论文部分内容阅读
一、小班幼儿社交能力的发展现状
（一）社交主动性不强
因小班幼儿的年纪尚小，他们在与他人交流时常常站在自身的角度看问题，不能从他人角度出发，社会交往能力较差，甚至少数幼儿性格内向，根本不愿同他人交流和沟通，主动性普遍较差。
（二）社交的合作意识较差
当前，幼儿在家中都是被家长捧在手心，受此种家庭教育观以及社会因素的影响，绝大多数的幼儿出现不合群，主要表现为以自我为中心，不愿参加集体活动，团队意识较差。泰山区直属机关幼儿园部分小班幼儿在与同伴交流中自我意识过强，不能站在他人的角度看问题。
（三）社交语言能力发展不足
幼儿时期正是语言能力发展的重要阶段，特别是年龄在3～4岁的幼儿，此时正是他们语言生理能力的顶峰，能够快速、精准的学习语言。在我们幼儿园，部分幼儿不会说普通话，只能用方言表达，少数幼儿孤僻、内向、不愿与人交往，难以融入集体的生活。甚至还有的幼儿语言表达能力极差，吐词不清、说话结巴，表达语句不清，从而导致他们不爱社交。
二、角色游戏培养小班幼儿社交能力中面临的困境
角色游戏是指3～6岁幼儿根据自我意愿和生活经验来选择扮演某一角色，通过语言、动作、表情等方式自主进行的游戏活动。
（一）角色游戏的环境创设不足
对角色游戏来说，情境的创设至关重要，它是确保幼儿园角色游戏正常开展的先决条件。“过家家”是泰山区直属机关幼儿园小班角色游戏开展中最常见的主题。大部分的幼儿教师认为“过家家”更符合小班幼儿的生活习惯，几乎不更换游戏主题和内容，游戏类型比较单一化，导致幼儿对角色游戏的兴趣不大。因小班幼儿无法长时间集中注意力，并只关注新鲜事物，因此，粗糙简单的游戏内容对他们的吸引力不大，对集体游戏兴趣不高，降低了角色游戏对培养幼儿社交水平的促进作用。
（二）教师对角色游戏独特价值缺乏认知
大部分的幼儿教师没有真正的认识角色游戏，因此，在设计游戏时过于关注游戏的形式，从而忽视了角色游戏对培养幼儿社交水平的作用。在实施中，大部分小班幼儿教师表示角色游戏教学主要是引导幼儿拓展思维，却忽视了对培养幼儿社交能力和思想品质的价值，不重视对幼儿在学习时情操的培养，造成幼儿社交水平低，解决实际生活问题的能力差[3]。有的教师尽管意识到角色游戏提高幼儿社交能力方面的价值，但自身的教学能力差，无法实际良好的教学效果。例如，某小班开展“蛋糕店”的角色游戏活动，教师在介绍游戏规则、分配好角色后就让幼儿自由活动。无引导幼儿如何分配游戏角色以及团结协作的环节，造成游戏对幼儿社交能力的培养效果不佳。
（三）家长在角色游戏中的参与性不高
因幼儿园可用资源不多，教师在开展角色游戏时，常常会期盼幼儿的家长能够给与一定的帮助，使游戏更顺畅，幼儿的积极性更高，但结果却不尽其愿。部分家长认为这是增加给他们的任务，并表示不理解。泰山区直属机关幼儿园小班的某位幼儿家长，工作早出晚归，与孩子相处时间少，极少主动关心幼儿的表现情况，与孩子沟通缺乏沟通，甚至从不重视亲子游戏。导致孩子孤僻、内向，不爱与他人交流，造成社交水平低。家长在角色游戏中的参与性不高，很大程度降低角色游戏培养幼儿社交能力的效果。
三、以角色游戏培养小班幼儿社交能力的有效策略
（一）加强游戏环境创设，提升幼儿社交主动性
幼儿园作为幼儿学习生活的场所，应给小班幼儿教师提供丰富的游戏材料和充足的时间，为提升幼儿的社交能力奠定基础。教师应设计出良好的小班幼儿教育活动方案。对进行哪类主题的角色游戏要有相关规划。同时，游戏的主题应与课程内容相关联，寓游戏于教学能让幼儿在轻松愉快的情境中学到知识，还能将课堂所学的知识应用到角色游戏中，促进幼儿发挥想象能力和培养创造能力[4]。就泰山区直属机关幼儿园而言，小班开展角色游戏所需的材料要来源于幼儿的生活，比如，将一次性杯子可以剪裁成笔筒。由于这些材料较为贴生活，有助于引导幼儿参与到游戏中，与同伴共同玩耍和互动，达到提高幼儿社交主动性的目的。
（二）正确认知角色游戏价值，增强幼儿社交合作意识
对角色游戏的正确认识是发挥角色游戏价值的前提。角色游戏是现实生活的反射，幼儿在角色游戏中面对两种关系，即同伴关系与角色关系。要想确保游戏的正常进行，处理这两种关系极为关键，因此，能间接的培养幼儿的团结协作能力，其作用也是其他任何游戏无法比拟的。幼儿阶段是发展其团结合作能力的重要阶段，小班幼儿教师应把握时机以培养幼儿良好的团结协作能力。教师应引导幼儿自主选择合适的或自由分配角色。幼儿可以与不同的小朋友进行交流，也可以与教师交流。
（三）增强家长对角色游戏的认可，提高幼儿社交表达能力
以角色游戏培养小班幼儿社交能力的过程中，家长应主动参与孩子的活动，若幼儿在角色游戏中受到委屈，家长适当引导孩子与同伴进行沟通和交流，提高他们处理矛盾和问题的能力，同时也提升了幼儿的社会适应水平，帮助幼儿与同伴之间建立和谐友好的关系。家长要注重创造游戏环境，例如，在日常生活中多带孩子到社区活动，和孩子玩“我要当社区主任”的游戏，让幼儿当任“社区主任”家长则当居民，在游戏中引导幼儿主动与“居民”交流，关心“居民”的生活，规范自身的行为，懂礼貌、爱卫生，在培养他们的社交表达能力的同時，还促使幼儿形成了良好的生活习惯。
综上所述，目前我国的学前教育都是寓游戏于教学，借以提高幼儿社交能力的重要途径，但在实际的教学过程中，角色游戏并没有充分发挥出价值。以角色游戏培养小班幼儿社交能力过程中，面临着角色游戏的环境创设不足、角色游戏独特价值认知不充分等问题，教师应把握好自己的角色，注重创设角色游戏情境，注重家园共育，全面培养幼儿的社交能力，确保幼儿的身心健康发展。
（一）社交主动性不强
因小班幼儿的年纪尚小，他们在与他人交流时常常站在自身的角度看问题，不能从他人角度出发，社会交往能力较差，甚至少数幼儿性格内向，根本不愿同他人交流和沟通，主动性普遍较差。
（二）社交的合作意识较差
当前，幼儿在家中都是被家长捧在手心，受此种家庭教育观以及社会因素的影响，绝大多数的幼儿出现不合群，主要表现为以自我为中心，不愿参加集体活动，团队意识较差。泰山区直属机关幼儿园部分小班幼儿在与同伴交流中自我意识过强，不能站在他人的角度看问题。
（三）社交语言能力发展不足
幼儿时期正是语言能力发展的重要阶段，特别是年龄在3～4岁的幼儿，此时正是他们语言生理能力的顶峰，能够快速、精准的学习语言。在我们幼儿园，部分幼儿不会说普通话，只能用方言表达，少数幼儿孤僻、内向、不愿与人交往，难以融入集体的生活。甚至还有的幼儿语言表达能力极差，吐词不清、说话结巴，表达语句不清，从而导致他们不爱社交。
二、角色游戏培养小班幼儿社交能力中面临的困境
角色游戏是指3～6岁幼儿根据自我意愿和生活经验来选择扮演某一角色，通过语言、动作、表情等方式自主进行的游戏活动。
（一）角色游戏的环境创设不足
对角色游戏来说，情境的创设至关重要，它是确保幼儿园角色游戏正常开展的先决条件。“过家家”是泰山区直属机关幼儿园小班角色游戏开展中最常见的主题。大部分的幼儿教师认为“过家家”更符合小班幼儿的生活习惯，几乎不更换游戏主题和内容，游戏类型比较单一化，导致幼儿对角色游戏的兴趣不大。因小班幼儿无法长时间集中注意力，并只关注新鲜事物，因此，粗糙简单的游戏内容对他们的吸引力不大，对集体游戏兴趣不高，降低了角色游戏对培养幼儿社交水平的促进作用。
（二）教师对角色游戏独特价值缺乏认知
大部分的幼儿教师没有真正的认识角色游戏，因此，在设计游戏时过于关注游戏的形式，从而忽视了角色游戏对培养幼儿社交水平的作用。在实施中，大部分小班幼儿教师表示角色游戏教学主要是引导幼儿拓展思维，却忽视了对培养幼儿社交能力和思想品质的价值，不重视对幼儿在学习时情操的培养，造成幼儿社交水平低，解决实际生活问题的能力差[3]。有的教师尽管意识到角色游戏提高幼儿社交能力方面的价值，但自身的教学能力差，无法实际良好的教学效果。例如，某小班开展“蛋糕店”的角色游戏活动，教师在介绍游戏规则、分配好角色后就让幼儿自由活动。无引导幼儿如何分配游戏角色以及团结协作的环节，造成游戏对幼儿社交能力的培养效果不佳。
（三）家长在角色游戏中的参与性不高
因幼儿园可用资源不多，教师在开展角色游戏时，常常会期盼幼儿的家长能够给与一定的帮助，使游戏更顺畅，幼儿的积极性更高，但结果却不尽其愿。部分家长认为这是增加给他们的任务，并表示不理解。泰山区直属机关幼儿园小班的某位幼儿家长，工作早出晚归，与孩子相处时间少，极少主动关心幼儿的表现情况，与孩子沟通缺乏沟通，甚至从不重视亲子游戏。导致孩子孤僻、内向，不爱与他人交流，造成社交水平低。家长在角色游戏中的参与性不高，很大程度降低角色游戏培养幼儿社交能力的效果。
三、以角色游戏培养小班幼儿社交能力的有效策略
（一）加强游戏环境创设，提升幼儿社交主动性
幼儿园作为幼儿学习生活的场所，应给小班幼儿教师提供丰富的游戏材料和充足的时间，为提升幼儿的社交能力奠定基础。教师应设计出良好的小班幼儿教育活动方案。对进行哪类主题的角色游戏要有相关规划。同时，游戏的主题应与课程内容相关联，寓游戏于教学能让幼儿在轻松愉快的情境中学到知识，还能将课堂所学的知识应用到角色游戏中，促进幼儿发挥想象能力和培养创造能力[4]。就泰山区直属机关幼儿园而言，小班开展角色游戏所需的材料要来源于幼儿的生活，比如，将一次性杯子可以剪裁成笔筒。由于这些材料较为贴生活，有助于引导幼儿参与到游戏中，与同伴共同玩耍和互动，达到提高幼儿社交主动性的目的。
（二）正确认知角色游戏价值，增强幼儿社交合作意识
对角色游戏的正确认识是发挥角色游戏价值的前提。角色游戏是现实生活的反射，幼儿在角色游戏中面对两种关系，即同伴关系与角色关系。要想确保游戏的正常进行，处理这两种关系极为关键，因此，能间接的培养幼儿的团结协作能力，其作用也是其他任何游戏无法比拟的。幼儿阶段是发展其团结合作能力的重要阶段，小班幼儿教师应把握时机以培养幼儿良好的团结协作能力。教师应引导幼儿自主选择合适的或自由分配角色。幼儿可以与不同的小朋友进行交流，也可以与教师交流。
（三）增强家长对角色游戏的认可，提高幼儿社交表达能力
以角色游戏培养小班幼儿社交能力的过程中，家长应主动参与孩子的活动，若幼儿在角色游戏中受到委屈，家长适当引导孩子与同伴进行沟通和交流，提高他们处理矛盾和问题的能力，同时也提升了幼儿的社会适应水平，帮助幼儿与同伴之间建立和谐友好的关系。家长要注重创造游戏环境，例如，在日常生活中多带孩子到社区活动，和孩子玩“我要当社区主任”的游戏，让幼儿当任“社区主任”家长则当居民，在游戏中引导幼儿主动与“居民”交流，关心“居民”的生活，规范自身的行为，懂礼貌、爱卫生，在培养他们的社交表达能力的同時，还促使幼儿形成了良好的生活习惯。
综上所述，目前我国的学前教育都是寓游戏于教学，借以提高幼儿社交能力的重要途径，但在实际的教学过程中，角色游戏并没有充分发挥出价值。以角色游戏培养小班幼儿社交能力过程中，面临着角色游戏的环境创设不足、角色游戏独特价值认知不充分等问题，教师应把握好自己的角色，注重创设角色游戏情境，注重家园共育，全面培养幼儿的社交能力，确保幼儿的身心健康发展。