幼儿自主学习与环境创设学习的性质是由环境决定的，什么样的环境里就有什么样的学习。自主学习中，孩子需要一个可以让他们进行选择的环境米培养和表现主体的独立性和主动性。因此，选择—‘些对幼儿有吸引力的游戏材料，创设一个幼儿感兴趣的游戏环境，是提高幼儿教育教学活动兴趣的有效途径。我们在本课题的研究中，主要侧重于本土化游戏材料创设的环境对幼儿的作用。
　　一、本土化游戏材料创设的环境有助于激发幼儿的表现力
　　在研究过程中我们发现幼儿对一些本土化的游戏材料非常感兴趣，我们就利用各种本土化的材料对环境进行布置，制作各种各样的玩教具，同时发动幼儿在家里寻找一些废旧的自己喜欢的游戏材料带到幼儿园，如图片、报纸、书签、邮票、明信片、贴纸、各种包装盒、罐、袋等，以及小木块、碎布料、线绳、胶带、胶水、颜料等各种废旧的东西进行制作，幼儿自己用这些东西制作出了各种各样的玩教具，并在次过程中体验丁游戏的快乐，环境的创设大大激发了幼儿的表现力。
　　二、本土化游戏材料创设的环境促进幼儿想象力创造力的发展
　　幼儿在进行游戏时需要环境和游戏构‘料的支持，为此我们为幼儿提供厂丰富的游戏材判．和游戏场地，为了充分挖掘这些游戏材料的价值，在游戏的过程中我们让孩子积极想象一种游戏材料的多种玩法，于是在每次游戏过程中，首先向孩子们介绍材料的名称，并鼓励孩子用不同的方法进行探索更多游戏的玩法。其次在孩子们探索的过程中，教师善于发现孩子有价值的表现，并加以发扬、推广；让更多的孩子知道同一种材料具有多种玩法。在游戏的过程中，孩子的想象创造能力得到拓展。
　　三、本土化游戏材料创造的游戏环境促进幼儿合作交往能力的发展
　　在游戏中教师必须为孩子创设发展空间，我们也利用本土化游戏中具有价值的教育资源，让孩子在参与游戏的过程中得到发展，为此我们在组织形式上大胆探索，在平时的游戏中采用自主游戏、混班游戏等形式来促进幼儿的交往能力，如在运动游戏中有自主运动、混班运动、混龄运动、区域运动，其中不同运动的手段对孩子的合作交往能力都具有一定程度的发展。孩子在愉悦的运动氛围中身心得到全面的发展，特别是孩子之间的合作意识自然形成。
　　四、本土化游戏材料创造的游戏环境促进幼儿思维能力的发展
　　新课程的教育理念体现教育内容、手段、形式的整合，在开展本土化的游戏中充分利用资源的多元化，把幼儿当前的认知、情感有效地进行整合。如“造房子”的游戏中，在场地的设置上标记了不同的数字，把孩子对数的概念有机地整合运动游戏中，孩子在玩玩、跳跳的过程中对数产生兴趣。‘打耙子”的游戏中对孩子的思维进行了一次挑战，在耙子的每个环节设计成双数2、4、6、8，孩子们在投耙的过程中不仅要看清楚自己投的是哪一环，还要知道自己的得分足多少，连续三次的得分算是总分，并把三次的得分进行总合加出总分，把大班孩子数的加减有机地整合在运动游戏中，活动中锻炼了孩子的思维活跃性，身体动作也得到了发展。
　　五、本土化游戏材料创设的环境促进幼儿挑战自我能力的发展
　　在游戏中，幼儿要学会利用各种材料进行游戏，对材料怎么处理，用什么方式玩，这是幼儿对自我能力的挑战，在不同的游戏中对于不同能力层次的孩子都具有不同的挑战度。在本土化运动材料游戏中，班上有的孩子动作发展相对薄弱，对于挑战性强的游戏缺乏信心，如在“爬高山”的游戏中，孩子们在高低不等的材料上进行攀登，针对这样的孩子，在攀登的材料上进行调整，让孩子对凳子的高度消除心理的阻碍，当孩子有了一定的信心后然后让孩子爬上高的凳子，通过从低到高的不断尝试与探索，孩子对游戏材料产生了运动的兴趣，本土化的运动材料帮助孩子建立运动的自信，促进动作协调能力的发展。