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摘 要：语文课标指出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读教学是语文教学不可缺少的一个组成部分，它与各个教学环节、教学内容相勾连，能有效地促进学生说话能力，更深切地体味文章的思想感情，它有着不可低估的作用，值得重视。“小学语文阅读教学要小学生朗读是教学的需要。离开了学生的朗读，小学语文阅读教学就無法进行下去。”[1]
关键词：朗读训练;教学的运用;阅读教学
以下我分析一下自己碰到的一些朗读教学现象，以及自己是如何进行朗读教学和指导的。
一、部分学生朗读不好的状况
不能正确，流利地朗读。读不出文章的感情，读不出文章的美。没有认识到朗读的重要性，平时不注重自己朗读能力的提升，以为朗读是可有可无的东西。这样的孩子往往对文章没有深刻的理解。
二、教师指导朗读易忽视的地方
1、朗读目的不够明确。
读的形式多样，看似热热闹闹，其实读前没有明确的要求，学生读得有口无心。比如：导入新课以后，教师就请同学们读课文，至于每一次渎要达到什么程度都没有交待。这样导致学生读文章缺乏目的性，读完了就完了，不知为何而读，读完也没有什么收获。
2、朗读指导不到位或不重视朗读的指导
朗读教学指导方法单调、机械、生硬。要求“请同学们有感情地朗读这部分”或者“把高兴的语气读出来”，但怎样做有感情，怎样读出高兴，学生也不够明白。弄得一点意思也没有。
为有效地完成教学任务，教师指导朗读应当考虑周到些。
3、朗读训练的方法千篇一律
千篇一律的训练方式让人生厌，高明的老师朗读训练的方式灵活多变，使学生易于接受，学得有趣。
例如，有位老师教学《开天辟地》，在教学“盘古临死的时候，他的身躯化成了万物：口中呼出的气变成了……”让学生找出文中描写盘古身躯的各部分变成了什么后。师引读：口中呼出的气变成了……生：风和云。师：发出的声音变成了……生：轰隆的雷霆。。……然后师生位置互换读，男女生之间读。通过这种师生对话式的角色朗读，读出了文章的节奏，读出文章的美感，读出了趣感，也读出了盘古的形象。
三、课堂朗读教学的指导
1.进行朗读节奏的训练
精彩的朗读节奏，更能激发学生对课文美感的体会。例如，《秋天的雨》这篇课文是一篇散文，有一段篇幅是这样写的：秋天的雨是一盒五彩缤纷的颜料，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了炎热的夏天。把这句内容用这样节奏朗读，那效果就不一样了：秋天的雨/是一盒五彩缤纷的颜料/你看/它把黄色给了银杏树/黄黄的叶子像一把小扇子/扇哪扇哪/扇走了炎热的夏天----成了诗句，读起来有美感，引起学生朗读的兴趣。并且学生一下子就把看上去冗长的内容记住并理解了。同时还有一效，聪明的学生会想到：写诗就是这样写的吧！
2.通过评价朗读，让学生掌握朗读的技巧。
语言课标指出：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”
例如，教学《小狮子爱尔莎》：让学生读过课文后问：下面谁能说说有关小师子的哪些事给你留了深刻的印象。待学生说“有一天傍晚，来了一只犀牛......犀牛敌不过它，掉头跑了，爱尔莎一口气把它赶出很远很远。”这件事写了爱尔莎勇敢地救我。我说：“你能把这段话读一下吗？。”待这一同学读完后，我说：“谁能来评一评，他读得怎样？”有一同学说：“他没有把危险的语气读出来。”我说：“你评得非常在理。那么你能把这段读给同学们听听吗？”等他读完，我说：“你们觉得他读得怎样。”有一同学说：“他读得比（谁）更好，但还是没有把危险的语气读出来。”我顺势请他读出来。我说“读得不错。听你朗读，我真好像看到爱尔莎和犀牛搏斗一样。请同学们学着他的样子，一齐感情朗读这部分内容。”这样，在评价中读，读中评价，评价使学生有章可循。
3.教师的示范朗读
教师正确的示范朗读对学生来说是一种榜样，无疑也是一种指导，一种非常形象的指导，尤其是某些优秀句子和片段的范读更是一种朗读知识、技巧和方法的具体指导。教师范读会作为一种信息，即时传递给学生，更易感染学生。
例如，一位教师在上《开天辟地》一文，学生学得入情入境，当教师用轻柔地声音读：“轻而清的东西冉冉上升，变成了天;重而浊的东西慢慢玉沉，变成了地。”那声音有瓷性有感染力，学生读时也是如此有瓷性有感染力。有时教师的范读是一种强有力的模板，要充分利用教师的示范朗读功能。
四、充分利用资源，广开渠道，提高学生朗读能力
1、比较朗读教学的运用
让学生把自己的朗读“作品”录下来，然后再回头欣赏、反思，或教师把一些同学的朗读录下来与大家共同研究评赏，并与课文录音比较，效果显而易见。鼓励学生把自己读的得意的课文（或课外的资料）录音微信上，课间或课余在班上播放，以增强学生的成就感。引导学生就同一篇课文隔段时间朗读、录音，然后比较对照自己是否取得了进步。教师也可和学生一道欣赏、研究学生的朗读“作品”，点评其成功或欠缺之处。多次这样对照、比较，再发现自己的问题，得到进步。
2.开朗读欣赏课
听一段精美的朗读会让人受益匪浅。好的朗读，让人听了如醉如痴，回味无穷。要根据小学生的特点，选一些故事用磁带、课件的方式播放给学生听，让朗读出色的学生范读一些内容给其他学生欣赏。各种能力，就是在模仿，学习，再模仿，再学习中逐步得到提升的。学生朗读能力的提高不是一蹙而就的，需要广开渠道，常练常磨。
五、结语
以朗读教学带动整个语文教学质量的提高朗读本身只是整个语文课程教学的一种方法，在语文课堂上，朗读教学和阅读教学，甚至作文教学过程交织、伴随在一起，但朗读教学目标和整个语文课程教学目标是一致的。朗读教学作为整个语文课程的一个重要有机组成部分，它可以带动完成语文教学任务。总之，小学语文教学要扎实地抓好朗读训练，要用各种行之有效的方法进行朗读训练，使我们的语文基本功训练真正落到实处。
参考文献
[1] 王庆华.我们需要真正的“书声琅琅”——关于小学语文朗读教学的对话.2009，02
[2] 倪文锦.基于现代信息技术的语文课程与教学改革.教育评论，2003，（3）
注释：
① 王庆华.小学语文阅读教学为什么要朗读.
关键词：朗读训练;教学的运用;阅读教学
以下我分析一下自己碰到的一些朗读教学现象，以及自己是如何进行朗读教学和指导的。
一、部分学生朗读不好的状况
不能正确，流利地朗读。读不出文章的感情，读不出文章的美。没有认识到朗读的重要性，平时不注重自己朗读能力的提升，以为朗读是可有可无的东西。这样的孩子往往对文章没有深刻的理解。
二、教师指导朗读易忽视的地方
1、朗读目的不够明确。
读的形式多样，看似热热闹闹，其实读前没有明确的要求，学生读得有口无心。比如：导入新课以后，教师就请同学们读课文，至于每一次渎要达到什么程度都没有交待。这样导致学生读文章缺乏目的性，读完了就完了，不知为何而读，读完也没有什么收获。
2、朗读指导不到位或不重视朗读的指导
朗读教学指导方法单调、机械、生硬。要求“请同学们有感情地朗读这部分”或者“把高兴的语气读出来”，但怎样做有感情，怎样读出高兴，学生也不够明白。弄得一点意思也没有。
为有效地完成教学任务，教师指导朗读应当考虑周到些。
3、朗读训练的方法千篇一律
千篇一律的训练方式让人生厌，高明的老师朗读训练的方式灵活多变，使学生易于接受，学得有趣。
例如，有位老师教学《开天辟地》，在教学“盘古临死的时候，他的身躯化成了万物：口中呼出的气变成了……”让学生找出文中描写盘古身躯的各部分变成了什么后。师引读：口中呼出的气变成了……生：风和云。师：发出的声音变成了……生：轰隆的雷霆。。……然后师生位置互换读，男女生之间读。通过这种师生对话式的角色朗读，读出了文章的节奏，读出文章的美感，读出了趣感，也读出了盘古的形象。
三、课堂朗读教学的指导
1.进行朗读节奏的训练
精彩的朗读节奏，更能激发学生对课文美感的体会。例如，《秋天的雨》这篇课文是一篇散文，有一段篇幅是这样写的：秋天的雨是一盒五彩缤纷的颜料，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了炎热的夏天。把这句内容用这样节奏朗读，那效果就不一样了：秋天的雨/是一盒五彩缤纷的颜料/你看/它把黄色给了银杏树/黄黄的叶子像一把小扇子/扇哪扇哪/扇走了炎热的夏天----成了诗句，读起来有美感，引起学生朗读的兴趣。并且学生一下子就把看上去冗长的内容记住并理解了。同时还有一效，聪明的学生会想到：写诗就是这样写的吧！
2.通过评价朗读，让学生掌握朗读的技巧。
语言课标指出：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”
例如，教学《小狮子爱尔莎》：让学生读过课文后问：下面谁能说说有关小师子的哪些事给你留了深刻的印象。待学生说“有一天傍晚，来了一只犀牛......犀牛敌不过它，掉头跑了，爱尔莎一口气把它赶出很远很远。”这件事写了爱尔莎勇敢地救我。我说：“你能把这段话读一下吗？。”待这一同学读完后，我说：“谁能来评一评，他读得怎样？”有一同学说：“他没有把危险的语气读出来。”我说：“你评得非常在理。那么你能把这段读给同学们听听吗？”等他读完，我说：“你们觉得他读得怎样。”有一同学说：“他读得比（谁）更好，但还是没有把危险的语气读出来。”我顺势请他读出来。我说“读得不错。听你朗读，我真好像看到爱尔莎和犀牛搏斗一样。请同学们学着他的样子，一齐感情朗读这部分内容。”这样，在评价中读，读中评价，评价使学生有章可循。
3.教师的示范朗读
教师正确的示范朗读对学生来说是一种榜样，无疑也是一种指导，一种非常形象的指导，尤其是某些优秀句子和片段的范读更是一种朗读知识、技巧和方法的具体指导。教师范读会作为一种信息，即时传递给学生，更易感染学生。
例如，一位教师在上《开天辟地》一文，学生学得入情入境，当教师用轻柔地声音读：“轻而清的东西冉冉上升，变成了天;重而浊的东西慢慢玉沉，变成了地。”那声音有瓷性有感染力，学生读时也是如此有瓷性有感染力。有时教师的范读是一种强有力的模板，要充分利用教师的示范朗读功能。
四、充分利用资源，广开渠道，提高学生朗读能力
1、比较朗读教学的运用
让学生把自己的朗读“作品”录下来，然后再回头欣赏、反思，或教师把一些同学的朗读录下来与大家共同研究评赏，并与课文录音比较，效果显而易见。鼓励学生把自己读的得意的课文（或课外的资料）录音微信上，课间或课余在班上播放，以增强学生的成就感。引导学生就同一篇课文隔段时间朗读、录音，然后比较对照自己是否取得了进步。教师也可和学生一道欣赏、研究学生的朗读“作品”，点评其成功或欠缺之处。多次这样对照、比较，再发现自己的问题，得到进步。
2.开朗读欣赏课
听一段精美的朗读会让人受益匪浅。好的朗读，让人听了如醉如痴，回味无穷。要根据小学生的特点，选一些故事用磁带、课件的方式播放给学生听，让朗读出色的学生范读一些内容给其他学生欣赏。各种能力，就是在模仿，学习，再模仿，再学习中逐步得到提升的。学生朗读能力的提高不是一蹙而就的，需要广开渠道，常练常磨。
五、结语
以朗读教学带动整个语文教学质量的提高朗读本身只是整个语文课程教学的一种方法，在语文课堂上，朗读教学和阅读教学，甚至作文教学过程交织、伴随在一起，但朗读教学目标和整个语文课程教学目标是一致的。朗读教学作为整个语文课程的一个重要有机组成部分，它可以带动完成语文教学任务。总之，小学语文教学要扎实地抓好朗读训练，要用各种行之有效的方法进行朗读训练，使我们的语文基本功训练真正落到实处。
参考文献
[1] 王庆华.我们需要真正的“书声琅琅”——关于小学语文朗读教学的对话.2009，02
[2] 倪文锦.基于现代信息技术的语文课程与教学改革.教育评论，2003，（3）
注释：
① 王庆华.小学语文阅读教学为什么要朗读.