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【摘 要】 针对普通高等院校的实际情况，讨论了传统实验模式与开放型实验的优缺点，简单分析了实施开放型实验的必要性，开放型实验教学更侧重于提倡学生自主设计实验，增强学生的实践能力，培养创新意识和创新能力。
【关键词】 传统实验;开放型实验;创新人才
知识经济时代的到来，对教学产生了深远影响，并且提出新的要求。如何培养出大批具有创新意识和实践能力的人才是世纪教育所面临的课题。随着社会的发展，高校对人才的培养已经不仅仅局限在老师教，学生学的阶段，我们现在更多的是培养创新性的人才。即突破应试教育和传统教学模式的束缚，充分重视学生质疑能力、创造能力、合作探究的培养发展，具有全面、优质、可持续发展要求。因此，对传统的教学模式应大力改革，推陈出新，采用新的模式以适应当下的发展需要。
在新课程改革的理念下，学生是教学活动的主体，新课程改革强调以学生的学习为中心，使学生学会学习，学生的知识自我更新能力增强，自主学习、自主发展，从而促进学生的全面发展和创新能力，是新世纪课堂教学改革的方向。这一切都要求学生的主动学习能力，实践动手能力加强，后者则被普遍认为是創新人才培养中的关键环节之一。
实验教学是一种重要教学方式，它有着其它教学方式不可替代的作用，可以激发学生的灵感和激情，调动学生的学习兴趣、积极性和主动性，培养学生的研究和创新能力。传统教学中，实验作为课程内的一个组成部分，从实验的提出，实验的准备，直至最后的实验完成，教师在其中占据主导地位，学生被动接受，即使有学生动手部分，也是在教师的讲解指导下完成。其中，学生对该实验真正理解多少，接受多少，甚至能由此推及到实践部分多少，可想而知。而造成这种情况最根本的原因，是由于缺少了学生的自主思考，自主动手阶段。但是作为创新性人才，能自主思考，设计，并且完成预定项目，这是必须要具备的能力，否则，所谓的创新性人才培养最终只是一句空话。
目前，高等院校的实验室大部分是封闭式的，从学时的安排到实验的安排到实验的进行，全部由教师指定，即学生只能在安排好的固定时间到实验室做规定的实验项目，这种“抱着走“的实验教学方法，不能充分发挥学生对实验的积极性和主动性，不利于培养学生的动手能力和创造精神，不利于学生综合素质的提高。为此，教育部在2001年以1号文件颁发了《关于加强本科教学工作的若干意见》，正式提出要在高校中建设开放性实验室，并在本科教育评估体系中也将开放性实验室作为一个评估指标[1]。
开放型实验教学作为教学改革中一个重要的课题，它在实验教学的基础上，更侧重于培养学生实践能力，创新意识和创新能力，激发学生的创新热情和科学研究兴趣，给学有余力的学生提供一个自主发展和实践锻炼的空间[2]。开放型实验就是要对传统的实验教学模式进行改革，是指学校正式建制的各级各类实验室，在完成正常教学、科研任务的前提下，利用现有师资、仪器设备、环境条件等资源，面对大学生、研究生开放使用的实验室。开放型实验适应了高等教育深化改革的要求，是促进学生创新精神培养，提高实验整体效果的有效途径。
在学生能力培养方面，传统的实验教学往往只是强调共性的发展，而忽视个性发展。开放型实验教学，改革现有的实验教学模式，将实验教学着眼点放在培养学生的能力上，学生可根据自己感兴趣的内容主动安排时间，独立完成实验。开放型实验的最大特点是：学生可以自行设计实验题目、试验方案，确定所需实验器材、测量仪器和操作步骤，学生的实验方案需经答辩后方可实施。设立开放型实验的目的是激发学生的兴趣，锻炼学生的动手能力。从客观上改变学生对老师的依赖思想，让学生在掌握知识和技能的同时，培养其创新意识，引导学生系统地提高综合分析问题和解决问题的能力[3]。
图开放型实验流程图
将实验的主动权交给学生，让学生自己选择实验内容，设计实验程序，亲自动手操作，自主学习，独立思考，自由发挥。教师只是从旁协助，了解整体进度，以便能随时全面了解和掌握学生实验的整体情况，并且需要对同学们在实验过程中发现的问题组织讨论，对实验结果进行深入分析，对实验结果和质量作出客观和公正的考核评价，保护学生创造思维和探索精神，这才是真正以学生为中心的教学方法。
当然，在这里我们同样要认识到，开放型实验并不能取代传统实验模式。我们要培养的对象是学有余力的一批学生，而不是对于所有学生;是在学习了一定专业知识后的深层次探讨应用，而不是对专业知识毫不了解的新生。只有具备一定专业知识，一定操作技能，一定实践能力，才可能进行开放型实验。甚至在当下，由于高校课程体系的改革，学时整体上的缩减，传统实验学时数也不断减少，因此，为了保证实验确实起到了应有的作用，开放型实验是对现有实验模式的一个升华，是对于高层次人才创新能力培养的必需补充。
参考文献：
[1]张克猛，钱文浚.对加强理论力学实验教学的认识、实践与设想[J].高校实验室工作研究，2000（1）：3
[2]陈晓琴，杨河林，田原.高等学校中开放式实验教学探究.高等函授学报（自然科学版），2012，25（1）：27-29
[3]吴秀娥，崔青竹.理论力学实验课教学改革实践.辽宁科技大学学报，2011，34（3）：330-331
基金项目：江汉大学机建学院院级课题JZ007【2013】
作者简介：王敏，1977年，女，湖北武汉，汉族，讲师，硕士，从事建筑力学专业的教学和科研工作。
【关键词】 传统实验;开放型实验;创新人才
知识经济时代的到来，对教学产生了深远影响，并且提出新的要求。如何培养出大批具有创新意识和实践能力的人才是世纪教育所面临的课题。随着社会的发展，高校对人才的培养已经不仅仅局限在老师教，学生学的阶段，我们现在更多的是培养创新性的人才。即突破应试教育和传统教学模式的束缚，充分重视学生质疑能力、创造能力、合作探究的培养发展，具有全面、优质、可持续发展要求。因此，对传统的教学模式应大力改革，推陈出新，采用新的模式以适应当下的发展需要。
在新课程改革的理念下，学生是教学活动的主体，新课程改革强调以学生的学习为中心，使学生学会学习，学生的知识自我更新能力增强，自主学习、自主发展，从而促进学生的全面发展和创新能力，是新世纪课堂教学改革的方向。这一切都要求学生的主动学习能力，实践动手能力加强，后者则被普遍认为是創新人才培养中的关键环节之一。
实验教学是一种重要教学方式，它有着其它教学方式不可替代的作用，可以激发学生的灵感和激情，调动学生的学习兴趣、积极性和主动性，培养学生的研究和创新能力。传统教学中，实验作为课程内的一个组成部分，从实验的提出，实验的准备，直至最后的实验完成，教师在其中占据主导地位，学生被动接受，即使有学生动手部分，也是在教师的讲解指导下完成。其中，学生对该实验真正理解多少，接受多少，甚至能由此推及到实践部分多少，可想而知。而造成这种情况最根本的原因，是由于缺少了学生的自主思考，自主动手阶段。但是作为创新性人才，能自主思考，设计，并且完成预定项目，这是必须要具备的能力，否则，所谓的创新性人才培养最终只是一句空话。
目前，高等院校的实验室大部分是封闭式的，从学时的安排到实验的安排到实验的进行，全部由教师指定，即学生只能在安排好的固定时间到实验室做规定的实验项目，这种“抱着走“的实验教学方法，不能充分发挥学生对实验的积极性和主动性，不利于培养学生的动手能力和创造精神，不利于学生综合素质的提高。为此，教育部在2001年以1号文件颁发了《关于加强本科教学工作的若干意见》，正式提出要在高校中建设开放性实验室，并在本科教育评估体系中也将开放性实验室作为一个评估指标[1]。
开放型实验教学作为教学改革中一个重要的课题，它在实验教学的基础上，更侧重于培养学生实践能力，创新意识和创新能力，激发学生的创新热情和科学研究兴趣，给学有余力的学生提供一个自主发展和实践锻炼的空间[2]。开放型实验就是要对传统的实验教学模式进行改革，是指学校正式建制的各级各类实验室，在完成正常教学、科研任务的前提下，利用现有师资、仪器设备、环境条件等资源，面对大学生、研究生开放使用的实验室。开放型实验适应了高等教育深化改革的要求，是促进学生创新精神培养，提高实验整体效果的有效途径。
在学生能力培养方面，传统的实验教学往往只是强调共性的发展，而忽视个性发展。开放型实验教学，改革现有的实验教学模式，将实验教学着眼点放在培养学生的能力上，学生可根据自己感兴趣的内容主动安排时间，独立完成实验。开放型实验的最大特点是：学生可以自行设计实验题目、试验方案，确定所需实验器材、测量仪器和操作步骤，学生的实验方案需经答辩后方可实施。设立开放型实验的目的是激发学生的兴趣，锻炼学生的动手能力。从客观上改变学生对老师的依赖思想，让学生在掌握知识和技能的同时，培养其创新意识，引导学生系统地提高综合分析问题和解决问题的能力[3]。
图开放型实验流程图
将实验的主动权交给学生，让学生自己选择实验内容，设计实验程序，亲自动手操作，自主学习，独立思考，自由发挥。教师只是从旁协助，了解整体进度，以便能随时全面了解和掌握学生实验的整体情况，并且需要对同学们在实验过程中发现的问题组织讨论，对实验结果进行深入分析，对实验结果和质量作出客观和公正的考核评价，保护学生创造思维和探索精神，这才是真正以学生为中心的教学方法。
当然，在这里我们同样要认识到，开放型实验并不能取代传统实验模式。我们要培养的对象是学有余力的一批学生，而不是对于所有学生;是在学习了一定专业知识后的深层次探讨应用，而不是对专业知识毫不了解的新生。只有具备一定专业知识，一定操作技能，一定实践能力，才可能进行开放型实验。甚至在当下，由于高校课程体系的改革，学时整体上的缩减，传统实验学时数也不断减少，因此，为了保证实验确实起到了应有的作用，开放型实验是对现有实验模式的一个升华，是对于高层次人才创新能力培养的必需补充。
参考文献：
[1]张克猛，钱文浚.对加强理论力学实验教学的认识、实践与设想[J].高校实验室工作研究，2000（1）：3
[2]陈晓琴，杨河林，田原.高等学校中开放式实验教学探究.高等函授学报（自然科学版），2012，25（1）：27-29
[3]吴秀娥，崔青竹.理论力学实验课教学改革实践.辽宁科技大学学报，2011，34（3）：330-331
基金项目：江汉大学机建学院院级课题JZ007【2013】
作者简介：王敏，1977年，女，湖北武汉，汉族，讲师，硕士，从事建筑力学专业的教学和科研工作。