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在英语高考中，无论是分值最高的阅读理解、学生最头疼的完型、语法填空等题都是考查学生的阅读能力，因此，对学生阅读能力的培养在高中英语教学的重要环节。但从总体来看，高中学生的阅读能力并不理想，相当一部分学生甚至难以达到新课标的基本要求。作为高中英语教学一线的教师，近年来不断结合教学，通过对如何有效运用多媒体技术提高学生阅读能力进行实践探究，初步有了探究结果，希望能有助于深化广大教师对高中英语阅读教学多媒体应用的认识。
1.多媒体运用于高中英语教学的理论依据
在《普通高中英语课程标（实验）》中明确规定：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果”。经过近几年新课程改革，多媒体日益被广泛运用于在高中英语阅读的课堂上。《高中英语教学大纲》指出：“高中英语教学中，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力”。[1]针对大量阅读内容，教师在课堂上利用图片、音频、动画及视频创设情境可以激发学生兴趣、丰富教学内容和形式，培养学生的阅读技巧及能力。因此，在高中英语阅读教学中使用多媒体是大有裨益的。
2.多媒体在高中英语教学中的优势与作用
（1）改进枯燥的传统教学模式，利于激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，而语言学习在很大程度上是枯燥乏味的，特别是对于农村学校，他们普遍存在词汇、语法障碍，阅读习惯、基础差的问题，渐渐对英语阅读产生心理障碍。久而久之，对英语学习彻底失去兴趣。
运用多媒体有助于创设真实的问题情境，通过warming-up， pre-reading，reading再到最后的past-reading，循序渐进，引入本单元主题，既利于了解背景知识，减小教学难度，又能通过声音、图像和文字的有机结合给学生带来冲击，吸引学生注意力，提高学生学习兴趣。如在人教版必修二第五单元Music中，一上课教师就运用多媒体播放一首歌曲，接着在多媒体上呈现学生是否喜欢音乐、知道的音乐类型有哪些、最喜欢哪种类型、知不知道一个不是乐队的乐队---即门基乐队，用音乐吸引学生注意力，提高学习兴趣，自然过渡到本单元主题。
（2）图文并茂，加强词汇学习
有实验表明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的10%，看到内容的 30%，听到和看到内容的50%， 在交流过程中自己所说内容的70%。也就是说，假如让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流 ，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。[2]运用多媒体教学，对于阅读过程中出现的有一定难度的词汇和词组均添加英文注解或例句，疑难之处加上文字注释，并附有图片，供学生了解，如此便能省去教师重复释义的时间。将图片文字与声音合成在一起，使学生记住的单词更加深刻、持久，甚至还能培养学生根据情境猜测词义的能力。
（3）开阔学生眼界，了解文化背景知识
传统英语阅读课堂，对于背景知识的了解全凭老师的介绍，学生左耳进，右耳出，很难达到预期教学效果。而通过利用多媒体展示图片、文字、声音、影像等将背景知识呈现在学生面前，开拓学生眼界，为以后阅读奠定一定基础。
多媒体运用于课堂教学好似一把双刃剑，在存在上述种种优势的同时，势必也有一些需要注意的地方。因此，作为教师，需要正确认识、看待并使用多媒体。
1.注意课件质量，不盲目使用
随着互联网的普及，可以轻易地下载到课件，但教师在选择时必须充分考虑到教学内容及学生情况，不能不经修改、补充就直接运用到课堂上。制作的课件不能盲目追求美观，应该将重点放在教学内容上。
此外，必须充分意识到多媒体仅仅只是一种辅助教学的工具，不能喧宾夺主。根据教学内容决定是否采用多媒体。比如，进行阅读限时训练时，可以不必使用多媒体；在进行阅读技巧讲授、訓练时可以将多媒体结合传统教学。须知，多媒体不是万能的，盲目使用多媒体会让教师失去言传身教的职责和特性。
2.体现学生主体地位
多媒体辅助英语阅读教学，教学容量大，会让教师和学生缺少眼神、语言的交流，某种程度上不利于师生感情的培养。知识的讲授很多都是老师根据课件一带而过，学生听完、看完、回答完就结束了，如课后不花时间巩固，很快就会被遗忘，久而久之，学生将不再是学习的主体。
因此，在将多媒体运用于阅读教学时，应充分考虑学生的主体地位，制作课件不宜容量过大。教学过程中，应适当点拨给学生足够的时间思考、回答问题，充分发挥学生主观能动性，提高学生独立思考、解决问题的能力。使用多媒体时，不时通过眼神、肢体语言等方式与学生交流、互动。
总之，多媒体运用于高中英语阅读教学对教师而言既是机遇又是挑战，作为教师在正确看待和运用多媒体时，必须不断提高自己的业务素质，参加多媒体技术研修。在日常英语阅读教学中，合理利用多媒体，激发学生兴趣，促进学生词汇记忆，帮助学生掌握背景知识，切实提高学生的阅读能力。
一、多媒体运用在高中英语教学中的必然性
1.多媒体运用于高中英语教学的理论依据
在《普通高中英语课程标（实验）》中明确规定：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果”。经过近几年新课程改革，多媒体日益被广泛运用于在高中英语阅读的课堂上。《高中英语教学大纲》指出：“高中英语教学中，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力”。[1]针对大量阅读内容，教师在课堂上利用图片、音频、动画及视频创设情境可以激发学生兴趣、丰富教学内容和形式，培养学生的阅读技巧及能力。因此，在高中英语阅读教学中使用多媒体是大有裨益的。
2.多媒体在高中英语教学中的优势与作用
（1）改进枯燥的传统教学模式，利于激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，而语言学习在很大程度上是枯燥乏味的，特别是对于农村学校，他们普遍存在词汇、语法障碍，阅读习惯、基础差的问题，渐渐对英语阅读产生心理障碍。久而久之，对英语学习彻底失去兴趣。
运用多媒体有助于创设真实的问题情境，通过warming-up， pre-reading，reading再到最后的past-reading，循序渐进，引入本单元主题，既利于了解背景知识，减小教学难度，又能通过声音、图像和文字的有机结合给学生带来冲击，吸引学生注意力，提高学生学习兴趣。如在人教版必修二第五单元Music中，一上课教师就运用多媒体播放一首歌曲，接着在多媒体上呈现学生是否喜欢音乐、知道的音乐类型有哪些、最喜欢哪种类型、知不知道一个不是乐队的乐队---即门基乐队，用音乐吸引学生注意力，提高学习兴趣，自然过渡到本单元主题。
（2）图文并茂，加强词汇学习
有实验表明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的10%，看到内容的 30%，听到和看到内容的50%， 在交流过程中自己所说内容的70%。也就是说，假如让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流 ，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。[2]运用多媒体教学，对于阅读过程中出现的有一定难度的词汇和词组均添加英文注解或例句，疑难之处加上文字注释，并附有图片，供学生了解，如此便能省去教师重复释义的时间。将图片文字与声音合成在一起，使学生记住的单词更加深刻、持久，甚至还能培养学生根据情境猜测词义的能力。
（3）开阔学生眼界，了解文化背景知识
传统英语阅读课堂，对于背景知识的了解全凭老师的介绍，学生左耳进，右耳出，很难达到预期教学效果。而通过利用多媒体展示图片、文字、声音、影像等将背景知识呈现在学生面前，开拓学生眼界，为以后阅读奠定一定基础。
二、多媒体运用于高中英语阅读教学中需要注意的问题
多媒体运用于课堂教学好似一把双刃剑，在存在上述种种优势的同时，势必也有一些需要注意的地方。因此，作为教师，需要正确认识、看待并使用多媒体。
1.注意课件质量，不盲目使用
随着互联网的普及，可以轻易地下载到课件，但教师在选择时必须充分考虑到教学内容及学生情况，不能不经修改、补充就直接运用到课堂上。制作的课件不能盲目追求美观，应该将重点放在教学内容上。
此外，必须充分意识到多媒体仅仅只是一种辅助教学的工具，不能喧宾夺主。根据教学内容决定是否采用多媒体。比如，进行阅读限时训练时，可以不必使用多媒体；在进行阅读技巧讲授、訓练时可以将多媒体结合传统教学。须知，多媒体不是万能的，盲目使用多媒体会让教师失去言传身教的职责和特性。
2.体现学生主体地位
多媒体辅助英语阅读教学，教学容量大，会让教师和学生缺少眼神、语言的交流，某种程度上不利于师生感情的培养。知识的讲授很多都是老师根据课件一带而过，学生听完、看完、回答完就结束了，如课后不花时间巩固，很快就会被遗忘，久而久之，学生将不再是学习的主体。
因此，在将多媒体运用于阅读教学时，应充分考虑学生的主体地位，制作课件不宜容量过大。教学过程中，应适当点拨给学生足够的时间思考、回答问题，充分发挥学生主观能动性，提高学生独立思考、解决问题的能力。使用多媒体时，不时通过眼神、肢体语言等方式与学生交流、互动。
三、结语
总之，多媒体运用于高中英语阅读教学对教师而言既是机遇又是挑战，作为教师在正确看待和运用多媒体时，必须不断提高自己的业务素质，参加多媒体技术研修。在日常英语阅读教学中，合理利用多媒体，激发学生兴趣，促进学生词汇记忆，帮助学生掌握背景知识，切实提高学生的阅读能力。