现代心理学研究表明：意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。具有强烈问题意识的思维，才能促进人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现。在课堂教学中，教师注意学生的问题意识，对开发学生的智力、培养学生的创新精神和创造能力有着举足轻重的作用。
　　
　　1 培养“双心”，让学生多问
　　
　　1.1 培养好奇心，引导学生在探索中产生问题。好奇心既是激发创造性活动的诱发剂，又是进行创造性思维的原动力。强烈的好奇心会使人对外部的事物产生敏感性，生发疑问，引发探索、追根寻源的欲望。对小学生从小就要培养好奇心。学习一篇课文，教师可以通过激发学生的好奇心，让学生自己提出问题，解决问题。例如：在教学《鸟的天堂》一文时，出示课题后，教师问道：“看到这个题目，你们想知道些什么?你们想提出什么问题?”教师的问题激发了学生强烈的好奇心和求知欲。学生纷纷提出了一系列有思考价值的问题：“鸟的天堂是什么意思”“鸟的天堂在哪里”“作者是怎样去观赏鸟的天堂的”“鸟的天堂是怎么样的”“为什么能成为‘鸟的天堂’”……随即教师根据学生提出的问题组织引导学生学习课文。学生对自己提出的问题有着浓厚的兴趣，从而激发了主动探索的欲望。学生的创造性思维，正是学生在主动探索新知识的过程中逐步形成的。
　　1.2 培养怀疑心，让学生提出创新见解。“学起于思，思源于疑”。创新来源于“怀疑”，要培养学生的创新精神，最忌讳因循守旧，要崇尚标新立异的创新精神，鼓励学生不惟书、不惟师，敢于怀疑、反驳、否定别人的观点，这样往往能提出新问题。因此，在教学中教师要鼓励学生大胆质疑问难，引入“提出问题——探究发现——解决问题”的学习过程，培养学生的怀疑心，使学生处于“愤”“悱”状态。
　　
　　2 教给学生方法，让学生会问
　　
　　乔治·波利亚在《怎样解题》中说道：“教学重要的一点是可以而且应该使教师问的问题，将来学生自己也可能提出。”学生问“问题”是从模仿开始的，所以教师要做好问“问题”的言传身教，适时点拨诱导，教给学生问“问题”的方法，实现“从扶到放”的飞跃，让学生会问“问题”。
　　2.1 引导学生多角度、多方向提出问题。引导学生多角度、多方向提问题，能发散学生的思维，促进创新意识的形成。如《我的伯父鲁迅先生》中有一句鲁迅先生说的话：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”教师可以这句话作为问题的思考起点，进行质疑：“这句话你能多角度提出问题，进行思考吗?”通过引导，学生从多个角度提出了以下几个问题：“这句话是什么意思?”“鲁迅先生是在怎样的情况下说这句话的，他的心情怎样?”“四周黑洞洞指什么?”“谁会碰壁?”……
　　2.2 引导学生提出求异性问题。求异思维是创造性思维的一种具体体现。引导学生提出求异性问题能有效地培养学生的求异思维，增强学生的创新意识。解决问题的方法不是惟一的，在小学语文课文里，有许多讲述人们如何面对问题、解决问题的故事。如《曹冲称象》、《乌鸦喝水》、《司马光砸缸》、《跳水》、《捞铁牛》、《将相和》……教学诸如此类的课文时，教师都可以引导学生提出求异性问题：“还有其他办法解决吗?还有更好的办法吗?”
　　2.3 引导学生提出逆向性问题。逆向性思维也是创造性思维的一种具体体现。引导学生提出逆向性问题能有效地促进学生逆向性思维的发展，培养学生的创新意识。如《落花生》一文中的点睛之笔：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人了”。在学生充分体会文章的思想感情以及作者托物言志、以物喻人写法的匠心之后，引导学生提出逆向性问题：“做一个既讲体面又对社会有用的人不是更好吗?”
　　总之，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又是在解决问题的过程中得到发展的。古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师在教学中须切实重视培养学生的问题意识，让学生在创新中学习，使学生的素质得以全面发展。