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摘 要：根据教育部制订的《英语课程标准》，其倡导自主性学习方式和终身学习的理念，尤其重视学习习惯的养成和实践能力的培养。因此，笔者基于本人已经申报立项的“甘肃省‘十三五’教育科学规划重点课题”：《新课程背景下高中英语作业分层设计的有效研究》（课题立项号GS[2016]GHBZ050），改变传统单一的作业模式，在布置作业时考虑到学生的个体差异，以分层设计为理念，为不同层次的学生优化布置符合他们个性特点、认知规律和个体差异的作业，面向全体学生让不同层次的孩子都能取得不同程度的进步，体验学习的乐趣，为学生的终身学习和持续发展打好基础，从而实现新课标提出的素质教育目标。
关键词：问题；分层；策略
英語作业作为教学过程的重要环节之一，起着监督管理、巩固知识和信息反馈的作用，既是学生学习的重要方式，也是检查教师授课与学生学习效果的有效方法。通过作业，教师可以了解学生当天或这一阶段的学习状况，及时发现教学中的不足，从而改进教学方法，进一步提高教学效率。经笔者对课题《新课程背景下高中英语作业分层设计的有效研究》（课题立项号GS[2016]GHBZ050）进行的文献查阅及实践研究，对高中英语作业分层设计有如下策略思考：
一、 目前高中英语作业存在的问题
尽管英语作业在高中英语教学中的作用非同小可，但仍然没有引起老师们的足够重视。目前存在的主要问题有：
（一） 重复性和随意性
很多教师在备课时缺少“备作业”这一重要环节，因此，在布置作业时无计划随意性地布置多遍甚至几十遍抄写单词、句子等机械重复性作业，导致学生敷衍了事完成作业，无兴趣可言。这种重复性单一的英语作业，虽方便了教师批阅却忽视了学生主动获取、提炼、总结知识的过程，易使学生处于被动的学习状态。
（二） 缺乏层次性和针对性
在日常教学中，教师普遍缺乏分层布置作业的意识。布置高中英语作业时没有考虑学生的个体差异，全班统一做一刀切式的作业，让有差异的学生做无差异的作业。学生的学习能力有强弱之分，而作业的内容和数量却完全一样，这样极易造成学习能力强的学生得不到提高突破。
（三） 缺乏趣味性及与实际生活的结合性
受应试教育的影响，老师们在布置高中英语作业时或形式单一僵化封闭，以抄翻背为主或采用“拿来主义”搞题海战术。这种缺乏趣味性及与实际生活相结合的作业，易使学生产生厌学甚至抵触英语的情绪。
（四） 作业评价机制不完善
作业批改是师生间“对话”很好的方式。但以教师为作业评价主体，以批改对错或划日期为作业评价的主要手段，缺乏对不同层次学生的不同评价准则及相应的鼓励性语言，势必会影响学生学习的热情和积极性。
二、 高中英语作业布置应遵循的原则
（一） 因材施教原则
两千多年前的教育思想家孔子在自己教育教学实践的基础上，提出了因材施教的教育原则。在那个年代就开始针对学生的具体情况实施不同的教学：对不同智力、不同个性、不同年龄特征、不同兴趣的学生采用不同的教学方法。
（二） 多元智能理论原则
霍华德·加德纳提出了多元智能理论。通过各种智能的不同组合形成了每个人的智能差异，我们应根据每个学生的智能特点，灵活地选择教学方法和手段，尊重个体差异，最大程度地满足不同层次学生的需求，使他们得到充分的发展。
三、 分层设计高中英语作业的提出及分层策略
陶行知先生在他倡导的新教育中说：新教师不重在教，重在引导学生怎样去学。对于教育，要有信仰心、责任心、同理心，要有开辟精神和试验精神。基于此，在对目前英语作业中出现的问题及作业布置应遵循的原则进行研究后，笔者进行了分层设计高中英语作业的尝试。
（一） 分层设计作业的概念及意义
分层作业，就是针对学生个别差异和学习层次，在共同的教育目标下，根据这种差异性，对学生提出不同的要求，优化弹性布置作业，使每个学生的学习能力在老师的分类关注和培养下都能得到不同程度的发展和提高。
（二） 分层设计作业的策略
1. 学生分层要有原则
李镇西老师说，“教育之美在于没痕迹，而无痕教育的真谛是爱”。因此，在对学生进行分层时，要以人为本，从爱学生的角度出发，依据学生的日常学习状况（如课堂表现、作业反馈、考试分数段等）进行分层，要尽量做到不留痕迹。为此，教师要把握两个原则：第一，保护学生的自尊心。不要让学生有被隔离的感觉，要让学生感到这是出于对他们的帮助；第二，分层不分心。从教师的角度讲，不能歧视或放弃学困生，对不同层次的学生都要有相应的作业和评价机制，以达到全体学生不同层面的进步和提升。另外，分层不是固定的，随着学生的努力和能力的提升，各层次的学生会进行相应的调整。
2. 作业分层设计要科学合理
作业的分层设计一定是科学合理的，才能达到布置作业的目的，让学生确有所获。在分层设计作业时，要考虑到：（1）作业的层次性和针对性；（2）作业的多样性与趣味性；（3）作业的实践性与探究性；（4）作业的开放性与延伸性；（5）作业的多元化评价机制。
清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已”。作为高中英语教师，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视课后作业的布置，树立分层设计作业的意识，掌握分层设计作业的原则和方法，让学生通过不同层次多种形式的相应练习，使作业成为“自主、合作、探究”的学习行为和学习习惯，进而在做作业中提高思维能力、培养创新意识，体验合作探究、感受学习的快乐，从而发挥主观能动性了解历史、地理、社会、风俗等科学知识，实现高中英语课程的工具性和人文性的统一。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]李银芳.浅谈新课程理念下高中英语作业改革[J].课程·教材·教法，2007，（10）.
关键词：问题；分层；策略
英語作业作为教学过程的重要环节之一，起着监督管理、巩固知识和信息反馈的作用，既是学生学习的重要方式，也是检查教师授课与学生学习效果的有效方法。通过作业，教师可以了解学生当天或这一阶段的学习状况，及时发现教学中的不足，从而改进教学方法，进一步提高教学效率。经笔者对课题《新课程背景下高中英语作业分层设计的有效研究》（课题立项号GS[2016]GHBZ050）进行的文献查阅及实践研究，对高中英语作业分层设计有如下策略思考：
一、 目前高中英语作业存在的问题
尽管英语作业在高中英语教学中的作用非同小可，但仍然没有引起老师们的足够重视。目前存在的主要问题有：
（一） 重复性和随意性
很多教师在备课时缺少“备作业”这一重要环节，因此，在布置作业时无计划随意性地布置多遍甚至几十遍抄写单词、句子等机械重复性作业，导致学生敷衍了事完成作业，无兴趣可言。这种重复性单一的英语作业，虽方便了教师批阅却忽视了学生主动获取、提炼、总结知识的过程，易使学生处于被动的学习状态。
（二） 缺乏层次性和针对性
在日常教学中，教师普遍缺乏分层布置作业的意识。布置高中英语作业时没有考虑学生的个体差异，全班统一做一刀切式的作业，让有差异的学生做无差异的作业。学生的学习能力有强弱之分，而作业的内容和数量却完全一样，这样极易造成学习能力强的学生得不到提高突破。
（三） 缺乏趣味性及与实际生活的结合性
受应试教育的影响，老师们在布置高中英语作业时或形式单一僵化封闭，以抄翻背为主或采用“拿来主义”搞题海战术。这种缺乏趣味性及与实际生活相结合的作业，易使学生产生厌学甚至抵触英语的情绪。
（四） 作业评价机制不完善
作业批改是师生间“对话”很好的方式。但以教师为作业评价主体，以批改对错或划日期为作业评价的主要手段，缺乏对不同层次学生的不同评价准则及相应的鼓励性语言，势必会影响学生学习的热情和积极性。
二、 高中英语作业布置应遵循的原则
（一） 因材施教原则
两千多年前的教育思想家孔子在自己教育教学实践的基础上，提出了因材施教的教育原则。在那个年代就开始针对学生的具体情况实施不同的教学：对不同智力、不同个性、不同年龄特征、不同兴趣的学生采用不同的教学方法。
（二） 多元智能理论原则
霍华德·加德纳提出了多元智能理论。通过各种智能的不同组合形成了每个人的智能差异，我们应根据每个学生的智能特点，灵活地选择教学方法和手段，尊重个体差异，最大程度地满足不同层次学生的需求，使他们得到充分的发展。
三、 分层设计高中英语作业的提出及分层策略
陶行知先生在他倡导的新教育中说：新教师不重在教，重在引导学生怎样去学。对于教育，要有信仰心、责任心、同理心，要有开辟精神和试验精神。基于此，在对目前英语作业中出现的问题及作业布置应遵循的原则进行研究后，笔者进行了分层设计高中英语作业的尝试。
（一） 分层设计作业的概念及意义
分层作业，就是针对学生个别差异和学习层次，在共同的教育目标下，根据这种差异性，对学生提出不同的要求，优化弹性布置作业，使每个学生的学习能力在老师的分类关注和培养下都能得到不同程度的发展和提高。
（二） 分层设计作业的策略
1. 学生分层要有原则
李镇西老师说，“教育之美在于没痕迹，而无痕教育的真谛是爱”。因此，在对学生进行分层时，要以人为本，从爱学生的角度出发，依据学生的日常学习状况（如课堂表现、作业反馈、考试分数段等）进行分层，要尽量做到不留痕迹。为此，教师要把握两个原则：第一，保护学生的自尊心。不要让学生有被隔离的感觉，要让学生感到这是出于对他们的帮助；第二，分层不分心。从教师的角度讲，不能歧视或放弃学困生，对不同层次的学生都要有相应的作业和评价机制，以达到全体学生不同层面的进步和提升。另外，分层不是固定的，随着学生的努力和能力的提升，各层次的学生会进行相应的调整。
2. 作业分层设计要科学合理
作业的分层设计一定是科学合理的，才能达到布置作业的目的，让学生确有所获。在分层设计作业时，要考虑到：（1）作业的层次性和针对性；（2）作业的多样性与趣味性；（3）作业的实践性与探究性；（4）作业的开放性与延伸性；（5）作业的多元化评价机制。
清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已”。作为高中英语教师，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视课后作业的布置，树立分层设计作业的意识，掌握分层设计作业的原则和方法，让学生通过不同层次多种形式的相应练习，使作业成为“自主、合作、探究”的学习行为和学习习惯，进而在做作业中提高思维能力、培养创新意识，体验合作探究、感受学习的快乐，从而发挥主观能动性了解历史、地理、社会、风俗等科学知识，实现高中英语课程的工具性和人文性的统一。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]李银芳.浅谈新课程理念下高中英语作业改革[J].课程·教材·教法，2007，（10）.