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摘 要：本研究是针对本校外国语学院MOOC建设中的瓶颈因素进行调查，在石油学科背景下引入MOOC建设革新生长点：教师团队建设。本研究为2020年外国语学院新一轮数字化课程（爱课程通用英语2）制作提供理论依据和模型支撑。新的数字化课程已在2020年3月投入全校本科生教学使用。
关键词：石油学科;教师团队;MOOC
一、研究背景及相关文献
国外研究者Tony Fisher， Chris Higgins 及 Avril Loveless合作为英国 Futurelab 撰写的文献综述：数字技术支持的教师学习中指出在信息技术快速发展的时代背景下， 人们习惯于把关注的重点聚集在学习者身上，忽视了促使教育目标实现的关键因素：教师。 因此教师团体建设成未来数字化学习型组织趋势已是必然。
华中师范大学的杨宗凯教授（2014）提出未来教育或者变革时代的教育创新包含了教育空间的革新（先进教室）、数字教师等重要因素。文章指出“团体建设”是我国教育数字化、信息化四大问题之一。而教师的数字化、信息化 “化”是21世纪具有差异化和个性化的教师团队重组和流程再造的革命性生产方式。
在CNKI高级检索里分别采用关键字“设计思维”+摘要“MOOC”、篇名“设计思维 ”+摘要“教师”等多种组合方式，选择来源类别为核心期刊和CSSCI（搜索时间为2020年4月1日）。共找到54条结果。逐条阅读剔除不相关文章如：艺术、学生思维等。得到相关或有启发性文章34篇。发表期刊较多：开放教育研究、现代远程教育研究、中国电化教育、电化教育研究。其中这方面有系统研究的主要学校有：华南师范大学、华中师范大学、清华大学、西安电子科技大学等。在设计思维方面：尹睿（2018）等认为设计思维是MOOC建设的新生长点。包括设计框架确立、设计模式开发与行动中反思三个环节。而教师团队建设是最重要的生产力之一。其团队主张将MOOC团队建设描述为教师学习中有目的的一组活动， 即： 知识建构、分布式认知、社群与沟通以及约定，。通过若干MOOC团队建设的典型案例， 分析了MOOC团队建设对教师学习的支持作用。指出了MOOC团队建设框架下的教师学习与专业发展之方向。
二、研究特色：基于校本的石油学科背景
本研究是在西南石油大学外国语学院MOOC课程发展与建设的背景下，对多措并举深化本科教育教学改革的积极响应和深入实践。针对本校外国语学院MOOC建设中的瓶颈因素进行调查，石油学科背景下引入MOOC建设革新生长点：教师团队建设。2019年9月外国语学院已经完成了爱课程通用英语1的制作，并投入全校使用。本研究已經为2020年外国语学院新一轮数字化课程（爱课程通用英语2）制作提供理论依据和模型支撑。新的数字化课程已在2020年3月投入全校本科生教学使用。
三、研究内容
3.1 研究的关键问题
（1）石油学科背景下教师团队的自我创新、学习、及专业发展的困境和阻力因素，提出可能的解决途径。
（2）石油学科背景下MOOC团队建设的多样化策略、思维模型与工具以及建设的维度与效度。
3.2 研究步骤
（1）梳理和总结已完成课程项目（爱课程通用英语1）的经验和不足。开展核心教师团队反馈交流大会。收集、整理、总结已有经验和意见。
（2）梳理和总结兄弟院校MOOC课程项目。通过对西南交通大学，四川外国语大学等兄弟院校的MOOC课程项目的交流和学习，梳理和总结省内外大学MOOC课程特色、建设和实施路线。
（3）搭建MOOC教师团队模型，绘制其成长路径。具体如下：
第一、通过问卷调查、访问并结合已完成的数字课程的成果对项目组教师进行分类培养和指导。
第二、由第一梯队核心教师指导和带领第二梯队教师新建和完成新的数字课程。最终辐射、孵化全体教师，共建数字教师专业发展共同体。
四、研究成果
本研究为石油学科背景下中国大学MOOC（爱课程）通用英语（2）的制作提供理论依据和模型支撑。新的数字化课程已经投入全校2020级本科生教学应用。后期将分析和挖掘MOOC上的数据，对模型进行改进。
参考文献
[1]尹睿，黄甫全，曾文婕，曾育芬，潘蕾琼，陈思宇，伍晓琪.人工智能与学科教学深度融合创生智能课程[J].开放教育研究，2018，24（06）：70-80.
[2]尹睿，张文朵，何靖瑜.设计思维：数字时代教师教学能力发展的新生长点[J].电化教育研究，2018，39（08）：109-113+121.
[3]焦建利，刘晓斌，陈泽璇，宋楠楠.PTTCA：一种问题导向的慕课课程设计模式[J].数字教育，2018，4（02）：1-8.
[4]葛文双，韩锡斌.数字时代高校教师教学能力测量问卷研究[J].电化教育研究，2017，38（06）：123-128.
基金项目：四川外国语言文学研究中心、上海外语教育出版社2019资助项目“从设计思维到团队孵化：英语数字化课程教师团队建设路径研究”（No：SCWYH19-19）阶段研究成果
关键词：石油学科;教师团队;MOOC
一、研究背景及相关文献
国外研究者Tony Fisher， Chris Higgins 及 Avril Loveless合作为英国 Futurelab 撰写的文献综述：数字技术支持的教师学习中指出在信息技术快速发展的时代背景下， 人们习惯于把关注的重点聚集在学习者身上，忽视了促使教育目标实现的关键因素：教师。 因此教师团体建设成未来数字化学习型组织趋势已是必然。
华中师范大学的杨宗凯教授（2014）提出未来教育或者变革时代的教育创新包含了教育空间的革新（先进教室）、数字教师等重要因素。文章指出“团体建设”是我国教育数字化、信息化四大问题之一。而教师的数字化、信息化 “化”是21世纪具有差异化和个性化的教师团队重组和流程再造的革命性生产方式。
在CNKI高级检索里分别采用关键字“设计思维”+摘要“MOOC”、篇名“设计思维 ”+摘要“教师”等多种组合方式，选择来源类别为核心期刊和CSSCI（搜索时间为2020年4月1日）。共找到54条结果。逐条阅读剔除不相关文章如：艺术、学生思维等。得到相关或有启发性文章34篇。发表期刊较多：开放教育研究、现代远程教育研究、中国电化教育、电化教育研究。其中这方面有系统研究的主要学校有：华南师范大学、华中师范大学、清华大学、西安电子科技大学等。在设计思维方面：尹睿（2018）等认为设计思维是MOOC建设的新生长点。包括设计框架确立、设计模式开发与行动中反思三个环节。而教师团队建设是最重要的生产力之一。其团队主张将MOOC团队建设描述为教师学习中有目的的一组活动， 即： 知识建构、分布式认知、社群与沟通以及约定，。通过若干MOOC团队建设的典型案例， 分析了MOOC团队建设对教师学习的支持作用。指出了MOOC团队建设框架下的教师学习与专业发展之方向。
二、研究特色：基于校本的石油学科背景
本研究是在西南石油大学外国语学院MOOC课程发展与建设的背景下，对多措并举深化本科教育教学改革的积极响应和深入实践。针对本校外国语学院MOOC建设中的瓶颈因素进行调查，石油学科背景下引入MOOC建设革新生长点：教师团队建设。2019年9月外国语学院已经完成了爱课程通用英语1的制作，并投入全校使用。本研究已經为2020年外国语学院新一轮数字化课程（爱课程通用英语2）制作提供理论依据和模型支撑。新的数字化课程已在2020年3月投入全校本科生教学使用。
三、研究内容
3.1 研究的关键问题
（1）石油学科背景下教师团队的自我创新、学习、及专业发展的困境和阻力因素，提出可能的解决途径。
（2）石油学科背景下MOOC团队建设的多样化策略、思维模型与工具以及建设的维度与效度。
3.2 研究步骤
（1）梳理和总结已完成课程项目（爱课程通用英语1）的经验和不足。开展核心教师团队反馈交流大会。收集、整理、总结已有经验和意见。
（2）梳理和总结兄弟院校MOOC课程项目。通过对西南交通大学，四川外国语大学等兄弟院校的MOOC课程项目的交流和学习，梳理和总结省内外大学MOOC课程特色、建设和实施路线。
（3）搭建MOOC教师团队模型，绘制其成长路径。具体如下：
第一、通过问卷调查、访问并结合已完成的数字课程的成果对项目组教师进行分类培养和指导。
第二、由第一梯队核心教师指导和带领第二梯队教师新建和完成新的数字课程。最终辐射、孵化全体教师，共建数字教师专业发展共同体。
四、研究成果
本研究为石油学科背景下中国大学MOOC（爱课程）通用英语（2）的制作提供理论依据和模型支撑。新的数字化课程已经投入全校2020级本科生教学应用。后期将分析和挖掘MOOC上的数据，对模型进行改进。
参考文献
[1]尹睿，黄甫全，曾文婕，曾育芬，潘蕾琼，陈思宇，伍晓琪.人工智能与学科教学深度融合创生智能课程[J].开放教育研究，2018，24（06）：70-80.
[2]尹睿，张文朵，何靖瑜.设计思维：数字时代教师教学能力发展的新生长点[J].电化教育研究，2018，39（08）：109-113+121.
[3]焦建利，刘晓斌，陈泽璇，宋楠楠.PTTCA：一种问题导向的慕课课程设计模式[J].数字教育，2018，4（02）：1-8.
[4]葛文双，韩锡斌.数字时代高校教师教学能力测量问卷研究[J].电化教育研究，2017，38（06）：123-128.
基金项目：四川外国语言文学研究中心、上海外语教育出版社2019资助项目“从设计思维到团队孵化：英语数字化课程教师团队建设路径研究”（No：SCWYH19-19）阶段研究成果