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一、场景设计的理念
《幼儿园教育指导纲要》中指出："幼儿教育课程应贴近幼儿的生活和已有经验，应体现生活化、经验化。"场景化课程是其中的一大亮点。场景化教学将让幼儿园的孩子们能以适合他们的方式学到知识。
这是潜移默化地实施教育的一种方法，也是一种综合性的活动，本学期我们从身边的事物着手，挖掘具有岭南特色的事物，幼儿对甘蔗比较感兴趣，甘蔗是番禺的特产之一，通过发现甘蔗为主线，开展了“甘蔗吧”的场景化课程，培养幼儿对国家和家乡的文化自信和归属感。
结合《3-6岁儿童学习与发展指南》关于幼儿社会性发展的特点，在创设角色区场景时把握的理念有以下几点：
（一）基于幼儿，体验幼儿主体性
1.在寻找甘蔗的过程中，孩子们发现了甘蔗林都生长在显得悠闲宁静，使人心旷神怡。有位孩子说道：“农村里的甘蔗林可更漂亮了。”这句话引起了大家的共鸣。于是，孩子们周末纷纷来到了甘蔗林，用相机记录下原生态的甘蔗林景，然后把记录的照片带回幼儿园。通过分享，孩子们对甘蔗林美丽的景色有了更深一层的感受，激发了对甘蔗和对家乡番禺的自豪感和热爱之情。
2 .基于本土，聚焦地域文化与历史
在社区活动打卡紫坭糖厂的时候，孩子们在讨论中对以前旧时的紫坭糖厂的制糖方式产生了兴趣，于是便进入了紫坭糖厂开始了“寻根紫坭糖厂”的探究活动。在父母的循循解说下，孩子们感受了旧时紫坭糖厂制糖的情景，了解了制糖的形式。随着改革开放，紫坭糖厂逐渐被历史代替，既往面貌。通过直观的、形象的各种制糖情境，幼儿亲处其境，耳濡目染，形成了对制糖文化的感知，回园后更通过各种活动，如设计甘蔗林、欣赏甘蔗成品、角色游戏买卖甘蔗等，感受到了番禺甘蔗文化特色。
3. 关注经验，发掘甘蔗与文化之间的特别的教育价值
幼儿的学习是在生活和游戏中进行的。在社区场景化课程中，我们将教育目标自然地蕴含在幼儿对场景的体验与探索中，在认识甘蔗的过程中学习到岭南的文化，包括岭南的气候等知识。
4 .有效支持，重视游戏与学习过程
《纲要》提出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者，而在社区场景化课程中，幼儿的学习是在与环境互动中实现的。该课程教师通过细心观察、适时介入，鼓励幼儿获得亲近自然，融入社会、直接感知、主动探索、亲身体验、实际操作等过程性经验学习到甘蔗的生长过程和环境的关系。
幼儿很有兴趣地提问：甘蔗是怎样种植的？甘蔗有多长？怎样量呢？于是，在老师的指导下现场收集了甘蔗林进行观察。他们发现了甘蔗的独特特征。“甘蔗是什么形状？甘蔗的叶子有什么特别？甘蔗这么高，怎样量甘蔗呢？”这些问题在孩子们之间热烈地讨论着。基于孩子们的兴趣，老师引导孩子们兵分两路，一组进行资料收集，一场关于把这个问题的探索活动开始了。他们利用各种材料进行组合、实验，反复验证出多种水的测量方法。而另一组孩子商量制定了一个关于“我来种甘蔗”的活动，他们发挥创意。
5.园内场景延伸，助推幼儿深度学习
我班在角色区创设了“甘蔗吧”的幼儿园场景，划分了买卖甘蔗、测量甘蔗等活动，提供幼儿多板块，多形式地进行深度学习的场景。
在“甘蔗吧”的社区场景化课程中，孩子们在“活教育”中充分地掌握着主动学习的权利，表现出积极的探索态度，培养了不怕困难、敢于尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质，还通过系列的课程主线，对自己和家人成长的这片土地有了更深刻更直观的认识。
二、角色游戏情境创设的策略
（一）前期——发掘幼儿兴趣，让幼儿融入情境
捕捉孩子自主游戏亮点。幼儿的生活经验与游戏内容、幼儿的游戏水平息息相关，“生活即教育”。合适的游戏主题，通过不同的形式呈现出创设情境类型，使得情境具有多样性。
（二）中期——转变幼儿角色，转换游戏情境
随机的临时任务：教师在设置角色游戏活动情境时，应增加游戏的预设情境成分。根据不同的情节需要进行角色和情景的转换和变化。在材料上，因为幼儿以无意注意为主，思维的直觉行动性很强，只有为幼儿提供了丰富的合理有效的操作材料，孩子在探索的过程中，感受游戏的快乐。
（1）有效运用结构简单的材料激发幼儿自主游戏的兴趣
根据幼儿自主生成的游戏主题，按意愿投放相应的结构简单的游戏材料，引出游戏情境。在百宝箱里，我投放了石头，花生米等废旧物品，孩子们在活动中就用自然材料作测量的工具，又成了孩子们的“新宠”。
（2）通过调整材料推进游戏情境的发展
教師在游戏中是观察者、参与者、引导者，按照游戏的需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。幼儿在不知所措的时候，和幼儿共同协商，在课室一叫角落创设—百宝箱，这里里的多种材料，这样幼儿就可以根据游戏需要进行选择。
（三）后期——推动游戏的发展，开展交流分享，形成经验
引导幼儿对游戏中的各种体验、感受进行梳理、整理，帮助幼儿分享，从而积累和形成正确的实践经验，让幼儿的游戏水平得以质的提高。
三、场景设计与材料投放
（一）场景设计
1.植物种植区
该区以固定的游戏区与临时搭建相结合，幼儿利用投放的材料进行甘蔗主题或是自创情境式游戏，幼儿可进行种植甘蔗等角色游戏。
2.甘蔗吧
该区以幼儿熟悉的娃娃家为载体，并赋予“甘蔗吧”的角色定位，与创意活动区串联成一个大的角色区。创意活动区的卖甘蔗的老板、顾客、测量甘蔗以及称甘蔗工作人员等角色可以进入服务区休息，服务区的幼儿给与一定内容和形式的服
（二）材料投放
1.角色装扮材料
角色装扮材料是幼儿在进行角色游戏时，装扮材料的使用，有利于激发幼儿的游戏兴趣，增强角色意识，丰富游戏行为。
2.主题操作材料
让幼儿通过自然材料，用自己的方法进行测量，对幼儿有明显的暗示，比较适合低幼年龄段的孩子。
3.低结构材料。
幼儿可以根据自己的想法和想象自由地使用它们的游戏材料。
四、记录与评价记录和评价是课程设计与实施不可或缺的一环，依据角色区的特点和幼儿在场景中的活动，建议可通过幼儿活动观察、幼儿学习记录、学习故事等方式对幼儿在场景中的表现进行记录。分别从
1.“注意” 的部分（心智倾向、学科知识、发展领域），
2.“识别” 的部分（关注儿童能做）
3.“回应” 的部分（机会）
4.其他部分（家长儿童反馈）
（作者单位：广东省番禺区直属机关幼儿园）
《幼儿园教育指导纲要》中指出："幼儿教育课程应贴近幼儿的生活和已有经验，应体现生活化、经验化。"场景化课程是其中的一大亮点。场景化教学将让幼儿园的孩子们能以适合他们的方式学到知识。
这是潜移默化地实施教育的一种方法，也是一种综合性的活动，本学期我们从身边的事物着手，挖掘具有岭南特色的事物，幼儿对甘蔗比较感兴趣，甘蔗是番禺的特产之一，通过发现甘蔗为主线，开展了“甘蔗吧”的场景化课程，培养幼儿对国家和家乡的文化自信和归属感。
结合《3-6岁儿童学习与发展指南》关于幼儿社会性发展的特点，在创设角色区场景时把握的理念有以下几点：
（一）基于幼儿，体验幼儿主体性
1.在寻找甘蔗的过程中，孩子们发现了甘蔗林都生长在显得悠闲宁静，使人心旷神怡。有位孩子说道：“农村里的甘蔗林可更漂亮了。”这句话引起了大家的共鸣。于是，孩子们周末纷纷来到了甘蔗林，用相机记录下原生态的甘蔗林景，然后把记录的照片带回幼儿园。通过分享，孩子们对甘蔗林美丽的景色有了更深一层的感受，激发了对甘蔗和对家乡番禺的自豪感和热爱之情。
2 .基于本土，聚焦地域文化与历史
在社区活动打卡紫坭糖厂的时候，孩子们在讨论中对以前旧时的紫坭糖厂的制糖方式产生了兴趣，于是便进入了紫坭糖厂开始了“寻根紫坭糖厂”的探究活动。在父母的循循解说下，孩子们感受了旧时紫坭糖厂制糖的情景，了解了制糖的形式。随着改革开放，紫坭糖厂逐渐被历史代替，既往面貌。通过直观的、形象的各种制糖情境，幼儿亲处其境，耳濡目染，形成了对制糖文化的感知，回园后更通过各种活动，如设计甘蔗林、欣赏甘蔗成品、角色游戏买卖甘蔗等，感受到了番禺甘蔗文化特色。
3. 关注经验，发掘甘蔗与文化之间的特别的教育价值
幼儿的学习是在生活和游戏中进行的。在社区场景化课程中，我们将教育目标自然地蕴含在幼儿对场景的体验与探索中，在认识甘蔗的过程中学习到岭南的文化，包括岭南的气候等知识。
4 .有效支持，重视游戏与学习过程
《纲要》提出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者，而在社区场景化课程中，幼儿的学习是在与环境互动中实现的。该课程教师通过细心观察、适时介入，鼓励幼儿获得亲近自然，融入社会、直接感知、主动探索、亲身体验、实际操作等过程性经验学习到甘蔗的生长过程和环境的关系。
幼儿很有兴趣地提问：甘蔗是怎样种植的？甘蔗有多长？怎样量呢？于是，在老师的指导下现场收集了甘蔗林进行观察。他们发现了甘蔗的独特特征。“甘蔗是什么形状？甘蔗的叶子有什么特别？甘蔗这么高，怎样量甘蔗呢？”这些问题在孩子们之间热烈地讨论着。基于孩子们的兴趣，老师引导孩子们兵分两路，一组进行资料收集，一场关于把这个问题的探索活动开始了。他们利用各种材料进行组合、实验，反复验证出多种水的测量方法。而另一组孩子商量制定了一个关于“我来种甘蔗”的活动，他们发挥创意。
5.园内场景延伸，助推幼儿深度学习
我班在角色区创设了“甘蔗吧”的幼儿园场景，划分了买卖甘蔗、测量甘蔗等活动，提供幼儿多板块，多形式地进行深度学习的场景。
在“甘蔗吧”的社区场景化课程中，孩子们在“活教育”中充分地掌握着主动学习的权利，表现出积极的探索态度，培养了不怕困难、敢于尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质，还通过系列的课程主线，对自己和家人成长的这片土地有了更深刻更直观的认识。
二、角色游戏情境创设的策略
（一）前期——发掘幼儿兴趣，让幼儿融入情境
捕捉孩子自主游戏亮点。幼儿的生活经验与游戏内容、幼儿的游戏水平息息相关，“生活即教育”。合适的游戏主题，通过不同的形式呈现出创设情境类型，使得情境具有多样性。
（二）中期——转变幼儿角色，转换游戏情境
随机的临时任务：教师在设置角色游戏活动情境时，应增加游戏的预设情境成分。根据不同的情节需要进行角色和情景的转换和变化。在材料上，因为幼儿以无意注意为主，思维的直觉行动性很强，只有为幼儿提供了丰富的合理有效的操作材料，孩子在探索的过程中，感受游戏的快乐。
（1）有效运用结构简单的材料激发幼儿自主游戏的兴趣
根据幼儿自主生成的游戏主题，按意愿投放相应的结构简单的游戏材料，引出游戏情境。在百宝箱里，我投放了石头，花生米等废旧物品，孩子们在活动中就用自然材料作测量的工具，又成了孩子们的“新宠”。
（2）通过调整材料推进游戏情境的发展
教師在游戏中是观察者、参与者、引导者，按照游戏的需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。幼儿在不知所措的时候，和幼儿共同协商，在课室一叫角落创设—百宝箱，这里里的多种材料，这样幼儿就可以根据游戏需要进行选择。
（三）后期——推动游戏的发展，开展交流分享，形成经验
引导幼儿对游戏中的各种体验、感受进行梳理、整理，帮助幼儿分享，从而积累和形成正确的实践经验，让幼儿的游戏水平得以质的提高。
三、场景设计与材料投放
（一）场景设计
1.植物种植区
该区以固定的游戏区与临时搭建相结合，幼儿利用投放的材料进行甘蔗主题或是自创情境式游戏，幼儿可进行种植甘蔗等角色游戏。
2.甘蔗吧
该区以幼儿熟悉的娃娃家为载体，并赋予“甘蔗吧”的角色定位，与创意活动区串联成一个大的角色区。创意活动区的卖甘蔗的老板、顾客、测量甘蔗以及称甘蔗工作人员等角色可以进入服务区休息，服务区的幼儿给与一定内容和形式的服
（二）材料投放
1.角色装扮材料
角色装扮材料是幼儿在进行角色游戏时，装扮材料的使用，有利于激发幼儿的游戏兴趣，增强角色意识，丰富游戏行为。
2.主题操作材料
让幼儿通过自然材料，用自己的方法进行测量，对幼儿有明显的暗示，比较适合低幼年龄段的孩子。
3.低结构材料。
幼儿可以根据自己的想法和想象自由地使用它们的游戏材料。
四、记录与评价记录和评价是课程设计与实施不可或缺的一环，依据角色区的特点和幼儿在场景中的活动，建议可通过幼儿活动观察、幼儿学习记录、学习故事等方式对幼儿在场景中的表现进行记录。分别从
1.“注意” 的部分（心智倾向、学科知识、发展领域），
2.“识别” 的部分（关注儿童能做）
3.“回应” 的部分（机会）
4.其他部分（家长儿童反馈）
（作者单位：广东省番禺区直属机关幼儿园）