摘要：合作学习是学生在学习小组中为了完成共同的任务，通过明确的责任分工和同伴间的互助协作，最大限度地促进自己和他人学习的一种教学方法，它充分体现了学生的主体地位，但在实际运用中出现一些误区，本文旨在寻求解决问题的策略。
　　关键词：数学；合作学习；误区；对策
　　一、合作学习存在的误区
　　1.流于形式，凶一些教师思想落后、观念陈旧，不深入钻研合作学习的理论，把握合作学习的真谛，不考虑合作的时机，不考虑问题的难易，导致合作学习流于形式，使合作变成了“合座”。
　　2.放任自由，教师提出问题后，表面上热热闹闹，一些学生或乘机私下说话、东拉西扯或默不作声，俨然成为忠实的“听众”，教师不加制止，不予引导，听任学生放纵自由，导致合作学习缺乏实效。
　　3.缺乏指导，在开展合作学习中，部分教师对学生的表达、倾听、讨论、组织和评价等合作技能缺乏指导，学生常以自我为中心，只顾及自我感受，缺乏包容和理解，难以接纳他人，导致合作学习难有成效。
　　4.目标随意，在合作学习中，部分教师教学目标定位随意，或过于简单，无需合作就能轻松解决，体验不到合作的乐趣；或过于困难，学生苦苦探索仍无结果，体会不到成功的喜悦，丧失学习兴趣，小组成员都有明确的分工，他们分别承担总结人、检查者、精确性裁判、联络员、记录员、观察者等角色，通过相互配合，共同完成任务，但部分小组分工不明确，甚至把后进生看成合作的累赘，学生之间缺乏信任，导致合作学习变得毫无意义。
　　5.扼杀个性，部分教师常以自我为中心，对学生的思维水平心存疑虑，刻意追求所谓的“最佳答案”，对学生创新的思维火花视而不见，让学生灵动的思维黯然逝去，扼杀了学生的创造意识和创造能力。
　　二、合作学习的矫正策略
　　1.自愿组合与优化组合相结合，分组的目的是便于有效合作，以发挥各自优势，做到扬长避短，一方面，让学生自愿组合，自愿组合符合学生的心理特点，有利于尊重他们的独立人格和自主意识，有利于营造宽松的氛围，产生凝聚力，另一方面，也可采取优化组合的方法，按照学生的数学基础、学习能力、性格特征、性别等进行分组，一般以4—6人为宜。
　　2.合作学习与自主学习相结合，在合作学习中，采取小组合作、集体讨论、协作交流的形式，然而部分教师忽视了学生自主学习、独立思考的传统做法，新课程倡导学生勤于动手、主动探究，通过自主学习提高信息的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，自主学习是以学生为学习主体，通过独立分析、探究、实践、质疑、创造等方法实现学习目标，教师要精心设计预案，根据教材特点和学生实际，根据问题的难易程度确定哪些问题适合“合作”，哪些问题适合“独立”，教师提出问题，要留有学生独立思考的时间，根据学生的反馈情况，当学生遇到学习障碍时、答案呈现多样时、学生处于困惑时、意见分歧时，教师应采取行之有效的方法，实施合作学习，组内求同存异，再到全班交流，最终使学生形成正确的认识，教师根据学生的认知水平，难度大小设计适宜，学生通过合作学习解决问题，让学生感受数学无穷的魅力。
　　3.培养合作技能，(1)培养学生良好的学习习惯，良好的学习习惯是小组合作学习的前提，它有利于激发学生的学习主动性，帮助学生形成有效学习策略，教师要培养学生主动提问、敢于发言、积极思考、表达清楚、注意倾听的习惯，(2)学习讨论，当小组成员有了不一致的想法，就需要通过讨论形成共识，卓有成效的讨论包括有良好的组织性，不随意指责他人，不散漫随便；在意见发生分歧时，要敢于坚持，又要勇于纠错，学会分享别人的成功；(3)学会表达，通过合作学习，以实现“不同的人在数学上得到不同的发展”，合作学习需要每个成员能清晰地表达自己的见解，(4)学会倾听，教师要培养学生学会倾听的习惯，学会欣赏别人，专心听取别人的意见，博长众长，汲取营养。
　　4.把握合作时机，教师要找准时机，针对教学内容，有的放矢地开展合作学习，(1)在重难点处，教师引导学生以学习目标为导向，通过小组成员实践活动、数学实验、讨沦交流、互助协作等活动，获得成功体验，(2)在有争议时，当学生对问题争论不休时，教师适时把有争论价值的疑点放到小组中讨论，通过争辩明晰正误，(3)在解决开放性问题时，在遇到开放性问题时，仅靠学生个人的独立思考往往无法获得全面的解答，通过小组协商交流，在别人的发言中得到启发。
　　有效的合作学习让学生分享成功的喜悦，有利于提高学生的沟通、表达和争辩能力，有利于提高学生的创新意识和创造能力。
　　参考文献：
　　[1]　王坦，高艳，合作教学理念的科学创意初探，教育探索，1996(1).
　　[2]　殷向东，数学小组合作学习探微，中学理科教学，2001(2).