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学习对于学生来说是一项任务，只有爱学才能真正的自主地去学习，变被动为主动、积极、自觉的行为。爱学的基础是想学，只有让学生充分体会参与学习的过程，感受体验的乐趣，获得成功的快乐，才能有学习的动力，真正成为学习的主人。在平时的教学中，笔者善于从学生的需要出发，设计教学过程，在课堂上不断调整教学方法，收到了良好的效果。
一、依据教学内容创设情境，激发学生的学习兴趣
在教学一年级数学统计时，笔者故意创设了一个去旅游的情境，问大家想去哪里，有四个选择，水上公园、科技馆、自然博物馆和儿童乐园。学生非常感兴趣，都争先恐后地发表自己的意见，可是那么多人很难一一问到，于是问题来了，怎样很快地知道大家最想去的地方呢？要解决这个问题，有什么好办法呢？听到老师的发问，学生们个个跃跃欲试，思维被调动起来，学生情绪高涨，精神振奋。为了解决老师的问题，个个专心思考，很自然地进入了自主学习的状态。很自然的引出统计这个概念来。学生们在无意当中理解了统计的意义，学会了统计学知识在生活中的运用。在教学中，笔者经常根据教学内容的需要，把与学生生活息息相关的问题，用学生通过亲身体验，直接参与等方式、方法，来激发孩子们的学习兴趣，让学生感受到学习数学的乐趣，从而喜欢上数学课。
二、关注学生需求，把课堂变成每个学生表现的舞台
在学生回答问题的时候，教师要尊重学生，要有足够的耐心，听学生回答完毕，让学生感受教师对他的关心，学生学习的自信心和学习的热情一定会保持下来。对于回答完整并且有条理的学生，教师要及时给予表扬，在让学生产生自豪感的同时，感受学习数学的快乐，以致抢着答题。对于学习有困难的学生，要特别照顾，比如简单的计算题，浅显的知识点，让“学困生”来回答，给他们留有表现的机会，产生对学习的热情和信心。对于难度大的问题，先给学生充分思考的时间，再进行小组交流，使每个人都有动脑思考的时间和交流的机会。
三、挖掘现实生活中的数学，让学生体会数学无处不在
在教学中，笔者注重结合教学内容挖掘学生生活中的数学，让学生感受数学在生活中无处不在。如在教学二年级上册里的生活中的数学中一课时，笔者让学生找出图中的角和直角，想想生活中还有什么地方有角，如门的面有四个直角，窗户有四个直角，红领巾的角等，数学课本的面也有四个直角等等。使学生明白角的用处很大，生活中处处有数学。在教学长度单位时，让学生通过测量身高，测量教室里的窗户、门、自己的学习用品等，初步感知长度的单位。得出如“我的身高125厘米。”“黑板大约有4米长。”“教室的门有2米高”等。趁势引导他们，如果没有数学中这些具体数字和长度单位，我们能把这些意思表达清楚吗？除此之外，笔者还结合教学内容恰当地地给学生讲一些名人故事或童话寓言，增强他们的学习数学的积极性，促使他们主动学好数学。如在学完乘法口诀之后，给学生讲了我国大九九的故事使学生对口诀有新的认识，更加喜欢背诵和理解乘法口诀的意义。
四、巧妙设计数学问题，提高学生的参与学习的热情
教师每个问题的设计要精心精炼，简单明了，少说废话。语言要尽量符合儿童的年龄特征，吸引孩子的注意力，对学习的内容产生兴趣，才能积极思考和学习。教学中，要依据教材，从学生的实际出发，在教学的每一个环节，分层次向学生提出不同的问题。让每个学生有展示自我的机会，都相信有能力能解决问题，乐于主动学习。还要预设问题提出以后，学生可能会出现哪些相似或相近的答案，教师应采取什么办法帮助学生解决这些问题，为教学决策做好准备。另外对于学生的回答一定要有明确的答复。对的要及时肯定，有问题的要恰当地引导学生思考。比如我在教学二年级上册“倍”的认识时，先让学生在组内用小棒摆正方形，每个小组是4人，有摆一个的，摆两个的，摆三个和四个的。这时在每一组都有了一到四个正方形。然后，说一说“我摆了几个正方形用了几根小棒，是几个几根”。这时，教师就有告诉学生“3个4根”，也可以说成4的3倍，那么1个4根是4的几倍呢？”学生很容易说出是4的1倍。理解了几倍和几个几的关系之后，再教学例2时，通过让学生动手摆图形，来理解倍数关系就比较容易了。如在教学2的4倍是多少时，通过让学生动手摆出两行的图形来进行对比和理解。如第一行擺2个圆，第二行是第一行的4倍，第二行摆几个？生可以利用手里的学具摆一摆，说一说，应该怎样摆。得出2的4倍也就是4个2，用4×2=8来表示。
五、优化学习方法，提高学生自主学习的效率
恰当的学习方法，可以使学生的学习效果明显，才能使学生享受到学习成功的快乐，主动学习数学。在教学的过程中，笔者很注重学生学习方法的指导。如在教二年级上册两位数减两位数（退位）的笔算时，因为已经学习了两位数减两位数不退位减的笔算方法，相同数位要对齐和计算的顺序是一样的，所以我先让学生练习两位数减两位数不退位减的笔算，再让学生说说两位数减两位数不退位减是怎样算的。然后，出示56-18=，让学生独立做，巡视时发现部分同学都不懂得个位不够减怎么办，这时我马上点拨：个位不够减，还有十位呢？可以找十位去借。被减数的十位被借走一个十之后，少了一个十，再减去减数的十位时要去掉一个十。学生很快理解，并主动地回答，掌握得非常好。又比如，在本册书学完乘法口诀之后的整理复习中，观察乘法表，从横着、竖着、斜着寻找规律，学生发现很多，“1～9的乘法口诀一个比一个多一句”“横着第9行一句比一句多9、第8行一句比一句多8……”再让学生按着找到的规律，把口诀记下来，每个人都轻松地背下口诀表。即使有时忘了某一句得多少，他们也能主动地从规律中推想出来。
总之，让学生主动学习的方法很多，教师要善于根据教学内容及学生学习的身心特点进行“量身打造”，能让学生轻松愉快的掌握知识是最有效的方法。
一、依据教学内容创设情境，激发学生的学习兴趣
在教学一年级数学统计时，笔者故意创设了一个去旅游的情境，问大家想去哪里，有四个选择，水上公园、科技馆、自然博物馆和儿童乐园。学生非常感兴趣，都争先恐后地发表自己的意见，可是那么多人很难一一问到，于是问题来了，怎样很快地知道大家最想去的地方呢？要解决这个问题，有什么好办法呢？听到老师的发问，学生们个个跃跃欲试，思维被调动起来，学生情绪高涨，精神振奋。为了解决老师的问题，个个专心思考，很自然地进入了自主学习的状态。很自然的引出统计这个概念来。学生们在无意当中理解了统计的意义，学会了统计学知识在生活中的运用。在教学中，笔者经常根据教学内容的需要，把与学生生活息息相关的问题，用学生通过亲身体验，直接参与等方式、方法，来激发孩子们的学习兴趣，让学生感受到学习数学的乐趣，从而喜欢上数学课。
二、关注学生需求，把课堂变成每个学生表现的舞台
在学生回答问题的时候，教师要尊重学生，要有足够的耐心，听学生回答完毕，让学生感受教师对他的关心，学生学习的自信心和学习的热情一定会保持下来。对于回答完整并且有条理的学生，教师要及时给予表扬，在让学生产生自豪感的同时，感受学习数学的快乐，以致抢着答题。对于学习有困难的学生，要特别照顾，比如简单的计算题，浅显的知识点，让“学困生”来回答，给他们留有表现的机会，产生对学习的热情和信心。对于难度大的问题，先给学生充分思考的时间，再进行小组交流，使每个人都有动脑思考的时间和交流的机会。
三、挖掘现实生活中的数学，让学生体会数学无处不在
在教学中，笔者注重结合教学内容挖掘学生生活中的数学，让学生感受数学在生活中无处不在。如在教学二年级上册里的生活中的数学中一课时，笔者让学生找出图中的角和直角，想想生活中还有什么地方有角，如门的面有四个直角，窗户有四个直角，红领巾的角等，数学课本的面也有四个直角等等。使学生明白角的用处很大，生活中处处有数学。在教学长度单位时，让学生通过测量身高，测量教室里的窗户、门、自己的学习用品等，初步感知长度的单位。得出如“我的身高125厘米。”“黑板大约有4米长。”“教室的门有2米高”等。趁势引导他们，如果没有数学中这些具体数字和长度单位，我们能把这些意思表达清楚吗？除此之外，笔者还结合教学内容恰当地地给学生讲一些名人故事或童话寓言，增强他们的学习数学的积极性，促使他们主动学好数学。如在学完乘法口诀之后，给学生讲了我国大九九的故事使学生对口诀有新的认识，更加喜欢背诵和理解乘法口诀的意义。
四、巧妙设计数学问题，提高学生的参与学习的热情
教师每个问题的设计要精心精炼，简单明了，少说废话。语言要尽量符合儿童的年龄特征，吸引孩子的注意力，对学习的内容产生兴趣，才能积极思考和学习。教学中，要依据教材，从学生的实际出发，在教学的每一个环节，分层次向学生提出不同的问题。让每个学生有展示自我的机会，都相信有能力能解决问题，乐于主动学习。还要预设问题提出以后，学生可能会出现哪些相似或相近的答案，教师应采取什么办法帮助学生解决这些问题，为教学决策做好准备。另外对于学生的回答一定要有明确的答复。对的要及时肯定，有问题的要恰当地引导学生思考。比如我在教学二年级上册“倍”的认识时，先让学生在组内用小棒摆正方形，每个小组是4人，有摆一个的，摆两个的，摆三个和四个的。这时在每一组都有了一到四个正方形。然后，说一说“我摆了几个正方形用了几根小棒，是几个几根”。这时，教师就有告诉学生“3个4根”，也可以说成4的3倍，那么1个4根是4的几倍呢？”学生很容易说出是4的1倍。理解了几倍和几个几的关系之后，再教学例2时，通过让学生动手摆图形，来理解倍数关系就比较容易了。如在教学2的4倍是多少时，通过让学生动手摆出两行的图形来进行对比和理解。如第一行擺2个圆，第二行是第一行的4倍，第二行摆几个？生可以利用手里的学具摆一摆，说一说，应该怎样摆。得出2的4倍也就是4个2，用4×2=8来表示。
五、优化学习方法，提高学生自主学习的效率
恰当的学习方法，可以使学生的学习效果明显，才能使学生享受到学习成功的快乐，主动学习数学。在教学的过程中，笔者很注重学生学习方法的指导。如在教二年级上册两位数减两位数（退位）的笔算时，因为已经学习了两位数减两位数不退位减的笔算方法，相同数位要对齐和计算的顺序是一样的，所以我先让学生练习两位数减两位数不退位减的笔算，再让学生说说两位数减两位数不退位减是怎样算的。然后，出示56-18=，让学生独立做，巡视时发现部分同学都不懂得个位不够减怎么办，这时我马上点拨：个位不够减，还有十位呢？可以找十位去借。被减数的十位被借走一个十之后，少了一个十，再减去减数的十位时要去掉一个十。学生很快理解，并主动地回答，掌握得非常好。又比如，在本册书学完乘法口诀之后的整理复习中，观察乘法表，从横着、竖着、斜着寻找规律，学生发现很多，“1～9的乘法口诀一个比一个多一句”“横着第9行一句比一句多9、第8行一句比一句多8……”再让学生按着找到的规律，把口诀记下来，每个人都轻松地背下口诀表。即使有时忘了某一句得多少，他们也能主动地从规律中推想出来。
总之，让学生主动学习的方法很多，教师要善于根据教学内容及学生学习的身心特点进行“量身打造”，能让学生轻松愉快的掌握知识是最有效的方法。