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摘要：在语文教学中，文言文既是重点也是难点。在“主动·有效”课堂环境下，教师需要改善原有的教学模式，要为了学生的“主动学”而教，为了每个学生的主动发展而教。因此，文言文教学的最好策略，在于真正激发学生的学习兴趣，引导学生主动去学，并自觉养成长期积累的习惯，改善学生学习方式和完善学生学习行为，造就有趣、高效的语文课堂。
关键词：文言文 教学策略 兴趣 积累
对于小学生而言，文言文学习既是重点也是难点。重在所选篇目都是从古至今的经典篇目，是经过历史锤炼的，承载着中国优秀传统文化的精髓;难在文言文比白话文难懂，由于时代以及白话文运动的影响，使得我们和文言文有着一定的隔阂，需要通过翻译才能够理解，因此给学生的心里笼罩了一层阴影，学习效率不容乐观。
如何在文言文教学中实现为了学生“主动学”而教的目标，我认为最好的策略是真正激发学生的学习兴趣，引导学生主动去学，并自觉养成长期积累的习惯，改善学生学习方式和完善学生学习行为，从而使文言文课堂变得更有效。
一、学习兴趣的培养与激发策略
“兴趣是最好的老师”。赞科夫认为“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机”，也就是说有了兴趣才有深入学习的持久动力。因此，在文言文学习兴趣培养上需要我们下足功夫。
（一）讲述古人的逸闻趣事，激发学习兴趣和潜能。
课内外可以不时的给学生介绍一些古人的逸闻趣事，激发他们的兴趣。比如，学习《鸿门宴》的时候，补充讲述刘邦和项羽两人的恩怨故事，分析两人的性格特征。在项羽拿刘父威胁刘邦时，刘邦说“我们是结拜兄弟，我的爹就是你爹，你要是烹了他，请不要忘记分我一碗羹汤”。这说明刘邦清楚了解项羽为人吃软不吃硬，如果刘邦恼羞成怒破口大骂，项羽会毫不犹豫地杀了他父亲，而刘邦一边毫不在意一边兄弟相称，这恰恰抓住了项羽的性格弱点，反倒救了父亲的命。学生对这些故事产生了兴趣，就会主动去找这些故事的原文，边读边想，古文基础也就在这点滴中得到积累。
（二）联系古今的体悟感怀，培养学习兴趣。
教学不能仅仅停留在让学生识记重点词语，认知句式特征，以及翻译背诵上。不妨在疏通文意的基础上，联系学生周末放学回家时的情景心境，引导学生走进陶渊明的生活和内心，去深入地品味。通过找到古今情感的交汇处，来激发学习文言文的兴趣。
（三）营造课堂的古典气息，调动学习兴趣。
钱梦龙说过：“真正成功的语文教师，靠的是其自身的文化品格和功力在整个教学过程中全方位的輻射和渗透。”其实语文教师不只是把一些考纲、书本上的语文知识传授给学生，而是要通过教师自身，营造一种语文的氛围，尤其是要使课堂具有一种古典气息，这样当学生接触到文言文时才能尽快沉浸其中。这也就是语文的熏陶感染作用，而这种熏陶感染最能走进学生的内心世界。
二、主动积累的教与学策略
文言文学习中兴趣需要在平时的教学中慢慢培养，与之相辅相成的便是积累。复旦附中语文特级教师黄玉峰指出：“积累思想，积累语言，积累感情。没有积累，就不可能有感悟和运用，更不可能有创造。通过不断积累，腹笥渐丰，随之而来的是长进学问，变化气质，提高素养。”“腹有诗书气自华”，“读书破万卷，下笔如有神”，这些都是强调在学习过程中积累的重要性。学习古文更不能忽视积累。
（一）以推荐书目和书单引导学生自觉阅读
在学完一篇文言文后，我们可以结合课文的同题材拓展阅读，或者同一作家的作品拓展阅读，或者同时期作家作品拓展阅读。比如，在学完《学弈》后，我推荐学生阅读《聊斋志异》、《世说新语》等文言短篇小说集。不论是课外拓展的阅读篇目，还是教材中的文言课文，如能持之以恒地用心阅读积累，定会大幅扩展学生的视野境界，增强人文底蕴，有益于学生语文能力和素养的发展与提高。学好文言文，自然水到渠成。
（二）倡导主动积累的教与学行为
1、利用长期的灵活记忆养成良好习惯
学习文言文需要记忆，但记忆是建立在熟读的基础上。熟读古文、理解文中的涵义，那么便会自然成诵。尤其要避免纯机械地记忆，苏霍姆林斯基说：“纯机械地记忆（也就是我们说的死记硬背）是学生智力提高的最大障碍。”学生丧失了思考能力，成为一个站立的书橱，结果是很可怕的。学生在学习生活中利用各种时间段日积月累，灵活记忆，定会从中获得快乐，文言素养也得以提升。
2、利用读写的互补促进提升积累的品质
（1）读出文言的美感
诵读是学习文言文的最重要方法，文言文的韵律、气势、停顿都是通过诵读来体现。周振甫在《怎样学古文中》说：“体会到文辞的音节美，体会到原文中所表现的思想情感，从这里感到喜悦，在喜悦中自然成诵，熟读背出。”《毛诗大序》中说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”文言文也是古人“志”的外现，情贯其中，那么老师就是要引导学生读出文中的美，从而获得阅读的快乐，主动积累的兴致也会更浓。
（2）写出文言的品味
在文言文教学的基础上，挖掘写作素材，以阅读带动写作，再以写作促进阅读，使文言文教学形成一个读写结合的教学整体。学生在领悟课文主旨或掌握课文素材后，或改写或续写或仿写，以一种全新的样式来诠释课文。这种写作有一箭双雕之效。写作前，学生必须再去熟悉课文;写作后，学生能进一步加深对课文的理解，同时还能摸索出一些写作的方法。俗话说中学生有三怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。当学生明白文言文还能提供写作的素材、写作的方法、结构的模式等之后，就会更积极主动的进行积累。
3、利用分组的探究改善积累的方式
在刚走上讲台时，我总是喜欢逐字逐句地翻译，发现这样的效果很不好，进展很慢而且学生始终是被动的，这样导致听课的效率也在下降。于是我就把主动权交给了学生，让学生分组去解决文中的一些字词难点，这样他们的积极性被调动起来。自己先结合注释理解，如果解释不了再去查工具书，再去讨论，这样的知识是学生通过自己的能力获得的，学生也很有成就感，而且还记得牢。再遇到类似问题，学生会用同样的办法去攻克它。关于文章的分析也同样如此，《教参》上的答案往往是单一的，而学生的讨论，可以发散他们的思维，从不同的角度去赏析一篇文章，学生的鉴赏能力，也会得以提高。
4、注重课堂内外的有机整合，重视积累
学好文言文不是一朝一夕的事，也不能单靠课堂上短短的四十分钟，这就要求我们要注重课堂内外的整合。教师要注意培养学生积累，拓展和迁移的能力。论语有云“学而时习之，不亦说乎？”“温故而知新”，故课后的巩固十分重要，教师可布置学生做一定量的练习来进行复习;也可布置与课文相关的阅读材料进行拓展训练，以培养学生对知识、语言的积累和运用能力。文言文学习是个重积累的过程，教师应该充分调动课堂内外丰富的文言文资源，给学生营造一个文言氛围，使之能更好的学好文言文。
总之，兴趣、积累，两者互为因果，相辅相成。以正确的方法积累文言必然会使学生学习兴趣更浓，以浓厚的学习兴趣对待文言文的学习，文言的基本功必然扎实。
参考文献
[1]《让语文回家》，董旭午，华东师范大学出版社，2012;
[2]《小学语文教与学》，中国人民大学书报资料中心，2013年第12期;
[3]《崇明县中小学实施“主动·有效”课堂的指导意见》，崇明县教育局，2013。
关键词：文言文 教学策略 兴趣 积累
对于小学生而言，文言文学习既是重点也是难点。重在所选篇目都是从古至今的经典篇目，是经过历史锤炼的，承载着中国优秀传统文化的精髓;难在文言文比白话文难懂，由于时代以及白话文运动的影响，使得我们和文言文有着一定的隔阂，需要通过翻译才能够理解，因此给学生的心里笼罩了一层阴影，学习效率不容乐观。
如何在文言文教学中实现为了学生“主动学”而教的目标，我认为最好的策略是真正激发学生的学习兴趣，引导学生主动去学，并自觉养成长期积累的习惯，改善学生学习方式和完善学生学习行为，从而使文言文课堂变得更有效。
一、学习兴趣的培养与激发策略
“兴趣是最好的老师”。赞科夫认为“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机”，也就是说有了兴趣才有深入学习的持久动力。因此，在文言文学习兴趣培养上需要我们下足功夫。
（一）讲述古人的逸闻趣事，激发学习兴趣和潜能。
课内外可以不时的给学生介绍一些古人的逸闻趣事，激发他们的兴趣。比如，学习《鸿门宴》的时候，补充讲述刘邦和项羽两人的恩怨故事，分析两人的性格特征。在项羽拿刘父威胁刘邦时，刘邦说“我们是结拜兄弟，我的爹就是你爹，你要是烹了他，请不要忘记分我一碗羹汤”。这说明刘邦清楚了解项羽为人吃软不吃硬，如果刘邦恼羞成怒破口大骂，项羽会毫不犹豫地杀了他父亲，而刘邦一边毫不在意一边兄弟相称，这恰恰抓住了项羽的性格弱点，反倒救了父亲的命。学生对这些故事产生了兴趣，就会主动去找这些故事的原文，边读边想，古文基础也就在这点滴中得到积累。
（二）联系古今的体悟感怀，培养学习兴趣。
教学不能仅仅停留在让学生识记重点词语，认知句式特征，以及翻译背诵上。不妨在疏通文意的基础上，联系学生周末放学回家时的情景心境，引导学生走进陶渊明的生活和内心，去深入地品味。通过找到古今情感的交汇处，来激发学习文言文的兴趣。
（三）营造课堂的古典气息，调动学习兴趣。
钱梦龙说过：“真正成功的语文教师，靠的是其自身的文化品格和功力在整个教学过程中全方位的輻射和渗透。”其实语文教师不只是把一些考纲、书本上的语文知识传授给学生，而是要通过教师自身，营造一种语文的氛围，尤其是要使课堂具有一种古典气息，这样当学生接触到文言文时才能尽快沉浸其中。这也就是语文的熏陶感染作用，而这种熏陶感染最能走进学生的内心世界。
二、主动积累的教与学策略
文言文学习中兴趣需要在平时的教学中慢慢培养，与之相辅相成的便是积累。复旦附中语文特级教师黄玉峰指出：“积累思想，积累语言，积累感情。没有积累，就不可能有感悟和运用，更不可能有创造。通过不断积累，腹笥渐丰，随之而来的是长进学问，变化气质，提高素养。”“腹有诗书气自华”，“读书破万卷，下笔如有神”，这些都是强调在学习过程中积累的重要性。学习古文更不能忽视积累。
（一）以推荐书目和书单引导学生自觉阅读
在学完一篇文言文后，我们可以结合课文的同题材拓展阅读，或者同一作家的作品拓展阅读，或者同时期作家作品拓展阅读。比如，在学完《学弈》后，我推荐学生阅读《聊斋志异》、《世说新语》等文言短篇小说集。不论是课外拓展的阅读篇目，还是教材中的文言课文，如能持之以恒地用心阅读积累，定会大幅扩展学生的视野境界，增强人文底蕴，有益于学生语文能力和素养的发展与提高。学好文言文，自然水到渠成。
（二）倡导主动积累的教与学行为
1、利用长期的灵活记忆养成良好习惯
学习文言文需要记忆，但记忆是建立在熟读的基础上。熟读古文、理解文中的涵义，那么便会自然成诵。尤其要避免纯机械地记忆，苏霍姆林斯基说：“纯机械地记忆（也就是我们说的死记硬背）是学生智力提高的最大障碍。”学生丧失了思考能力，成为一个站立的书橱，结果是很可怕的。学生在学习生活中利用各种时间段日积月累，灵活记忆，定会从中获得快乐，文言素养也得以提升。
2、利用读写的互补促进提升积累的品质
（1）读出文言的美感
诵读是学习文言文的最重要方法，文言文的韵律、气势、停顿都是通过诵读来体现。周振甫在《怎样学古文中》说：“体会到文辞的音节美，体会到原文中所表现的思想情感，从这里感到喜悦，在喜悦中自然成诵，熟读背出。”《毛诗大序》中说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”文言文也是古人“志”的外现，情贯其中，那么老师就是要引导学生读出文中的美，从而获得阅读的快乐，主动积累的兴致也会更浓。
（2）写出文言的品味
在文言文教学的基础上，挖掘写作素材，以阅读带动写作，再以写作促进阅读，使文言文教学形成一个读写结合的教学整体。学生在领悟课文主旨或掌握课文素材后，或改写或续写或仿写，以一种全新的样式来诠释课文。这种写作有一箭双雕之效。写作前，学生必须再去熟悉课文;写作后，学生能进一步加深对课文的理解，同时还能摸索出一些写作的方法。俗话说中学生有三怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。当学生明白文言文还能提供写作的素材、写作的方法、结构的模式等之后，就会更积极主动的进行积累。
3、利用分组的探究改善积累的方式
在刚走上讲台时，我总是喜欢逐字逐句地翻译，发现这样的效果很不好，进展很慢而且学生始终是被动的，这样导致听课的效率也在下降。于是我就把主动权交给了学生，让学生分组去解决文中的一些字词难点，这样他们的积极性被调动起来。自己先结合注释理解，如果解释不了再去查工具书，再去讨论，这样的知识是学生通过自己的能力获得的，学生也很有成就感，而且还记得牢。再遇到类似问题，学生会用同样的办法去攻克它。关于文章的分析也同样如此，《教参》上的答案往往是单一的，而学生的讨论，可以发散他们的思维，从不同的角度去赏析一篇文章，学生的鉴赏能力，也会得以提高。
4、注重课堂内外的有机整合，重视积累
学好文言文不是一朝一夕的事，也不能单靠课堂上短短的四十分钟，这就要求我们要注重课堂内外的整合。教师要注意培养学生积累，拓展和迁移的能力。论语有云“学而时习之，不亦说乎？”“温故而知新”，故课后的巩固十分重要，教师可布置学生做一定量的练习来进行复习;也可布置与课文相关的阅读材料进行拓展训练，以培养学生对知识、语言的积累和运用能力。文言文学习是个重积累的过程，教师应该充分调动课堂内外丰富的文言文资源，给学生营造一个文言氛围，使之能更好的学好文言文。
总之，兴趣、积累，两者互为因果，相辅相成。以正确的方法积累文言必然会使学生学习兴趣更浓，以浓厚的学习兴趣对待文言文的学习，文言的基本功必然扎实。
参考文献
[1]《让语文回家》，董旭午，华东师范大学出版社，2012;
[2]《小学语文教与学》，中国人民大学书报资料中心，2013年第12期;
[3]《崇明县中小学实施“主动·有效”课堂的指导意见》，崇明县教育局，2013。