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摘要：由于受到传统的教育教学思想和评价观念的影响，导致了教师把注意力集中在体育教学的精心设计和教学技巧的使用上，集中在自己的教学表演是否“出色”上，从而忽视了对学生学习的关注。本文浅析我国现行对体育教师的评价方法，提出笔者的一点想法和对策，希望能为现行体育教师评价的健康发展提供一点参考依据。
关键词：体育教师；工作；绩效评价
一、体育教师评价的含义和目的
1.体育教师的含义。体育教师的评价就是从特定的目的出发，根据一定的标准通过特殊的程序对已经完成的或正在从事的体育教育教学工作进行检测，找出反映工作进程、质量或成果的资料或数据，从而对体育教师的工作质量或成果作出合理的判断，以及借评价过程所收集的资料和数据分析工作中存在的问题。
2.体育教师的评价目的。第一，调动体育教师提高教学质量的积极性。在相对比较合理的评价方法和评价标准下，使体育教师了解自己教学质量的实际水平，再通过激励机制调动体育教师的积极性和提高教学质量；第二，加强体育教师管理工作的科学化。体育教师评价是体育教师队伍管理科学化的重要措施。通过对体育教师的评价，不但可以促进自身的发展，而且可以为体育教师的受聘、任教、晋升工资、评定职称、绩效工资、实施奖励和惩罚提供科学的依据；第三，促进课程标准和素质教育的实施。对体育教师进行全面综合的评价，既可加速体育教师素质的提高，又能促进体育课程标准素质教育的实施。
二、体育教师评价现状浅析
1993年颁布的《教师法》第24条规定“教师考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。”这些对我国当时的教师的评价是一个极大的推动。随着社会的不断发展，传统的教师评价与时代发展所产生的矛盾日益明显。纵观我国传统的体育教师评价，存在以下几个主要问题：
1.评价以奖惩为目的，注重评价的鉴定和区别功能，忽视评价的激励和反馈功能。传统评价根据评价的结果进行排序，对高分的体育教师进行物质或精神奖励，对低分的体育教师给予批评，限期修改，甚至待岗、解聘等。这样的评价能给体育教师的只有一个冷冰冰的结果，只能鉴别合格与不合格的教师，好教师和不好的教师。低分的教师难免会有不服气的心理，高分的教师亦可能因此失去提高的机会，由此可知，传统的评价无法提高体育教师的教学水平。另外，传统的评价还强调论资排辈和平均主义。在评价过程中，职称的评定、工资发放、福利待遇等都追求资历和平均。所有这些都会打击体育教师工作的积极性和主动性，不利于体育教师的进步与发展。
2.评价采用终结性评价方式，忽视体育教师的发展。传统的评价一般放在年终，先由体育教师递交个人工作总结，然后由领导做出评价。评价依据主要是学生的考试成绩（或达标成绩）以及体育教师一年内的工作成绩，其中的工作成绩也只是定期通过一次或少数几次教学活动来认定。这就忽视了体育教师教学水平的提高过程，不能用发展的眼光看待体育教师水平的提高，是一种典型的终结性行政评价。
3.评价工具机械量化和细化，忽视评价的科学性。传统的评价采用全盘量化、细化、“科学”化的评分标准。如体育公开课采用等级评分法、质量（效率）评价标准、标准积分法、加权法等方法进行评价，使教师评价滑向“科学”评价的误区——为了科学而科学。试想如果因为体育教师把相当的精力都用在应付繁杂的评价上，忙于追求数量上的提高，致使个人的教育教学观念、师德、专业素质和科研能力等关键性东西没有得到提高和改善，那就因小失大了。
4.评价内容流于形式，忽视评价的实质。传统体育教师的评价包括对一节公开课的评价、对体育课教案的评价和对体育教师教学工作的总体评价三个部分。目前我们所建立起的课堂教学质量评价体系依据的理论还停留在评价体育教师在课堂教学中选用教法、教学效果、教学组织以及教学语言、教态等单层面的基本要求上，没有把培养学生的素质与能力作为评价指标之一。体育教师受诸如此类的评价内容的束缚，将注意力集中在体育教学的精心设计和教学技巧的运用上，注重自己的教学表演是否“出色”，片面地追求教学过程的天衣无缝、教学环节的完美无缺、教学形式的规范等等，有时甚至唯心地去做一些没有意义的事，如教案的字迹是否工整等，从而忽视了对学生学习活动和课堂气氛的关注。传统体育教师的评价比较重视学生的学习成绩和达标率，把学生的测试成绩和达标率作为评价体育教师优劣的一个极为重要的指标。在这种评价体制下，体育教师也只能千方百计地追逐学生的测试成绩，努力提高学生的达标率，根本无暇照顾学生的学习兴趣和需要，从而使教师的育人功能付诸东流。
5.评价主体以领导和同行为主，忽视学生评价和教师自评的可行性。传统的体育教师评价往往只注重“是什么”或“如何做”的问题，而把“应该是”或“应该如何做”摈弃在评价视野之外，其结果势必把复杂的体育教师评价简约为“看分不看人”的机械量化过程，把教师的发展引向死胡同。因此，在体育与健康课程实验近十年的状况下，体育教师评价的改革刻不容缓。
三、体育教师的评价
体育教师作为学校体育教育实施的主体，其自身的素质向何发展将直接影响教育的成败，影响成万上亿儿童青少年的发展。对体育教师进行评价不仅是为了检查体育教师的工作表现，更重要的是促进体育教师素质的提高，这也是体育教师的评价能否成功的关键。要做到这一点，对体育教师的评价就不能局限于学生的运动成绩，应全面评价教师自身的素质和专业素质，如体育教师的职业道德、文化素养、专业知识、教学能力、参与和协作的能力、反省与计划性以及教师的科研意识等。
1.体育教师是评价的主要评价者。体育教师是专业工作者，对体育教师的评价要保证体育教师的发言权，尊重体育教师的意见，使体育教师成为评价的真正主人；应强调体育教师的自主评价意识，提倡体育教师自评与互评，让体育教师通过自主的反思与同行的交流不断促进自身的提高。体育教师的工作直接与学生、家长和学校管理层相关，应打破单纯由学校领导来评价体育教师的做法，建立领导、教师、学生、家长共同参与的多渠道反馈的体育教师评价制度。 2.体育教师评价的主要内容。体育教师评价内容是对体育教师素质、工作过程和工作效果进行价值判断所依据的内涵，是对体育教师进行整体或局部评价的依据。根据体育教师的工作特点，评价内容应该包括以下的几点内容。第一，体育教师素质的评价；体育教师的素质包括有一般的素质和体育教师的师德、教学能力、教育科研能力四个方面。第二，教学工作过程的评价；此评价主要指的是体育教师工作质量和工作态度，如考查成绩、看课、评课、教改总结、教学科研，责任感、积极性、组织纪律性、团结协作精神等。第三，教学公开课的评价：评价主要指对体育教师的公开课教学过程与教学效果进行的评价。根据现代教育教学思想，传统评价的好课现在未必是好课，反之亦然。体育教师的公开课教学的优劣可以从“中评不中用”、“教师唱主角”、“只达到体能和运动技能目标”、“学生缺乏主动参与”、“未能使学生全面发展”等五个方面来评价。第四，运动训练队成绩的评价：学校体育目标的实现仅靠体育课是无法完成的，必须通过课外体育活动来补充。学生中的体育积极分子是未来体育事业的中坚力量，也是课外体育活动的主要骨干力量，培养好他们起到事半功倍的作用，因此要依靠他们来协助开展工作，从而达到面向全体学生的最终目的。
四、体育教师评价对体育教师的要求
1.高尚的道德品质。体育教师要有坚定正确的政治方向，热爱自己的职业，热情为学生服务；要有高尚的共产主义道德情操，讲文明，有礼貌，执行规则公正无私，处处注意以身作则；对体育教师工作的认识正确，专业思想牢固，有强烈的事业心与责任感，有坚定的志向与毅力，对工作有深厚的感情。这样才能把自己的毕生精力献给体育事业，做出成绩。
2.全面的工作能力。能力决定人的工作水平，体育教师的专业能力决定了教学质量的高低。在工作中，体育教师必须不断学习和总结，力求不断提高自己的能力。体育教师应具有组织能力、表达能力、“一专多能”的业务能力、编制各种教学计划文件的能力和艺术的鉴赏能力，还要有对学生进行思想政治教育的能力、了解学生行为和学习情况的观察能力和敏锐、迅速的分析判断能力，还必须对一两个项目的运动训练工作有较深的造诣，掌握有关的理论知识、技术、技能、训练方法和组织竞赛和裁判工作的方法，并能够组织学校运动队训练、运动会组织和课外体育活动。
3.广博的知识。体育教师应不断学习教育理论，懂得教育规律，善于根据不同年龄、性别学生的生理、心理特点进行工作，懂得人体生长发育及其在运动活动过程中的变化规律，有条件时，最好进一步学习了解人类遗传学的知识等，此外还应有社会学、电脑、语言文学、音乐、艺术等方面的知识。在现代教育形势下，体育教师应不断提高自身的文化素质，做到一专多能、知识广博，才能更好地完成本职工作。
4.健美的体魄。没有健壮的体格就无法胜任体育教师繁重的工作，体育教师不仅应是“人类灵魂工程师”，也是“人类健美的工程师”。体育教师健壮的体格、优美的姿态本身就是吸引学生积极参加体育锻炼的一种无形的感召力量。
五、体育教师评价的基本方法及周期
发展性教师评价要以评价内容和评价标准为依据，关注教师的发展过程，适应综合评价的要求，建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价机制，把自评与他评、定性与定量有机结合起来，把终结性评价与过程性评价有机结合起来，让教师多渠道获取反馈信息，不断反思、改进与发展。
1.自评与他评相结合
（1）教师自评：体现对教师主体的尊重与信任，有利于增强教师的主人翁意识，促使教师自我反省、自我调控，激发内在动机，主动改进完善，促进专业发展。教师自评的权重40-50%。方式与途径：通过自我价值分析判断、别人对自己评价、自评量表、自我反思、工作总结、建立发展档案袋等来分析评价自己。要求：要正确对待他人对自己的评价，正确认识自己的优势与不足；可以选取适当的可比对象，全面客观地比较，不断地反思与完善自己；应有自己规划的发展目标，不断挑战自我、超越自我，实现可持续性发展。
（2）同行互评：以教研组或全体老师为单位进行相互评议。同事互评的权重20-30%。方式与途径：采取听课、评课、教案诊断、互评量表、问卷调查、述职测评、展示教师发展档案袋等方式，对教师的工作绩效和发展状态、学生的学习状态与学习效果进行评价。要求：同事互评的重点，一般放在教师对本学科内容的掌握程度，掌握本学科最新知识的情况和完成教学任务的情况等方面；要以动态发展的眼光对待同事，要真诚指出同事的优点与不足，共同探讨改进的措施，形成团结协作、共同成长的和谐氛围。同事互评中的问卷调查、互评量表、述职测评等应采取匿名的方式进行。
（3）学生评价：有利于了解学生的需求，加强与学生的沟通，帮助教师反思和改进教育教学方式，提高教育教学质量。学生评价的权重10%。方式与途径：通过学生座谈会、校长接待日、校长信箱、问卷调查、学生作业、学生素质测查、个别征求意见等方式进行评价。要求：评价前应对学生进行适当的培训，让学生了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话；要正确引导学生对教师的教学态度、教学效果、教学水平、教育工作等工作表现做出恰如其分的评价；适当顾及学生对班主任与科任教师的不同接纳程度；学生评价应考虑学生的年龄特征，设计相应的调查表或问卷表，注重点面结合，特别要考虑大多数学生的评价意见。学生评价中的问卷调查等应采取匿名的方式进行。
（4）家长评价：有利于了解家长对其子女的期望，加强家校联系与沟通，帮助教师反思和改进教育教学方式，提高教育教学质量。家长评价的权重10%。方式与途径：通过家长座谈会、问卷调查、校长接待日、校长信箱和热线等方式进行评价。要求：评价前应对家长进行适当的培训，让家长了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等，要信任家长，鼓励家长讲真话、实话；要正确引导家长全面、客观、动态地评价教师；适当顾及家长对班主任与科任教师的不同接纳程度；家长评价应考虑家长的城乡地域差异、文化素质差异和家长对教师的了解程度。家长评价中的问卷调查等应采取匿名的方式进行。
（5）领导评价：由校务会或学校领导小组对教师进行评价。领导评价的权重10%。方式与途径：通过日常观察、常规督导、面谈、查阅教师发展档案袋、查阅其他评价主体的评价资料等方式对教师进行评价。要求：要本着促进教师的发展，实事求是地分析教师的优势与不足；要考虑教师工作的特点，体现人文关怀，以动态生成的观点发现教师的进步，帮助教师树立自信心；要注意营造宽松、和谐、民主、平等的良好氛围。
2.定性与定量相结合。对教师的综合评价，要注意定性与定量相结。既要对教师的专业素养、教育教学能力、科研能力等专业素质方面的评价，可制定科学的评价办法进行定量评价。又要对教师的职业道德、交流反思等方面的评价，可在充分地观察、调查资料掌握的基础上采用描述性的语言进行定性评价。
3.评价实施的周期。以学年度为周期，上学期初评，下学期总评；或根据不同学科的课程安排，以学段循环时间（2-3年）为一个评价周期，其中又分若干评价阶段，阶段性评价与学期制度相吻合。
六、总结
兴国的教育，必有兴教的良师。良师的产生、发展和形成须有正确科学的教师评价“保驾护航”。体育教师的评价在评价个人的同时也是在鼓励教师发展自己的事业。常规的评价活动强调教师的参与性，创造了参与性的氛围，无形中促进了教育整体水平的提高。21世纪教育理念的核心是学校与教师对自身负责，并与学生共同努力挑战更高标准。新的评价使用定性与定量相结合的方法克服了纯粹量化指标所固有的弊端，令所有的教师都会有明确的压力去不断地提高自己的教学能力和自身的素质，这也就必然地提高了学校及教育当局管理的效率。
以上是本人设计的体育教师以一个学期为周期的评价表。该表可因各个学校的实际情况加以修改，因仍存在不足的地方，希望同行和前辈提出宝贵的意见。
（作者单位：广东广州市南沙区教育发展中心）
（责任编校：白水）
参考文献：
[1]李建军.学校体育评价[M].广东：高等教育出版社出版.2003.
[2]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].北京：师范大学出版社.2002.
[3]朱慕菊.走进新课程[M].北京：师范大学出版社.2002.
关键词：体育教师；工作；绩效评价
一、体育教师评价的含义和目的
1.体育教师的含义。体育教师的评价就是从特定的目的出发，根据一定的标准通过特殊的程序对已经完成的或正在从事的体育教育教学工作进行检测，找出反映工作进程、质量或成果的资料或数据，从而对体育教师的工作质量或成果作出合理的判断，以及借评价过程所收集的资料和数据分析工作中存在的问题。
2.体育教师的评价目的。第一，调动体育教师提高教学质量的积极性。在相对比较合理的评价方法和评价标准下，使体育教师了解自己教学质量的实际水平，再通过激励机制调动体育教师的积极性和提高教学质量；第二，加强体育教师管理工作的科学化。体育教师评价是体育教师队伍管理科学化的重要措施。通过对体育教师的评价，不但可以促进自身的发展，而且可以为体育教师的受聘、任教、晋升工资、评定职称、绩效工资、实施奖励和惩罚提供科学的依据；第三，促进课程标准和素质教育的实施。对体育教师进行全面综合的评价，既可加速体育教师素质的提高，又能促进体育课程标准素质教育的实施。
二、体育教师评价现状浅析
1993年颁布的《教师法》第24条规定“教师考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。”这些对我国当时的教师的评价是一个极大的推动。随着社会的不断发展，传统的教师评价与时代发展所产生的矛盾日益明显。纵观我国传统的体育教师评价，存在以下几个主要问题：
1.评价以奖惩为目的，注重评价的鉴定和区别功能，忽视评价的激励和反馈功能。传统评价根据评价的结果进行排序，对高分的体育教师进行物质或精神奖励，对低分的体育教师给予批评，限期修改，甚至待岗、解聘等。这样的评价能给体育教师的只有一个冷冰冰的结果，只能鉴别合格与不合格的教师，好教师和不好的教师。低分的教师难免会有不服气的心理，高分的教师亦可能因此失去提高的机会，由此可知，传统的评价无法提高体育教师的教学水平。另外，传统的评价还强调论资排辈和平均主义。在评价过程中，职称的评定、工资发放、福利待遇等都追求资历和平均。所有这些都会打击体育教师工作的积极性和主动性，不利于体育教师的进步与发展。
2.评价采用终结性评价方式，忽视体育教师的发展。传统的评价一般放在年终，先由体育教师递交个人工作总结，然后由领导做出评价。评价依据主要是学生的考试成绩（或达标成绩）以及体育教师一年内的工作成绩，其中的工作成绩也只是定期通过一次或少数几次教学活动来认定。这就忽视了体育教师教学水平的提高过程，不能用发展的眼光看待体育教师水平的提高，是一种典型的终结性行政评价。
3.评价工具机械量化和细化，忽视评价的科学性。传统的评价采用全盘量化、细化、“科学”化的评分标准。如体育公开课采用等级评分法、质量（效率）评价标准、标准积分法、加权法等方法进行评价，使教师评价滑向“科学”评价的误区——为了科学而科学。试想如果因为体育教师把相当的精力都用在应付繁杂的评价上，忙于追求数量上的提高，致使个人的教育教学观念、师德、专业素质和科研能力等关键性东西没有得到提高和改善，那就因小失大了。
4.评价内容流于形式，忽视评价的实质。传统体育教师的评价包括对一节公开课的评价、对体育课教案的评价和对体育教师教学工作的总体评价三个部分。目前我们所建立起的课堂教学质量评价体系依据的理论还停留在评价体育教师在课堂教学中选用教法、教学效果、教学组织以及教学语言、教态等单层面的基本要求上，没有把培养学生的素质与能力作为评价指标之一。体育教师受诸如此类的评价内容的束缚，将注意力集中在体育教学的精心设计和教学技巧的运用上，注重自己的教学表演是否“出色”，片面地追求教学过程的天衣无缝、教学环节的完美无缺、教学形式的规范等等，有时甚至唯心地去做一些没有意义的事，如教案的字迹是否工整等，从而忽视了对学生学习活动和课堂气氛的关注。传统体育教师的评价比较重视学生的学习成绩和达标率，把学生的测试成绩和达标率作为评价体育教师优劣的一个极为重要的指标。在这种评价体制下，体育教师也只能千方百计地追逐学生的测试成绩，努力提高学生的达标率，根本无暇照顾学生的学习兴趣和需要，从而使教师的育人功能付诸东流。
5.评价主体以领导和同行为主，忽视学生评价和教师自评的可行性。传统的体育教师评价往往只注重“是什么”或“如何做”的问题，而把“应该是”或“应该如何做”摈弃在评价视野之外，其结果势必把复杂的体育教师评价简约为“看分不看人”的机械量化过程，把教师的发展引向死胡同。因此，在体育与健康课程实验近十年的状况下，体育教师评价的改革刻不容缓。
三、体育教师的评价
体育教师作为学校体育教育实施的主体，其自身的素质向何发展将直接影响教育的成败，影响成万上亿儿童青少年的发展。对体育教师进行评价不仅是为了检查体育教师的工作表现，更重要的是促进体育教师素质的提高，这也是体育教师的评价能否成功的关键。要做到这一点，对体育教师的评价就不能局限于学生的运动成绩，应全面评价教师自身的素质和专业素质，如体育教师的职业道德、文化素养、专业知识、教学能力、参与和协作的能力、反省与计划性以及教师的科研意识等。
1.体育教师是评价的主要评价者。体育教师是专业工作者，对体育教师的评价要保证体育教师的发言权，尊重体育教师的意见，使体育教师成为评价的真正主人；应强调体育教师的自主评价意识，提倡体育教师自评与互评，让体育教师通过自主的反思与同行的交流不断促进自身的提高。体育教师的工作直接与学生、家长和学校管理层相关，应打破单纯由学校领导来评价体育教师的做法，建立领导、教师、学生、家长共同参与的多渠道反馈的体育教师评价制度。 2.体育教师评价的主要内容。体育教师评价内容是对体育教师素质、工作过程和工作效果进行价值判断所依据的内涵，是对体育教师进行整体或局部评价的依据。根据体育教师的工作特点，评价内容应该包括以下的几点内容。第一，体育教师素质的评价；体育教师的素质包括有一般的素质和体育教师的师德、教学能力、教育科研能力四个方面。第二，教学工作过程的评价；此评价主要指的是体育教师工作质量和工作态度，如考查成绩、看课、评课、教改总结、教学科研，责任感、积极性、组织纪律性、团结协作精神等。第三，教学公开课的评价：评价主要指对体育教师的公开课教学过程与教学效果进行的评价。根据现代教育教学思想，传统评价的好课现在未必是好课，反之亦然。体育教师的公开课教学的优劣可以从“中评不中用”、“教师唱主角”、“只达到体能和运动技能目标”、“学生缺乏主动参与”、“未能使学生全面发展”等五个方面来评价。第四，运动训练队成绩的评价：学校体育目标的实现仅靠体育课是无法完成的，必须通过课外体育活动来补充。学生中的体育积极分子是未来体育事业的中坚力量，也是课外体育活动的主要骨干力量，培养好他们起到事半功倍的作用，因此要依靠他们来协助开展工作，从而达到面向全体学生的最终目的。
四、体育教师评价对体育教师的要求
1.高尚的道德品质。体育教师要有坚定正确的政治方向，热爱自己的职业，热情为学生服务；要有高尚的共产主义道德情操，讲文明，有礼貌，执行规则公正无私，处处注意以身作则；对体育教师工作的认识正确，专业思想牢固，有强烈的事业心与责任感，有坚定的志向与毅力，对工作有深厚的感情。这样才能把自己的毕生精力献给体育事业，做出成绩。
2.全面的工作能力。能力决定人的工作水平，体育教师的专业能力决定了教学质量的高低。在工作中，体育教师必须不断学习和总结，力求不断提高自己的能力。体育教师应具有组织能力、表达能力、“一专多能”的业务能力、编制各种教学计划文件的能力和艺术的鉴赏能力，还要有对学生进行思想政治教育的能力、了解学生行为和学习情况的观察能力和敏锐、迅速的分析判断能力，还必须对一两个项目的运动训练工作有较深的造诣，掌握有关的理论知识、技术、技能、训练方法和组织竞赛和裁判工作的方法，并能够组织学校运动队训练、运动会组织和课外体育活动。
3.广博的知识。体育教师应不断学习教育理论，懂得教育规律，善于根据不同年龄、性别学生的生理、心理特点进行工作，懂得人体生长发育及其在运动活动过程中的变化规律，有条件时，最好进一步学习了解人类遗传学的知识等，此外还应有社会学、电脑、语言文学、音乐、艺术等方面的知识。在现代教育形势下，体育教师应不断提高自身的文化素质，做到一专多能、知识广博，才能更好地完成本职工作。
4.健美的体魄。没有健壮的体格就无法胜任体育教师繁重的工作，体育教师不仅应是“人类灵魂工程师”，也是“人类健美的工程师”。体育教师健壮的体格、优美的姿态本身就是吸引学生积极参加体育锻炼的一种无形的感召力量。
五、体育教师评价的基本方法及周期
发展性教师评价要以评价内容和评价标准为依据，关注教师的发展过程，适应综合评价的要求，建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价机制，把自评与他评、定性与定量有机结合起来，把终结性评价与过程性评价有机结合起来，让教师多渠道获取反馈信息，不断反思、改进与发展。
1.自评与他评相结合
（1）教师自评：体现对教师主体的尊重与信任，有利于增强教师的主人翁意识，促使教师自我反省、自我调控，激发内在动机，主动改进完善，促进专业发展。教师自评的权重40-50%。方式与途径：通过自我价值分析判断、别人对自己评价、自评量表、自我反思、工作总结、建立发展档案袋等来分析评价自己。要求：要正确对待他人对自己的评价，正确认识自己的优势与不足；可以选取适当的可比对象，全面客观地比较，不断地反思与完善自己；应有自己规划的发展目标，不断挑战自我、超越自我，实现可持续性发展。
（2）同行互评：以教研组或全体老师为单位进行相互评议。同事互评的权重20-30%。方式与途径：采取听课、评课、教案诊断、互评量表、问卷调查、述职测评、展示教师发展档案袋等方式，对教师的工作绩效和发展状态、学生的学习状态与学习效果进行评价。要求：同事互评的重点，一般放在教师对本学科内容的掌握程度，掌握本学科最新知识的情况和完成教学任务的情况等方面；要以动态发展的眼光对待同事，要真诚指出同事的优点与不足，共同探讨改进的措施，形成团结协作、共同成长的和谐氛围。同事互评中的问卷调查、互评量表、述职测评等应采取匿名的方式进行。
（3）学生评价：有利于了解学生的需求，加强与学生的沟通，帮助教师反思和改进教育教学方式，提高教育教学质量。学生评价的权重10%。方式与途径：通过学生座谈会、校长接待日、校长信箱、问卷调查、学生作业、学生素质测查、个别征求意见等方式进行评价。要求：评价前应对学生进行适当的培训，让学生了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话；要正确引导学生对教师的教学态度、教学效果、教学水平、教育工作等工作表现做出恰如其分的评价；适当顾及学生对班主任与科任教师的不同接纳程度；学生评价应考虑学生的年龄特征，设计相应的调查表或问卷表，注重点面结合，特别要考虑大多数学生的评价意见。学生评价中的问卷调查等应采取匿名的方式进行。
（4）家长评价：有利于了解家长对其子女的期望，加强家校联系与沟通，帮助教师反思和改进教育教学方式，提高教育教学质量。家长评价的权重10%。方式与途径：通过家长座谈会、问卷调查、校长接待日、校长信箱和热线等方式进行评价。要求：评价前应对家长进行适当的培训，让家长了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等，要信任家长，鼓励家长讲真话、实话；要正确引导家长全面、客观、动态地评价教师；适当顾及家长对班主任与科任教师的不同接纳程度；家长评价应考虑家长的城乡地域差异、文化素质差异和家长对教师的了解程度。家长评价中的问卷调查等应采取匿名的方式进行。
（5）领导评价：由校务会或学校领导小组对教师进行评价。领导评价的权重10%。方式与途径：通过日常观察、常规督导、面谈、查阅教师发展档案袋、查阅其他评价主体的评价资料等方式对教师进行评价。要求：要本着促进教师的发展，实事求是地分析教师的优势与不足；要考虑教师工作的特点，体现人文关怀，以动态生成的观点发现教师的进步，帮助教师树立自信心；要注意营造宽松、和谐、民主、平等的良好氛围。
2.定性与定量相结合。对教师的综合评价，要注意定性与定量相结。既要对教师的专业素养、教育教学能力、科研能力等专业素质方面的评价，可制定科学的评价办法进行定量评价。又要对教师的职业道德、交流反思等方面的评价，可在充分地观察、调查资料掌握的基础上采用描述性的语言进行定性评价。
3.评价实施的周期。以学年度为周期，上学期初评，下学期总评；或根据不同学科的课程安排，以学段循环时间（2-3年）为一个评价周期，其中又分若干评价阶段，阶段性评价与学期制度相吻合。
六、总结
兴国的教育，必有兴教的良师。良师的产生、发展和形成须有正确科学的教师评价“保驾护航”。体育教师的评价在评价个人的同时也是在鼓励教师发展自己的事业。常规的评价活动强调教师的参与性，创造了参与性的氛围，无形中促进了教育整体水平的提高。21世纪教育理念的核心是学校与教师对自身负责，并与学生共同努力挑战更高标准。新的评价使用定性与定量相结合的方法克服了纯粹量化指标所固有的弊端，令所有的教师都会有明确的压力去不断地提高自己的教学能力和自身的素质，这也就必然地提高了学校及教育当局管理的效率。
以上是本人设计的体育教师以一个学期为周期的评价表。该表可因各个学校的实际情况加以修改，因仍存在不足的地方，希望同行和前辈提出宝贵的意见。
（作者单位：广东广州市南沙区教育发展中心）
（责任编校：白水）
参考文献：
[1]李建军.学校体育评价[M].广东：高等教育出版社出版.2003.
[2]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].北京：师范大学出版社.2002.
[3]朱慕菊.走进新课程[M].北京：师范大学出版社.2002.