论文部分内容阅读
摘要：在小学语文教学中，阅读和习作教学是重要的组成部分。教师应用有效策略，引导小学生精读课文，可以促使小学生细细品味文章，并使其深刻理解其中包含的写作知识。需要教师应用多元的教学方式，有效引导小学生主动去揣摩单元内的课文内容，才会使小学生在精读文章的同时，进一步提高写作水平。
关键词：读写结合;小学语文;习作单元;精读课文
前言：
提高小学生的写作水平，与小学生用心去品读单元内的文章，深刻吸收其中的写作知识，有直接的关系。教师要应用多种读写结合的教学手段，来引导小学生深入阅读、精读单元内的文章内容，并用心揣摩文章中的语句，才会让小学生更加深刻领会习作教学的要求，并掌握写作技巧和方法，从而写出优秀的作文。
一、有效引導小学生精读课文
阅读与写作之间密切相连，通过阅读可以有效提高小学生的写作能力。小学语文教师在习作教学中，应用有效手段去引导小学生精读课文，可以进一步提高小学生的写作水平，帮助小学生更好掌握写作知识。但在实际学习中，一些小学生对精读课文的兴趣并不浓厚，在一定程度上也影响了小学生的习作水平。鉴于此，小学语文教师要注重激发小学生的精读兴趣，使其可以用心去揣摩课文中的写作知识，才会有效提高小学生的写作水平。
为了让小学生可以有更强烈的兴趣，参与到精读文章和习作练习中，教师可以有效利用信息技术，将课文内容转化成生动、形象的图画、视频等形式，吸引小学生去精读，从而使其可以有效吸收其中关于习作练习的知识，进而在习作练习时，可以更好的发挥。以“这儿真美”开展习作教学为例，为了让小学生可以深化对景色描写的写作技巧，教师就可以将单元中包含的文章内容转化成生动的视频课件，再去引导小学生去精读课文。如“美丽的小兴安岭”这篇文章，教师就可以依托课文内容，将关于小兴安岭的美丽景色制作成精美的课件。在教学时，先让小学生去观看生动的景象，然后再引导小学生去精读课文的内容。同时，教师还要加强对课文中写作知识的教学。这样就会使小学生通过精读课文，加深对习作知识的掌握。小学生在进行习作练习时，就会有效将其所学到的写作知识运用其中，进而有效提高小学生的写作水平。
二、通过表演提升小学生观察能力
在小学习作教学中，不仅包含写景的习作练习，还包含写人、叙事等文体的写作内容。在写人的习作练习中，小学生需要一定的观察能力，才可以将人物写得栩栩如生。培养小学生的观察能力，教师就需要充分将小学生的注意力，集中到对人物观察上，并且要让小学生可以对人物动作、表情等可以细微去观察，才可以令小学生的写出优秀的文章。引导小学生细心观察，教师可以通过角色表演的方式，让小学生充分融入到人物角色中。
小学语文教材中，每个单元内都有多篇文章，教师要想进一步提高小学生的观察能力，就需要有选择和有针对性去选择让小学生扮演的人物角色。这样才更有效帮助小学生提高观察能力，并有效加深小学生对课文内容的理解。以“身边那些有特点的人”习作教学为例，这部分习作教学的目标，是让小学生理解人物特点的含义，并且要领会如何去描写人物。为了让小学生可以深度领悟到写作的方法，提高小学生的观察能力，教师就可以选择“一只窝囊的大老虎”这篇文章作为角色扮演素材。引导小学生去扮演课文中关于上台表演这部分情节，以此引导小学生去细心观察具体的表演。这会使小学生更加深刻领悟到其中的写作方法和技巧，进而有效提高小学生的写作水平。
三、借助合作学习深化叙事习作教学
对于叙事文体的习作教学，需要小学生的思维具备一定的逻辑能力。并且，要求小学生可以具备完整的写作思路，才会令其写的作文条理清晰，情节生动。对于小学中段的小学生而言，有一定的学习难度。为了让小学生可以攻破写作难点，教师可以利用合作学习的方式，让小学生在写作之前，同学之间进行深入的探讨，并有效指导小学生。既可以令小学生的写作思路变得清晰，还可以有效锻炼小学生的语言表达能力，使其思维逻辑能力不断提高。
以“续写故事”的习作教学为例，为了让小学生可以深刻掌握整个单元文章中所包含的写作知识，教师就可以组织小学生进行合作学习。并且，教师要结合课文内容，提出问题：“《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》、《不会叫的狗》这三篇文章中，写作的脉络分别是什么？故事是以什么为主线，来不断深入写作的？”。之后，教师再将小学生分成四个人一组，让小学生通过精读课文、合作探讨，来找到问题的答案。并且，在小学生探讨后，教师要让每个学习小组，推选出一名代表，来回答教师的问题。与此同时，也要让小学生在回答问题的同时，读出课文中相应的语句，这就会有效促使小学生去精读课文。此后，教师再对具体的习作教学开展授课，就会使小学生更加清晰的掌握如何去叙事的作文。此后，教师再让小学生进行续写故事的训练，就会使小学生在充分发挥自己想象力的同时，写出生动、精彩的习作内容。
总结：
小学语文教师应用读写结合的教学方式，引导小学生去精读课文，可以有效促进小学生写作水平提高。与此同时，还会使小学生用心品读单元内的课文。教师要注重应用小学生可以快速接受的方式，去引导小学生阅读，才会让其更好吸收和掌握写作知识，并提高写作水平。
参考文献：
[1]曹金燕.小学语文读写结合的有效教学策略[J].散文百家，2021（9）：168.
[2]任小婧.小学语文习作单元学习模式的实践分析[J].考试周刊，2021（17）：54-55.
关键词：读写结合;小学语文;习作单元;精读课文
前言：
提高小学生的写作水平，与小学生用心去品读单元内的文章，深刻吸收其中的写作知识，有直接的关系。教师要应用多种读写结合的教学手段，来引导小学生深入阅读、精读单元内的文章内容，并用心揣摩文章中的语句，才会让小学生更加深刻领会习作教学的要求，并掌握写作技巧和方法，从而写出优秀的作文。
一、有效引導小学生精读课文
阅读与写作之间密切相连，通过阅读可以有效提高小学生的写作能力。小学语文教师在习作教学中，应用有效手段去引导小学生精读课文，可以进一步提高小学生的写作水平，帮助小学生更好掌握写作知识。但在实际学习中，一些小学生对精读课文的兴趣并不浓厚，在一定程度上也影响了小学生的习作水平。鉴于此，小学语文教师要注重激发小学生的精读兴趣，使其可以用心去揣摩课文中的写作知识，才会有效提高小学生的写作水平。
为了让小学生可以有更强烈的兴趣，参与到精读文章和习作练习中，教师可以有效利用信息技术，将课文内容转化成生动、形象的图画、视频等形式，吸引小学生去精读，从而使其可以有效吸收其中关于习作练习的知识，进而在习作练习时，可以更好的发挥。以“这儿真美”开展习作教学为例，为了让小学生可以深化对景色描写的写作技巧，教师就可以将单元中包含的文章内容转化成生动的视频课件，再去引导小学生去精读课文。如“美丽的小兴安岭”这篇文章，教师就可以依托课文内容，将关于小兴安岭的美丽景色制作成精美的课件。在教学时，先让小学生去观看生动的景象，然后再引导小学生去精读课文的内容。同时，教师还要加强对课文中写作知识的教学。这样就会使小学生通过精读课文，加深对习作知识的掌握。小学生在进行习作练习时，就会有效将其所学到的写作知识运用其中，进而有效提高小学生的写作水平。
二、通过表演提升小学生观察能力
在小学习作教学中，不仅包含写景的习作练习，还包含写人、叙事等文体的写作内容。在写人的习作练习中，小学生需要一定的观察能力，才可以将人物写得栩栩如生。培养小学生的观察能力，教师就需要充分将小学生的注意力，集中到对人物观察上，并且要让小学生可以对人物动作、表情等可以细微去观察，才可以令小学生的写出优秀的文章。引导小学生细心观察，教师可以通过角色表演的方式，让小学生充分融入到人物角色中。
小学语文教材中，每个单元内都有多篇文章，教师要想进一步提高小学生的观察能力，就需要有选择和有针对性去选择让小学生扮演的人物角色。这样才更有效帮助小学生提高观察能力，并有效加深小学生对课文内容的理解。以“身边那些有特点的人”习作教学为例，这部分习作教学的目标，是让小学生理解人物特点的含义，并且要领会如何去描写人物。为了让小学生可以深度领悟到写作的方法，提高小学生的观察能力，教师就可以选择“一只窝囊的大老虎”这篇文章作为角色扮演素材。引导小学生去扮演课文中关于上台表演这部分情节，以此引导小学生去细心观察具体的表演。这会使小学生更加深刻领悟到其中的写作方法和技巧，进而有效提高小学生的写作水平。
三、借助合作学习深化叙事习作教学
对于叙事文体的习作教学，需要小学生的思维具备一定的逻辑能力。并且，要求小学生可以具备完整的写作思路，才会令其写的作文条理清晰，情节生动。对于小学中段的小学生而言，有一定的学习难度。为了让小学生可以攻破写作难点，教师可以利用合作学习的方式，让小学生在写作之前，同学之间进行深入的探讨，并有效指导小学生。既可以令小学生的写作思路变得清晰，还可以有效锻炼小学生的语言表达能力，使其思维逻辑能力不断提高。
以“续写故事”的习作教学为例，为了让小学生可以深刻掌握整个单元文章中所包含的写作知识，教师就可以组织小学生进行合作学习。并且，教师要结合课文内容，提出问题：“《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》、《不会叫的狗》这三篇文章中，写作的脉络分别是什么？故事是以什么为主线，来不断深入写作的？”。之后，教师再将小学生分成四个人一组，让小学生通过精读课文、合作探讨，来找到问题的答案。并且，在小学生探讨后，教师要让每个学习小组，推选出一名代表，来回答教师的问题。与此同时，也要让小学生在回答问题的同时，读出课文中相应的语句，这就会有效促使小学生去精读课文。此后，教师再对具体的习作教学开展授课，就会使小学生更加清晰的掌握如何去叙事的作文。此后，教师再让小学生进行续写故事的训练，就会使小学生在充分发挥自己想象力的同时，写出生动、精彩的习作内容。
总结：
小学语文教师应用读写结合的教学方式，引导小学生去精读课文，可以有效促进小学生写作水平提高。与此同时，还会使小学生用心品读单元内的课文。教师要注重应用小学生可以快速接受的方式，去引导小学生阅读，才会让其更好吸收和掌握写作知识，并提高写作水平。
参考文献：
[1]曹金燕.小学语文读写结合的有效教学策略[J].散文百家，2021（9）：168.
[2]任小婧.小学语文习作单元学习模式的实践分析[J].考试周刊，2021（17）：54-55.