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“语文素养”内涵包括诸多方面的因素,例如:字词句篇的积累,语感、思维品质与学习方法和习惯,识字与写字、阅读写作能力等等。是一个比较综合性的概念,其下面,我从练“字”、练“笔”、练“口”三个方面,谈谈自己的体会。
一、 练“字”
练习书法的捷径之一,就是要选择合适的范本。对小学生而言,我以为首选的是正楷字体。苏教版小语教材配套的同步《习字册》,是非常好的范本,学生按教师的要求用心描红、仿影和临写,字一定会写得非常漂亮!
练字要注意笔笔到位,一定要用心揣摩。比如,要在教师的指导下认真“读帖”。自己边看边进行细细揣摩尤其是低年级的学生师要注意引导:比如一些字的结构,笔画等,需要教师“反复讲、讲反复,练反复、反复练。”
每天练习多少字为宜?我们认为以每天要练习半面为宜。具体操作方法是:练字侧重看整体,如果这半面学生认真描红了,也认真临帖书写了,就过关;如果马虎,就要用备用方格本,自选这半面中的10个字,各练习2~3行,并给老师批改。
练字过程中,需要有激励的功能。教师指导学生练字、学生进行习字练习是一件比较枯燥、乏味的事情,为此,在教学中如何激发学生习字的积极性,就显得尤为重要了。托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”足见,让学生在轻松、愉快的气氛中练字,是一件非常美妙的事情。
二、 练“笔”
1 选材向“多样化”过渡。
高年级习作力求多样化。去年寒假,我准备多提供一些习作材料给学生,我的想法刚和学生一说,第二天,不少学生就纷纷从家里带来了许多新闻材料。这样,依据学生的提供的资料,和我查阅、搜集的资料和全班学生共同拟就了16个习作题目(内容),供学生假期作文参考。学生习作的积极性很高,全班相当多的学生均超过了规定4篇数目;其中,最多的一名学生共写了9篇!开学后,为了鼓励学生的“创作”积极性,我不仅在班级习作展板上分批展示,而且将一部分习作贴在了凤凰语文网上,让学生在网上学习、评价。
2 让习作“图文并茂”。
为了培养学生习作的兴趣,偶尔,我要求学生给习作配上插图。让学生通过自己的图,再现难忘的时刻;通过自己的文,表达内心的感受,从而使学生的童真、童趣、童心得到充分的展示。2008年5月汶川大地震,一个学生紧紧握笔的手,给我们留下了深刻的印象。为此,学生们除去向汶川的伙伴表达了一份爱心之外,我还发动学生,将这只握笔的手的图片,贴在自己的小作本的封二上,将她或他这种学习的精神,永远刻在我们的心中。然后让学生以“自命题作文”的形式,写一篇小作,要求有能力、感兴趣的学生,再给自己的“作品”配上一幅插图。这样,在没有增加学生练笔负担的前提下,使学生的习作本上多了一道亮丽的风景。
三、 练“口”
1 课堂互动对话。
在语文课堂的教学中,学生进行口语交际的机会是非常多的。比如,通过审题进行口语交际,可以检查学生预习课文的情况,以便更有针对性地进行课堂教学;通过课文中有关词语和句子的理解,进行口语交际,教会学生在初读课文的基础上,深入地理解课文;通过课后练习题的讨论,进行口语交际,加深学生对课文的理解和巩固等等。
2 互动辩论展示。
在语文教学活动中,让学生开展一些“辩论赛”是非常必要的。围绕学生适合的、感兴趣的专题展开辩论,可以解决学生心目中的一些疑团,并梳理出正确的观点。通过学生相互之间的辩论,可以很好地锻炼口头表达和分析判断的能力,在一定的氛围中,很好地激发学生表达的冲动。除此之外,辩论还可以使相互间的合作更紧密,同学之间又多了一层互信,另外,学生查阅、搜索资料的速度明显加快……
我是这样操作“辩论赛”的:
① 依据“苏教版”语文教材的便利,进行有针对性的课堂辩论;
② 利用习作讲评课的时间,让“习作对手”之间,围绕“如何将习作重点段写具体”等小型专题,进行轻松、自由的“辩论”;
③ 引导学生拓宽视野,逐步过渡到关注社会、关注生活,展开更有意义的“辩论”。
(作者单位:南通市通师三附)
一、 练“字”
练习书法的捷径之一,就是要选择合适的范本。对小学生而言,我以为首选的是正楷字体。苏教版小语教材配套的同步《习字册》,是非常好的范本,学生按教师的要求用心描红、仿影和临写,字一定会写得非常漂亮!
练字要注意笔笔到位,一定要用心揣摩。比如,要在教师的指导下认真“读帖”。自己边看边进行细细揣摩尤其是低年级的学生师要注意引导:比如一些字的结构,笔画等,需要教师“反复讲、讲反复,练反复、反复练。”
每天练习多少字为宜?我们认为以每天要练习半面为宜。具体操作方法是:练字侧重看整体,如果这半面学生认真描红了,也认真临帖书写了,就过关;如果马虎,就要用备用方格本,自选这半面中的10个字,各练习2~3行,并给老师批改。
练字过程中,需要有激励的功能。教师指导学生练字、学生进行习字练习是一件比较枯燥、乏味的事情,为此,在教学中如何激发学生习字的积极性,就显得尤为重要了。托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”足见,让学生在轻松、愉快的气氛中练字,是一件非常美妙的事情。
二、 练“笔”
1 选材向“多样化”过渡。
高年级习作力求多样化。去年寒假,我准备多提供一些习作材料给学生,我的想法刚和学生一说,第二天,不少学生就纷纷从家里带来了许多新闻材料。这样,依据学生的提供的资料,和我查阅、搜集的资料和全班学生共同拟就了16个习作题目(内容),供学生假期作文参考。学生习作的积极性很高,全班相当多的学生均超过了规定4篇数目;其中,最多的一名学生共写了9篇!开学后,为了鼓励学生的“创作”积极性,我不仅在班级习作展板上分批展示,而且将一部分习作贴在了凤凰语文网上,让学生在网上学习、评价。
2 让习作“图文并茂”。
为了培养学生习作的兴趣,偶尔,我要求学生给习作配上插图。让学生通过自己的图,再现难忘的时刻;通过自己的文,表达内心的感受,从而使学生的童真、童趣、童心得到充分的展示。2008年5月汶川大地震,一个学生紧紧握笔的手,给我们留下了深刻的印象。为此,学生们除去向汶川的伙伴表达了一份爱心之外,我还发动学生,将这只握笔的手的图片,贴在自己的小作本的封二上,将她或他这种学习的精神,永远刻在我们的心中。然后让学生以“自命题作文”的形式,写一篇小作,要求有能力、感兴趣的学生,再给自己的“作品”配上一幅插图。这样,在没有增加学生练笔负担的前提下,使学生的习作本上多了一道亮丽的风景。
三、 练“口”
1 课堂互动对话。
在语文课堂的教学中,学生进行口语交际的机会是非常多的。比如,通过审题进行口语交际,可以检查学生预习课文的情况,以便更有针对性地进行课堂教学;通过课文中有关词语和句子的理解,进行口语交际,教会学生在初读课文的基础上,深入地理解课文;通过课后练习题的讨论,进行口语交际,加深学生对课文的理解和巩固等等。
2 互动辩论展示。
在语文教学活动中,让学生开展一些“辩论赛”是非常必要的。围绕学生适合的、感兴趣的专题展开辩论,可以解决学生心目中的一些疑团,并梳理出正确的观点。通过学生相互之间的辩论,可以很好地锻炼口头表达和分析判断的能力,在一定的氛围中,很好地激发学生表达的冲动。除此之外,辩论还可以使相互间的合作更紧密,同学之间又多了一层互信,另外,学生查阅、搜索资料的速度明显加快……
我是这样操作“辩论赛”的:
① 依据“苏教版”语文教材的便利,进行有针对性的课堂辩论;
② 利用习作讲评课的时间,让“习作对手”之间,围绕“如何将习作重点段写具体”等小型专题,进行轻松、自由的“辩论”;
③ 引导学生拓宽视野,逐步过渡到关注社会、关注生活,展开更有意义的“辩论”。
(作者单位:南通市通师三附)