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摘 要：数学知识很多都与学生的实际生活相关，学习数学能让学生更好地解决实际生活中的问题。教师在课堂上引入问题情境教学方式，可以提高学生的学习效率。文章阐述了问题情境在初中数学课堂上的作用，并简要分析了当前数学教学的现状，最后对创设问题情境的有效策略进行了研究。
关键词：初中数学;创设问题情境;策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）33-0042-02
教师在数学教学过程中，从学生的实际生活出发创设问题情境，可以引导学生发散思维，促进学生的数学素养以及综合能力的提升。研究表明，有效的情境创设能让课堂气氛活跃起来，符合学生爱探索的心理特点，从而让学生对学习产生兴趣，提高课堂教学质量和学生的学习效率。
一、初中数学教学现状
（一）教师角度
师资力量不足。数学对初中生的重要性显而易见，很多学校为了提高数学课堂教学效率，对数学师资团队的建设非常重视，但即便如此，数学师资团队还存在很多不足之处。很多教师虽然拥有丰富的教学经验，但是实际教学效果却不尽如人意。部分教师没有足够的耐心和责任心，也是数学课堂教学达不到预期效果的原因。最后，在应试教育的影响下，很多教师的教学理念及教学方式相对比较落后，跟不上时代发展的潮流，没有及时地更新自身的教学模式，导致在课堂上不能满足学生的实际需求。
（二）教学角度
教学方式没有创新。初中数学课堂上，很多学校依旧沿用传统教育模式，以教师为中心，没有充分尊重学生在课堂上的主体地位，导致教学质量达不到预期效果。同时，很多教师在长期的教学过程中，积累了一些经验，逐渐形成了自己的教学风格，这种风格的形成虽然有利于完成教学目标，但是也在一定程度上限制了教师的思维。不同学生的学习能力及实际情况是不一样的，根据不同的学生采取不同的教学方法，是一名合格的教师必须具备的能力。而教师习惯了自身的风格，导致创新意识严重缺乏，会限制学生在课堂上的发展，不利于学生成绩以及学习效果的提升。很多教师将重点放在学生的考试成绩上，忽视了学生在学习过程中的进步，这种做法是不可行的，教师应对学生进行合理的、全面的评价。
（三）学生角度
学生的主体地位未体现。教师在短时间内转变教学观念以及教学方式是有一定难度的，需要一段时间的调整。很多教师习惯了主导课堂，没有充分尊重学生主体地位，基本都是教师一味地讲课，没有留给学生充足的时间，很多学生在学习过程中都是被动地接受，这对学生的理解能力造成了不利影响。师生之间的关系不和谐也是很多学生对数学提不起兴趣的重要原因，学生只有在舒适的环境中学习，才能获得进步。
二、初中数学教学中创设问题情境的作用
（一）能够激发学生学习兴趣
兴趣能使学生找到状态，让脑细胞更加活跃，让学生对事物保持热情，并且能够集中自身注意力，提高自己理解、感知和记忆等方面的能力。因此，在数学教学过程中，教师通过创设合理有效的问题情境，能在很大程度上激发学生的学习兴趣，为教师在课堂上顺利完成教学任务提供保障。实践证明，学生若是对学科感兴趣，就会在一定程度上提高学习质量，并且能够持续保持学习积极性，从根本上促进学生学习能力的发展。
（二）能够发展学生的认知结构
在数学课堂上，教师先要将知识的概念传授给学生，然后再逐步教授背景、定理以及公式，在循序渐进的教学过程中让学生慢慢接受数学知识。从模糊到清晰，从抽象到形象，从假设到求证，让学生能对数学知识发展的过程有一个良好的认知，并且从中感受到数学的魅力，让学生对数学知识的整体结构有一个更好的理解。
（三）能够提升学生的思维能力
思维能力是学生在学习过程中必须锻炼的一种能力，大量实践证明，学习数学对发展思维有很大的帮助。人们思维的启发是从认识事物开始的。在初中阶段，学生的思维能力还不是特别强，因此，在教师创设问题情境的过程中，要为学生思维的发散进行铺垫，让学生能够在情境中产生联想，激发学生求知的欲望，让学生积极主动地探究知识，并树立自主学习的意识。
三、初中数学教学中创设问题情境的策略
（一）生活化策略
教师创设问题情境首先要结合学生的实际生活，在学生原有的知识基础上，根据教学内容提出相应问题，让学生产生求知的欲望。教师一定要创设学生能融入的问题情境，这样才能提高学生对数学知识的兴趣。学生对知识有了兴趣，才能为下一步教学活动的开展打好基础，让学生具备学习的动力，从而对数学知识不再抱有抵触心理，而是主动对知识进行探索。
比如，在教学初一上册关于比0小的数的课程内容时，教师可以先问学生一个简单的问题，如班上一共有多少人？学生回答45人。教师再问，那100减去45还剩多少？学生回答还剩55。教师继续问，那45减去100呢？这个时候，学生会对问题产生疑问，从而对教师提出的问题进行思考。这种问題情境既建立在学生的原有认知上，又能引出新的知识，让学生脑中的新知识与旧知识产生碰撞，从而激发学生的学习兴趣，促进教学活动的顺利开展。
最好的教学案例一定来源于生活，学生若是能在实际生活中很好地运用课堂上学习到的知识，便能产生学以致用的成就感，同时还能清晰地了解知识的作用，在一定程度上促进自主学习意识的形成。另外，教师还可将多种教学模式进行融合，如将问题情境教学模式、趣味教学模式以及生活化教学模式相结合，便可以形成一种混合多元的教学模式，该种教学模式既符合时代特点，也符合新课程改革对当代数学教育工作的要求，可以有效实现培养学生数学核心素养的目标，确保每一位学生的数学综合能力得到全面提升。因此，教师在数学教学过程中，要合理创设与学生实际生活相关的问题情境，让学生了解学习知识的重要性和意义。教师运用贴近学生生活的素材创设问题情境，可以让学生更好地理解数学知识，促进学生学习能力的提高。 （二）自主性策略
创设问题情境的教学方式能够在一定程度上引导学生的价值取向，促进学生综合能力的提高，让学生在学习过程中有效地自主地进行学习，提高课堂教学效率以及学生的学习质量。在问题情境创设的过程中，教师需要遵循由浅入深的原则。在课堂的初始阶段，教师可以设置一些观念类及性质类的问题，调动学生的学习积极性;在课堂的结束阶段则可以设置拓展性问题，帮助学生发散思维，让学生逐步提升数学学习能力和认知能力，以促进学生的全面发展。
比如，在教学全等三角形判断定理时，教师可以带领学生制作一个边长分别为5cm、7cm且角为60°的三角形，再制作一个同样长度但是夹角不是60°的三角形。然后，教师引导学生将制作的两个三角形重叠在一起，在这个过程中，可以询问学生观察到了什么，有什么想法。通过提问，教师可以让学生在动手实践的过程中充分感受知识的魅力，并且提高学习兴趣，可以在交流中让学生对数学概念以及数学原理形成认知，锻炼学生的探索能力以及发现问题、解决问题的能力。
教师可以适当地设置悬念，激发学生的求知欲，在设置悬念的过程中，教师可以导入学生感兴趣的元素，让学生对学习产生兴趣，使学生在心里形成内驱力，激活思维。学生能在学习过程中开阔自己的视野，学会运用多种思维进行思考，培养勇于质疑和挑战的精神，促进自身全面发展，有效提升自身的数学综合学习能力。
（三）发展性策略
根据发展性策略，创设问题情境能促进学生想象力的发展，并且能够为学生提供自由思考的空间。教师应兼顾每一名学生的实际需求，让学生能在学习的过程中得到发展，这对学生的创新能力以及思维发散能力的提高也有很大帮助。很多教师对学生的评价都是单一且片面的，没有针对性。在教学过程中，学生内心是渴望得到教师肯定的，并且每位学生的学习情况都不相同，因此，教师要根据不同的学生合理运用评价机制，并兼顾每一名学生。
比如，在教学三角形内角和定理这一课程内容时，教师在课前要准备好三角形剪纸，在课堂上将三角形的三个角剪下来拼在一起，让学生认真观察教师的操作过程，然后向学生提出，观察到了什么、有什么结论、有什么感想等一系列具有启发性的问题。这种问题情境的创设能让学生进一步理解数学知识，主动参与数学知识推理的过程，充分锻炼学生观察能力、动手能力以及逻辑思维能力，促进学生数学素养的提升。教师在这个过程中应对学生的回答进行评价，鼓励学生大胆思考，勇敢发言。
联想能力是一种重要的思维能力，人类文明的发展离不开思维能力的发展。教师在课堂上要积极利用问题情境，锻炼学生的思维能力，让学生学会建立知识间的联系，从而进一步促进学生的全面发展。
结 语
在教学实践中，创设有效的问题情境有利于提高教学效果，在初中数学课堂上，教师要合理创设问题情境，激发学生的学习兴趣。目前，很多学校的初中数学教学课堂还存在一定的不足，在教师、教学方式以及学生方面有很大的提升空间。因此，教师在创设问题情境的过程中要坚持生活化、自主性以及发展性等原则，让学生在学习过程中提升自身的知识水平，从而保证数学教学活动的顺利开展，促使教学能够实现预期的目标。
[参考文献]
[1]刘思意.初中数学的教学现状分析及策略探讨[J].科普童话，2019（27）：75.
[2]武德强.初中数学相关问题情境创设方法探讨[J].文理导航（中旬刊），2020（5）：8，11.
[3]张 琦.试论如何在初中数学教学中创设问题情境[J].学周刊，2020（14）：29-30.
[4]張建林.浅谈初中数学教学如何提升问题情境创设有效性[J].考试周刊，2020（85）：93-94.
[5]王 敏.初中数学教学中问题情境的创设初探[J].试题与研究，2019（20）：119.
[6]詹立民.浅谈初中数学课堂教学中有效问题情境的创设[J].数学教学通讯，2019（20）：33-34.
[7]蔡统林.初中数学教学中创设有效问题情境的策略探析[J].当代家庭教育，2019（19）：89.
作者简介：顾宇环（1997— ），女，江苏苏州人，二级教师，研究方向：初中数学教学。
关键词：初中数学;创设问题情境;策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）33-0042-02
教师在数学教学过程中，从学生的实际生活出发创设问题情境，可以引导学生发散思维，促进学生的数学素养以及综合能力的提升。研究表明，有效的情境创设能让课堂气氛活跃起来，符合学生爱探索的心理特点，从而让学生对学习产生兴趣，提高课堂教学质量和学生的学习效率。
一、初中数学教学现状
（一）教师角度
师资力量不足。数学对初中生的重要性显而易见，很多学校为了提高数学课堂教学效率，对数学师资团队的建设非常重视，但即便如此，数学师资团队还存在很多不足之处。很多教师虽然拥有丰富的教学经验，但是实际教学效果却不尽如人意。部分教师没有足够的耐心和责任心，也是数学课堂教学达不到预期效果的原因。最后，在应试教育的影响下，很多教师的教学理念及教学方式相对比较落后，跟不上时代发展的潮流，没有及时地更新自身的教学模式，导致在课堂上不能满足学生的实际需求。
（二）教学角度
教学方式没有创新。初中数学课堂上，很多学校依旧沿用传统教育模式，以教师为中心，没有充分尊重学生在课堂上的主体地位，导致教学质量达不到预期效果。同时，很多教师在长期的教学过程中，积累了一些经验，逐渐形成了自己的教学风格，这种风格的形成虽然有利于完成教学目标，但是也在一定程度上限制了教师的思维。不同学生的学习能力及实际情况是不一样的，根据不同的学生采取不同的教学方法，是一名合格的教师必须具备的能力。而教师习惯了自身的风格，导致创新意识严重缺乏，会限制学生在课堂上的发展，不利于学生成绩以及学习效果的提升。很多教师将重点放在学生的考试成绩上，忽视了学生在学习过程中的进步，这种做法是不可行的，教师应对学生进行合理的、全面的评价。
（三）学生角度
学生的主体地位未体现。教师在短时间内转变教学观念以及教学方式是有一定难度的，需要一段时间的调整。很多教师习惯了主导课堂，没有充分尊重学生主体地位，基本都是教师一味地讲课，没有留给学生充足的时间，很多学生在学习过程中都是被动地接受，这对学生的理解能力造成了不利影响。师生之间的关系不和谐也是很多学生对数学提不起兴趣的重要原因，学生只有在舒适的环境中学习，才能获得进步。
二、初中数学教学中创设问题情境的作用
（一）能够激发学生学习兴趣
兴趣能使学生找到状态，让脑细胞更加活跃，让学生对事物保持热情，并且能够集中自身注意力，提高自己理解、感知和记忆等方面的能力。因此，在数学教学过程中，教师通过创设合理有效的问题情境，能在很大程度上激发学生的学习兴趣，为教师在课堂上顺利完成教学任务提供保障。实践证明，学生若是对学科感兴趣，就会在一定程度上提高学习质量，并且能够持续保持学习积极性，从根本上促进学生学习能力的发展。
（二）能够发展学生的认知结构
在数学课堂上，教师先要将知识的概念传授给学生，然后再逐步教授背景、定理以及公式，在循序渐进的教学过程中让学生慢慢接受数学知识。从模糊到清晰，从抽象到形象，从假设到求证，让学生能对数学知识发展的过程有一个良好的认知，并且从中感受到数学的魅力，让学生对数学知识的整体结构有一个更好的理解。
（三）能够提升学生的思维能力
思维能力是学生在学习过程中必须锻炼的一种能力，大量实践证明，学习数学对发展思维有很大的帮助。人们思维的启发是从认识事物开始的。在初中阶段，学生的思维能力还不是特别强，因此，在教师创设问题情境的过程中，要为学生思维的发散进行铺垫，让学生能够在情境中产生联想，激发学生求知的欲望，让学生积极主动地探究知识，并树立自主学习的意识。
三、初中数学教学中创设问题情境的策略
（一）生活化策略
教师创设问题情境首先要结合学生的实际生活，在学生原有的知识基础上，根据教学内容提出相应问题，让学生产生求知的欲望。教师一定要创设学生能融入的问题情境，这样才能提高学生对数学知识的兴趣。学生对知识有了兴趣，才能为下一步教学活动的开展打好基础，让学生具备学习的动力，从而对数学知识不再抱有抵触心理，而是主动对知识进行探索。
比如，在教学初一上册关于比0小的数的课程内容时，教师可以先问学生一个简单的问题，如班上一共有多少人？学生回答45人。教师再问，那100减去45还剩多少？学生回答还剩55。教师继续问，那45减去100呢？这个时候，学生会对问题产生疑问，从而对教师提出的问题进行思考。这种问題情境既建立在学生的原有认知上，又能引出新的知识，让学生脑中的新知识与旧知识产生碰撞，从而激发学生的学习兴趣，促进教学活动的顺利开展。
最好的教学案例一定来源于生活，学生若是能在实际生活中很好地运用课堂上学习到的知识，便能产生学以致用的成就感，同时还能清晰地了解知识的作用，在一定程度上促进自主学习意识的形成。另外，教师还可将多种教学模式进行融合，如将问题情境教学模式、趣味教学模式以及生活化教学模式相结合，便可以形成一种混合多元的教学模式，该种教学模式既符合时代特点，也符合新课程改革对当代数学教育工作的要求，可以有效实现培养学生数学核心素养的目标，确保每一位学生的数学综合能力得到全面提升。因此，教师在数学教学过程中，要合理创设与学生实际生活相关的问题情境，让学生了解学习知识的重要性和意义。教师运用贴近学生生活的素材创设问题情境，可以让学生更好地理解数学知识，促进学生学习能力的提高。 （二）自主性策略
创设问题情境的教学方式能够在一定程度上引导学生的价值取向，促进学生综合能力的提高，让学生在学习过程中有效地自主地进行学习，提高课堂教学效率以及学生的学习质量。在问题情境创设的过程中，教师需要遵循由浅入深的原则。在课堂的初始阶段，教师可以设置一些观念类及性质类的问题，调动学生的学习积极性;在课堂的结束阶段则可以设置拓展性问题，帮助学生发散思维，让学生逐步提升数学学习能力和认知能力，以促进学生的全面发展。
比如，在教学全等三角形判断定理时，教师可以带领学生制作一个边长分别为5cm、7cm且角为60°的三角形，再制作一个同样长度但是夹角不是60°的三角形。然后，教师引导学生将制作的两个三角形重叠在一起，在这个过程中，可以询问学生观察到了什么，有什么想法。通过提问，教师可以让学生在动手实践的过程中充分感受知识的魅力，并且提高学习兴趣，可以在交流中让学生对数学概念以及数学原理形成认知，锻炼学生的探索能力以及发现问题、解决问题的能力。
教师可以适当地设置悬念，激发学生的求知欲，在设置悬念的过程中，教师可以导入学生感兴趣的元素，让学生对学习产生兴趣，使学生在心里形成内驱力，激活思维。学生能在学习过程中开阔自己的视野，学会运用多种思维进行思考，培养勇于质疑和挑战的精神，促进自身全面发展，有效提升自身的数学综合学习能力。
（三）发展性策略
根据发展性策略，创设问题情境能促进学生想象力的发展，并且能够为学生提供自由思考的空间。教师应兼顾每一名学生的实际需求，让学生能在学习的过程中得到发展，这对学生的创新能力以及思维发散能力的提高也有很大帮助。很多教师对学生的评价都是单一且片面的，没有针对性。在教学过程中，学生内心是渴望得到教师肯定的，并且每位学生的学习情况都不相同，因此，教师要根据不同的学生合理运用评价机制，并兼顾每一名学生。
比如，在教学三角形内角和定理这一课程内容时，教师在课前要准备好三角形剪纸，在课堂上将三角形的三个角剪下来拼在一起，让学生认真观察教师的操作过程，然后向学生提出，观察到了什么、有什么结论、有什么感想等一系列具有启发性的问题。这种问题情境的创设能让学生进一步理解数学知识，主动参与数学知识推理的过程，充分锻炼学生观察能力、动手能力以及逻辑思维能力，促进学生数学素养的提升。教师在这个过程中应对学生的回答进行评价，鼓励学生大胆思考，勇敢发言。
联想能力是一种重要的思维能力，人类文明的发展离不开思维能力的发展。教师在课堂上要积极利用问题情境，锻炼学生的思维能力，让学生学会建立知识间的联系，从而进一步促进学生的全面发展。
结 语
在教学实践中，创设有效的问题情境有利于提高教学效果，在初中数学课堂上，教师要合理创设问题情境，激发学生的学习兴趣。目前，很多学校的初中数学教学课堂还存在一定的不足，在教师、教学方式以及学生方面有很大的提升空间。因此，教师在创设问题情境的过程中要坚持生活化、自主性以及发展性等原则，让学生在学习过程中提升自身的知识水平，从而保证数学教学活动的顺利开展，促使教学能够实现预期的目标。
[参考文献]
[1]刘思意.初中数学的教学现状分析及策略探讨[J].科普童话，2019（27）：75.
[2]武德强.初中数学相关问题情境创设方法探讨[J].文理导航（中旬刊），2020（5）：8，11.
[3]张 琦.试论如何在初中数学教学中创设问题情境[J].学周刊，2020（14）：29-30.
[4]張建林.浅谈初中数学教学如何提升问题情境创设有效性[J].考试周刊，2020（85）：93-94.
[5]王 敏.初中数学教学中问题情境的创设初探[J].试题与研究，2019（20）：119.
[6]詹立民.浅谈初中数学课堂教学中有效问题情境的创设[J].数学教学通讯，2019（20）：33-34.
[7]蔡统林.初中数学教学中创设有效问题情境的策略探析[J].当代家庭教育，2019（19）：89.
作者简介：顾宇环（1997— ），女，江苏苏州人，二级教师，研究方向：初中数学教学。