老师给学生布置了一个任务，在课程结束后都要描述一下影子，什么情况下可以发现自己的影子，影子是否可以变化，影子的方向是否可以改变等。然后教师带领学生来到安静的操场上。在这种环境下，学生无比轻松，同时还可以交流问题。在这种室外轻松的教学环境下，教师不用特意去讲述课程内容，在玩耍的同时学生们带着老师的问题对影子进行研究，提高亲身实践的能力。小学生们通过亲身体验来学习，相比来说既轻松愉快，还能对所学知识具有深刻的印象。
三、布置生活化课后作业
近些年来，教育界人士根据新课程改进，在教学课堂中逐渐打破原有的死板的方法。这样不仅能提高教学成果，还可以锻炼学生获取知识和信息的能力，让学生走出教室，走出课堂，走进生活中去寻求知识，自觉发现自己在社会生活方面的不足。布置课后作业的目的就是趁学生对刚学的课堂知识还清楚时，再进行巩固，从而加强对知识的牢固性，并将所学知识应用到现实生活中。
例如，在实验课上，教师尽可能使用现实生活中熟悉的材料，比如三角尺、易拉罐、塑料瓶、橡皮筋等，这样的材料使实验更贴近生活，简单易懂，学生更容易接受。在学习《声音的产生》一课时，用学生学习用的塑料三角尺代替实验室的音叉，在实验的过程中，启发学生自己动脑筋让直尺发出声音来。选用贴近生活的材料进行实验，不仅能达到同样的实验效果，而且让学生更愿意贴近生活去发现问题，有兴趣的同学课下也可能会有自己的小创作。
要想提高学生自觉学习的兴趣，充分调动学生自觉学习的积极性与思考的能力，必须要科学教学生活化。从而更有效地提高教师教学与学生学习的效率。因为，生活化的科学课堂的实质就是为学生提供了一个科学学习的“最近发展区”，既可以吸引学生学习，又有一定难度促使学生积极思考问题。小学生在熟悉的环境下更容易接受新知识，再加上老师的启发指导，可以达到较好的科学教学效果。
总而言之，科学知识的获取与现实生活是紧密相关的。教师教授知识时，把挖掘科学与现实生活二者紧密结合在一起，并加以利用。通过创设生活化的教学环境，采用生活化教学资料，创造性地启发学生探索和研究科学知识。在小学科学教育中实施生活化教学，不仅有利于提高教学效率，还有利于小学生通过接近生活的方式来获取扎实的科学知识，更为以后其他知识的学习和探究问题能力打下坚实的基础。只有这样，才能实现生活化教学的有效性，最终实现小学科学高效教学的目标。
【作者单位：徐州市铜山区大许镇太山小学 江苏】